【正文】 素質(zhì)教育，要求學(xué)校注重全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)都得到進(jìn)一步發(fā)揮。他們一般都有很強(qiáng)的自卑心理，為了不讓別人瞧不起他們，他們往往采取極端的方式，有意無(wú)意地制造點(diǎn)兒小麻煩送給你。生活是愛(ài)的海洋，愛(ài)是生活的積聚，有愛(ài)，心不冷！奉獻(xiàn)不是為了索取，應(yīng)當(dāng)是自覺(jué)自愿的，完美不是憧憬，只要我們有足夠的努力，就能美夢(mèng)成真。愛(ài)或被愛(ài)，其實(shí)都是一種喜悅！今日，黑龍江青年公益聯(lián)盟，它像個(gè)嬰兒從襁褓中誕生，可是他有著頑強(qiáng)的生命力和光明的未來(lái)，每個(gè)志愿者就是他鮮活生命力的來(lái)源，我們的聯(lián)盟必將為更多人所知。志愿者們并沒(méi)有香車(chē)寶馬，也沒(méi)有別墅豪宅，大家都只是平凡生活中平凡的小人物，可是大家都踴躍的捐資，有的志愿者甚至匆忙匯款連自我的名字都沒(méi)留。在主持人講出這個(gè)事實(shí)時(shí)，志愿者和教師們都熱淚盈眶。在我們這個(gè)公益群體中，有一個(gè)特殊的志愿者，他已身患尿毒癥，但卻進(jìn)取參與公益事業(yè)，想經(jīng)過(guò)自我的力量讓更多的39。志愿者們從歡樂(lè)中感受到奉獻(xiàn)的歡樂(lè)，在奉獻(xiàn)的過(guò)程中感受到團(tuán)結(jié)力量的強(qiáng)大、團(tuán)結(jié)力量的溫暖。他們并不會(huì)遵守游戲規(guī)則，但沒(méi)人會(huì)怪罪他們，他們喜歡這樣自由的釋放心境，每個(gè)游戲孩子們都意猶未盡，每個(gè)孩子都會(huì)得到他們喜歡的小禮物。游戲環(huán)節(jié)，孩子們會(huì)大聲的喊出fighting，并握緊他們的拳頭蓄勢(shì)待發(fā)，他們喜歡活動(dòng)，頂氣球、貼鼻子、夾氣球一個(gè)一米八的大個(gè)男孩，他的智商并不與他的年齡相符，可是唱出了最動(dòng)人的歌聲“媽媽，我愛(ài)你”，全場(chǎng)一片寂靜，他的歌聲承載了他艱辛的生活，承載了父母親無(wú)限的關(guān)愛(ài)，承載了教師們無(wú)限的呵護(hù)照料，每一聲“媽媽，我愛(ài)你”唱得志愿者們鼻子發(fā)酸，甚至哽咽，我們沒(méi)有理由不去愛(ài)他們，他們承受的苦是我們無(wú)法感同身受的。這些孩子或許自閉，或許低能、或許多動(dòng)，可是他們精心的準(zhǔn)備了節(jié)目，把最美的節(jié)目展現(xiàn)給我們，他們可能跟不上節(jié)奏，但卻用自我不太完善的語(yǔ)言、不夠完美的舞姿詮釋對(duì)生活的熱愛(ài)。其次，聯(lián)誼活動(dòng)。志愿者們并沒(méi)有休息，而是捧著一顆負(fù)職責(zé)的心、活力的心、愛(ài)的心來(lái)到學(xué)校，早晨7點(diǎn)30分，大家準(zhǔn)時(shí)在校門(mén)口集合，在大家共同努力下，現(xiàn)場(chǎng)煥然一新，孩子們一進(jìn)場(chǎng)就被我們志愿者們高漲的熱情所感染，在現(xiàn)場(chǎng)的“氣溫”立立刻升！志愿者們是發(fā)自內(nèi)心的把歡樂(lè)傳遞給身邊的每一個(gè)人。志愿者們個(gè)個(gè)活力四射，已經(jīng)做好了笑迎孩子們的準(zhǔn)備，給他們最美的溫暖。在那鳳義同志前往哈爾濱市啟迪學(xué)校（智障兒童學(xué)校）充分了解情景后，志愿者們互幫互助、耐心、仔細(xì)的把每個(gè)細(xì)節(jié)都做得十分到位，并對(duì)成員進(jìn)行了細(xì)致的分工，包括物資采購(gòu)組、活動(dòng)策劃組、文藝表演組等。我們自認(rèn)渺小，卻愿意奉獻(xiàn)自我的一份力量，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的組織策劃，“關(guān)愛(ài)智障兒童成長(zhǎng)——讓愛(ài)心永續(xù)”活動(dòng)在今日?qǐng)A滿的結(jié)束了。關(guān)愛(ài)智障兒童心得體會(huì)2我們來(lái)自人群，像一粒塵土，微乎其微，尋找不到，又隨處可見(jiàn)。愛(ài)心志愿者們現(xiàn)場(chǎng)捐款共計(jì)1420元，每一筆捐款都體現(xiàn)出對(duì)孩子們的關(guān)愛(ài)，體現(xiàn)出對(duì)特殊教育事業(yè)的支持。孩子們將禮物捧在手心，臉上掛著燦爛的笑容，紛紛豎起大拇指，用自我的方式表達(dá)對(duì)愛(ài)心人士的真摯感激?；顒?dòng)現(xiàn)場(chǎng)，志愿者將精心準(zhǔn)備的保溫杯、蠟筆等學(xué)習(xí)用品分發(fā)給現(xiàn)場(chǎng)的孩子們。12月1日，由縣委、共青團(tuán)、馬管家、恰噶啦和自行車(chē)協(xié)會(huì)共同主辦，“關(guān)愛(ài)殘障兒童感受生命熱度”公益活動(dòng)在金溪博愛(ài)學(xué)校隆重舉行。但是心得體會(huì)有什么要求呢？下面是小編收集整理的關(guān)愛(ài)智障兒童心得體會(huì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。（3）活動(dòng)后：，以便更好地開(kāi)展下次活動(dòng)。，再由辦公室安排好節(jié)目。，開(kāi)例會(huì)等方式通知社員有關(guān)開(kāi)展次活動(dòng)的情況。二 目的：一方面，引起更多公益性社團(tuán)關(guān)注智障兒童成長(zhǎng)，號(hào)召更多的愛(ài)心人士關(guān)愛(ài)智障兒童的生活和學(xué)習(xí)，另一方面起到增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)社會(huì)和諧和發(fā)展的作用。他們和我們有著一樣的外表，卻沒(méi)有感受幸福的能力，他們的世界我們不了解是什么樣子，但肯定沒(méi)有我們的世界這么豐富精彩。他們不懂得優(yōu)美的歌曲，說(shuō)不出心中那份憂愁，卻能感受到來(lái)自方方面面的異樣的眼關(guān)。（八）、確實(shí)的執(zhí)行，檢討與靈活的修正計(jì)劃第四篇：關(guān)愛(ài)智障兒童策劃書(shū)一 背景：有時(shí)候，我們會(huì)這樣認(rèn)為：智障小孩也許是最幸福的，因?yàn)樗麄兓蛟S可以不理會(huì)成長(zhǎng)的煩惱，生活的憂愁。（六）、教學(xué)計(jì)劃（教學(xué)流程與評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)）的確立。（五）、發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)六、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)（一）、教育需求的檢出（二）、起點(diǎn)能力的檢出： 已學(xué)會(huì)了什么？（三）、終點(diǎn)目標(biāo)的予估： 要學(xué)到什么程度？（四）、工作分析： 學(xué)習(xí)步驟的確定。（二）、而心與堅(jiān)持（三）、明確、具體的溝通給孩子明確的指令，例如：〝把杯子拿過(guò)來(lái)〞，指的是那一個(gè)杯子？要說(shuō)清楚如：〝在餐桌上的黃色杯子 請(qǐng)拿過(guò)來(lái)〞，這樣就具體多了，訊息要明確到能讓孩子了解。１、積極行為的建立與不適應(yīng)行為的消除。五、處理行為問(wèn)題的注意事項(xiàng)（一）、行為改變技術(shù)的各項(xiàng)原理的搭配實(shí)施：使用行為改變技術(shù)不能只做一半，要各項(xiàng)要素配合執(zhí)行，如執(zhí)行動(dòng)作法，剛開(kāi)始執(zhí)行時(shí)，環(huán)境中沒(méi)有其它聲音，慢慢地，認(rèn)知學(xué)習(xí)進(jìn)入后，就讓教學(xué)組長(zhǎng)與家長(zhǎng)在一旁低聲說(shuō)話，故意干擾，當(dāng)他對(duì)干擾的承受力愈來(lái)愈強(qiáng)時(shí)，干擾的聲音就愈來(lái)愈大，甚至到最后隔壁的房間有鐵釘在敲，他都不理，繼續(xù)工作。３、與教師共感（默契）的建立：４、緊張與焦慮的消除：（１）拇指交握法與孩子握手，姆指對(duì)姆指，掌心緊貼，這樣你的愛(ài)心與關(guān)心會(huì)透過(guò)手掌傳給孩子，或用手在孩子背部輕拍，這樣孩子就會(huì)聽(tīng)你的話。拍手動(dòng)作法的執(zhí)行方式為：老師的雙手固定于胸前，掌心朝外，請(qǐng)孩子舉起雙手拍老師的手掌，一起數(shù)，從一至二五下、二六下起老師的雙手即上、下、左、右移動(dòng)，請(qǐng)孩子跟著老師移動(dòng)位置拍掌，由慢而快逐漸增加速度，直到一百二十下，才可停止，依同樣的方式一天拍十回。（二）、情緒的問(wèn)題１、自我控制能力的增進(jìn) 利用動(dòng)作可增進(jìn)孩子自我控制的能力。此外，要擅用忽視法，在沒(méi)有危險(xiǎn)性的情況下，忽視孩子的問(wèn)題行為，用其它更有趣的行為來(lái)引開(kāi)他的注意力，例如：孩子賴在地不起來(lái)，不要抱他、拉他起來(lái)，而是用其宅方法引導(dǎo)他自已站起來(lái)。６、執(zhí)行：與孩子的約定的賞罰要徹底執(zhí)行，例如：孩子喜歡玩游樂(lè)器，但規(guī)定每天只能玩30分鐘，如果超過(guò)30分鐘，就不準(zhǔn)玩一個(gè)星期，結(jié)果有一天發(fā)現(xiàn)超過(guò)五分鐘，如果你是家長(zhǎng)會(huì)怎么辦？一般家長(zhǎng)會(huì)想藏起來(lái)，讓他只能看，不能玩。５、輔導(dǎo)策略的確定：例如：?jiǎn)柡⒆印斑@是什么？”孩子不會(huì)說(shuō)時(shí)，另一個(gè)老師在一旁提醒，說(shuō)“這是手表”，若孩子仿說(shuō)“這是手表”時(shí)，即予鼓說(shuō)“好棒喔！”給予增強(qiáng)物。４、增強(qiáng)物的選擇：例如：有個(gè)小孩最喜歡的是洋娃娃，因?yàn)樗枰哪笎?ài)，轉(zhuǎn)化對(duì)洋娃娃的關(guān)心??，這是她的增強(qiáng)物。四、問(wèn)題行為的處理步驟（一）、問(wèn)題行為１、目標(biāo)行為的檢出問(wèn)題行為發(fā)生的因素Ａ發(fā)展與環(huán)境因素 Ｂ病理因素２、行為發(fā)生的情境的掌握：?jiǎn)栴}行為發(fā)生前都有微兆，觀察孩子問(wèn)題行為發(fā)生的前因后果，找出關(guān)鍵所在。例如：孩子自傷行為是為引人注意，此時(shí)以打罵方式或慰撫方式穩(wěn)定孩子的情緒，反而會(huì)增加孩子自傷行為的發(fā)生，因此孩子自傷時(shí)，應(yīng)以忽視方式來(lái)對(duì)待他。尤其是青春期時(shí)，因生理（性需求）、環(huán)境（上國(guó)中后老師、學(xué)校都會(huì)改變）的改變，問(wèn)題行為的發(fā)生會(huì)增加。因此大人的教育方法要注意，不過(guò)度要求孩子，一旦過(guò)度要求，會(huì)使得孩子產(chǎn)生逃避行為。孩子做不到的行為，一再一再的被要求時(shí)，最后孩子會(huì)學(xué)會(huì)逃避的方式。三、智障兒童問(wèn)題行為的發(fā)生過(guò)程（一）、成長(zhǎng)的必然過(guò)程（二）、模仿：孩子很多的行為皆由模仿而來(lái)的，模仿父母、師長(zhǎng)、同學(xué)等?？偠灾绻鐣?huì)能夠給予智障人士足夠的支持，很多智障人士都能夠適應(yīng)社會(huì)。他們已經(jīng)是成年人，我們應(yīng)該盡量給予他們足夠的支持，使他們可以像普通人一樣過(guò)著有尊嚴(yán)而獨(dú)立的生活。計(jì)劃分工化的活動(dòng)或游戲： 配合他們的實(shí)際年齡，而非智齡，如不要安排一位智齡兩歲，實(shí)際年齡四十歲的智障人士到波波池玩耍； 配合他們的程度，如不作抽象的游戲設(shè)計(jì)； 由于部份智障人士有其它生理毛病，如心臟?。ㄌ剖暇C合癥者常患的?。?，故需避免一些過(guò)份劇烈的游戲，注意其身體狀況； 進(jìn)行較復(fù)雜的活動(dòng)或游戲時(shí)，應(yīng)將程序或步驟分化，使他們?nèi)菀孜蘸蛯W(xué)習(xí)，活動(dòng)不但能順利進(jìn)行，且能減少他們的挫敗感 聆聽(tīng)技巧 耐心聆聽(tīng)智障人士的說(shuō)話，一方面有助理解其說(shuō)話內(nèi)容，同時(shí)亦使對(duì)方感受到被尊重，加深彼此關(guān)系 沉默技巧 當(dāng)要求智障人士表達(dá)或回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)保持適度時(shí)間的沉默，讓對(duì)方有充足時(shí)間思考和組織，回答問(wèn)題 協(xié)助適應(yīng) 盡量給予足夠時(shí)間，切勿催促，尤其在轉(zhuǎn)換一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，更需要給予足夠的時(shí)間適應(yīng) 鼓勵(lì)及贊賞 應(yīng)對(duì)智障人士的正面行為給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)及贊賞，除令他們有成功及滿足感外，更引導(dǎo)他們對(duì)正面行為作確認(rèn)。二、溝通技巧說(shuō)話簡(jiǎn)單： 以淺白的字句交談，需要時(shí)應(yīng)說(shuō)慢一些或重復(fù)； 可嘗試請(qǐng)他們重申要點(diǎn)，以確保他們理解交談內(nèi)容； 用動(dòng)作或示范，如身體語(yǔ)言，具體地表達(dá)； 用正面意思表達(dá)； 勿要求猜度，因智障人士的抽象思考能力較弱； 明確、具體的溝通，給孩子明確的指令。十三、避免發(fā)脾氣的時(shí)候處罰學(xué)生——學(xué)生有犯錯(cuò)，應(yīng)該處罰時(shí)，不要因?yàn)樗麄兪侵钦?，就一昧的可憐他們，教習(xí)他們能分辨好壞、善惡，但要處罰前應(yīng)讓他們清楚的知道錯(cuò)在什么地方，要如何修正。當(dāng)個(gè)案犯錯(cuò)時(shí)，及時(shí)清楚的告知錯(cuò)誤在什么地方，并輔導(dǎo)正確的方案。十、積極的教育——教習(xí)要有豐富正確的內(nèi)容，應(yīng)該做充份的準(zhǔn)備，切忌無(wú)病呻吟、炒冷飯。反而要正面積極的教育訓(xùn)練他們，讓他們能分享人性尊嚴(yán)。重復(fù)的用詞反而困擾他們。目標(biāo)是在讓個(gè)案學(xué)習(xí)得最多，最有有績(jī)效。適切適時(shí)的引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是幫助其學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。六、活潑、有力、運(yùn)用教具、輔具——因?yàn)榻虒W(xué)的對(duì)象系比較不會(huì)自動(dòng)學(xué)習(xí)及創(chuàng)作思考者，教學(xué)要強(qiáng)而有力的引導(dǎo)。五、無(wú)教不會(huì)的原則——教學(xué)、訓(xùn)練的內(nèi)容，難易度要適合個(gè)案，并與其要相近。有內(nèi)涵的教學(xué)同樣受智障者肯定，反之沒(méi)有內(nèi)涵的教學(xué)是不被智障者尊重的。三、內(nèi)涵——教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)該豐富、有內(nèi)涵，并適合于個(gè)案的需要。二、共識(shí)?——這群弱勢(shì)者，也是我們當(dāng)中的一員，與我們有同等的人權(quán)。一、信心——對(duì)自己有信心，愿意、能夠接受、教化這群特殊的小弟兄。其實(shí)，你只需花點(diǎn)時(shí)間和耐心去了解他們，便不難發(fā)覺(jué)他們的可愛(ài)處。智障人士應(yīng)被隔離 隔離智障人士對(duì)他們沒(méi)有好處，任何人都需要接觸不同的事物和聽(tīng)取不同的意見(jiàn)，有助于個(gè)人成長(zhǎng)。教育及訓(xùn)練智障人士浪費(fèi)社會(huì)資源智障人士與我們一樣，是社會(huì)的一份子，有權(quán)享用社會(huì)資源。智障人士永遠(yuǎn)要依賴別人不少智障人士都有能力獨(dú)立。智障人士有暴力的傾向 其實(shí)，每個(gè)正常人都有潛在的暴力傾向，而智障人士的暴力傾向并不比一般人大。六、義工可為智障人士提供的服務(wù)義工可為不同程度的智障人士提供康復(fù)服務(wù)，其中包括生活技能、社交康樂(lè)活動(dòng)、提供技術(shù)性支持等： 策劃及推行社交及康樂(lè)活動(dòng) — 智障人士需要適量的康樂(lè)活動(dòng)，現(xiàn)在在服務(wù)智障人士的社交及康樂(lè)中心內(nèi)，可按智障人士的能力，由義工協(xié)助設(shè)計(jì)一些體能性、戶外或競(jìng)技活動(dòng)、興趣小組等，使他們能發(fā)揮所長(zhǎng)生活技能訓(xùn)練 — 義工可為低中度或嚴(yán)重智障人士提供日間訓(xùn)練與照顧，義工可在個(gè)別訓(xùn)練(如自我照顧、簡(jiǎn)單家務(wù)、實(shí)用生活常識(shí))中予以協(xié)助協(xié)助智障人士學(xué)習(xí)— 義工可協(xié)助訓(xùn)練智障人士學(xué)習(xí)職業(yè)培訓(xùn)技巧，如運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的機(jī)械或人手操作等 輔導(dǎo)服務(wù) — 義工可作陪伴、探訪及護(hù)送工作家庭支持 — 了解智障人士家庭的需要及困難，協(xié)助轉(zhuǎn)介往其它適切服務(wù) 提供技術(shù)性的服務(wù)如修理用具、家居清潔等 社區(qū)教育 — 以身作則，教導(dǎo)社會(huì)人士接納智障人士七、與智障兒童相處的態(tài)度 客觀及正確地認(rèn)識(shí)智障兒童； 接納他們； 應(yīng)當(dāng)作一般人看待和尊重； 提供學(xué)習(xí)