【正文】 障兒童，伸出援手提供幫助，多去看望他們，不要讓孩子們的世界空洞?！白鹬氐那疤崾橇私?，這次和心理社團成員去輔讀學校參觀，所見所聞，的確很大程度上改變了之前對智障兒童的看法，他們表情呆板單調，但偶爾的微笑卻讓人倍感感覺親切、溫暖，他們行為有點笨拙，他們卻真誠、努力，他們智力水平較低，但卻并非一無是處，無法與人溝通，我們的社會應該關注、關心這個特殊群體，而青少年作為國家未來的主體，改變正應從他們開始。我們不敢說來看看他們對他們有多么深刻的意義，但至少希望能帶給他們歡樂。孩子天生就是喜歡玩的，而我們和他們一起，就好像是回到了自己的童年時代。另外，有些孩子天生吐字不清，正常的交流都有些吃力，也仍然非常努力的跟著我們學唱歌，這一點，讓所有的同學都對他們另眼相看，這次活動不僅是教孩子唱歌，孩子們也教會了我們什么叫努力。但由于他們對唱歌比較感興趣，其他活動較難實行，所以在教過折紙飛機后，基本都是教他們唱一些簡單的歌曲，如《大?！贰秲芍缓贰段逍羌t旗》等。由于本班女生過少，因此與漢語言文學專業(yè)學生共同開展此活動。因此，下次再搞這類活動時要特別注意這點。活動雖整體上開展得頗為順利，但仍存在不足之處。但是由于陽光中心自身有嚴格規(guī)定，我們當時不能即場就給孩子們煮餃子和湯圓，只能待他們飯后才能煮，因此做出來的東西就留給中心的護工們來煮了。志愿者們離開了陽光中心，可心里會永遠留下孩子們的痕跡，會記掂著有這么一個地方，有那么一群人，正等著我們真正的幫助。他們其實很可愛，很快就跟我們打成一片了。他們臉上的笑容雖然傻傻的，但我真切的感受到他們的快樂，心中暖暖的，希望這種快樂能持續(xù)的更久一點……快樂往往是短暫的。無語的心酸，愿一切都好起來！今天是我們生科一班志愿者到長沙市陽光中心看望智障兒童的日子，可惜天公不作美，我們在臨行時就下起了蒙蒙細雨，但這雨并沒有使我們志愿者的熱情降低，活動開展得很順利，得以圓滿結束。之后，志愿者們就到孩子們集中的場地跟他們玩游戲。一是由于這次是大部分同學第一次參與這類型活動，而陽光中心的孩子們都存在或這或那的問題。第二，由于忽略了陽光中心的規(guī)矩問題，我們選擇了一個不太適宜的時間給孩子們做東西吃，因此，下次搞活動時應盡量相對方負責人咨詢詳細的情況才好安排活動時間和活動內容。此活動為長期活動，分組進行，目前共活動六次，本班累計26人次。記得有一位男生特別喜歡聽大海，不停的讓我們唱給他聽，剛開始大家都非常積極地唱著，因為無論唱的好不好，都能看到他的笑臉。當然了，他們中間不乏唱得好的人，比如他們班級中的男班長，聲音特別飽滿和平滑，讓同學們十分吃驚，也衷心的為他們鼓掌叫好。值得一提的是，每次活動結束后，都會有幾名同學收到那些孩子寫的小紙條，雖然歪歪扭扭，雖然語句不通，但所有人都備受感動，特別是收到紙條的同學，都表示會好好珍藏這些，也會常來看看這些孩子們，讓他們感受到更多的關愛。有位同學的日志里曾這樣寫道：我看到一個小男孩靜靜地坐著，目光呆滯，那眼神里充滿了太多的未知：他在想什么，他喜歡什么，他記得什么??感覺他的世界已經(jīng)與我們的世界脫節(jié)，他們的心靜靜地活在另一個未知的世界，那個世界沒有壓力，沒有競爭，無憂無慮??然而，那樣的世界失去了清醒的頭腦，失去了記憶?！钡诙宏P愛智障兒童策劃書一、活動背景關注弱勢群體，關心殘障兒童的身心健康是全社會應盡的義務。三、活動對象南坪啟明星智障兒童康復托養(yǎng)中心所有小朋友四、活動時間： 2013年11月29日五、活動地點：南坪啟明星智障兒童康復托養(yǎng)中心六、活動準備(前期)，了解智障兒童的具體情況。、認識。八、注意事項，游戲，食品等，應適合智障兒童接受，確保無危險性。根據(jù)世界精神科分類手冊第四冊(DSMIV)，智障人士是在十八歲之前被評估出智力明顯低于普通人，即智商在七十或以下，并且在以下的生活范疇中有兩項或以上相對于同文化同年齡的人發(fā)展得遲緩而適應有困難的——溝通、自我照顧、家居生活、社交、使用社區(qū)資源、認路、學術、工作、余暇、健康及安全。需要適當教育及訓練，使其能獨立工作和照顧自己。(二)后天因素 懷孕期間：母親在懷孕期間受病菌感染（如德國麻疹，糖尿 ?。㈠e服藥物、跌傷、營養(yǎng)不良、酗酒、吸煙、吸毒 或受Ｘ光輻射感染等都可能引致出生嬰兒智障。三、智障兒童的特質學習方面： 由于能力有限，他們的學習持續(xù)性較短，記憶力較差；應用能力較低；學習的動機少出于自發(fā)；欠缺抽象思維，領悟力和理解力薄弱；學習轉移能力不足，不能靈活運用所學的知識和技能。溝通方面： 他們的表達能力，特別是言語方面比較差，常常不能表達自己心里想說的話。四、智障兒童的學習特點（一）、認知： 對外界事物的認知、思考模式是影響行為發(fā)生的因素。后設認知與抽象思維障礙： 后設認知就是做完一件事情后，事后自己回憶、監(jiān)督、檢討、改進。我們教導孩子時，應盡可能的用序列性的交代，讓孩子一步一步的完成事情。（二）、人格１、自我中心傾向： 自我中心就是認為別人所想的，跟我一樣。這種直接的行為常會被家人、老師解釋為攻擊、破壞行為，其實孩子被誤解了，他只是想達到他的目的地，而不巧的通往目的地的路上有障礙物，僅此而已。孩子的能力、智力是可以提升的，問題是從小有沒有使用正確的方式來教育他。工作： 輕度和中度智障人士，若透過適當?shù)呐嘤?，就能擁有一技之長，貢獻社會。精神上，智障人士需要別人的關懷和接納，也需要自我表現(xiàn)的機會，以確立自信心。六、義工可為智障人士提供的服務義工可為不同程度的智障人士提供康復服務，其中包括生活技能、社交康樂活動、提供技術性支持等： 策劃及推行社交及康樂活動 — 智障人士需要適量的康樂活動，現(xiàn)在在服務智障人士的社交及康樂中心內，可按智障人士的能力，由義工協(xié)助設計一些體能性、戶外或競技活動、興趣小組等，使他們能發(fā)揮所長生活技能訓練 — 義工可為低中度或嚴重智障人士提供日間訓練與照顧，義工可在個別訓練(如自我照顧、簡單家務、實用生活常識)中予以協(xié)助協(xié)助智障人士學習— 義工可協(xié)助訓練智障人士學習職業(yè)培訓技巧，如運用一些簡單的機械或人手操作等 輔導服務 — 義工可作陪伴、探訪及護送工作家庭支持 — 了解智障人士家庭的需要及困難，協(xié)助轉介往其它適切服務 提供技術性的服務如修理用具、家居清潔等 社區(qū)教育 — 以身作則，教導社會人士接納智障人士七、與智障兒童相處的態(tài)度 客觀及正確地認識智障兒童； 接納他們； 應當作一般人看待和尊重； 提供學習機會，增加其獨立性； 適當?shù)钠谕?對他們灌輸正確的知識； 給他們多一點耐性，關懷和愛護。智障人士永遠要依賴別人不少智障人士都有能力獨立。智障人士應被隔離 隔離智障人士對他們沒有好處，任何人都需要接觸不同的事物和聽取不同的意見，有助于個人成長。一、信心——對自己有信心，愿意、能夠接受、教化這群特殊的小弟兄。三、內涵——教學訓練內容應該豐富、有內涵，并適合于個案的需要。五、無教不會的原則——教學、訓練的內容，難易度要適合個案，并與其要相近。適切適時的引起學習動機是幫助其學習的關鍵。重復的用詞反而困擾他們。十、積極的教育——教習要有豐富正確的內容，應該做充份的準備，切忌無病呻吟、炒冷飯。十三、避免發(fā)脾氣的時候處罰學生——學生有犯錯，應該處罰時，不要因為他們是智障，就一昧的可憐他們，教習他們能分辨好壞、善惡，但要處罰前應讓他們清楚的知道錯在什么地方，要如何修正。計劃分工化的活動或游戲： 配合他們的實際年齡，而非智齡，如不要安排一位智齡兩歲，實際年齡四十歲的智障人士到波波池玩耍； 配合他們的程度，如不作抽象的游戲設計； 由于部份智障人士有其它生理毛病，如心臟?。ㄌ剖暇C合癥者?；嫉牟。市璞苊庖恍┻^份劇烈的游戲，注意其身體狀況； 進行較復雜的活動或游戲時，應將程序或步驟分化，使他們容易吸收和學習，活動不但能順利進行，且能減少他們的挫敗感 聆聽技巧 耐心聆聽智障人士的說話，一方面有助理解其說話內容，同時亦使對方感受到被尊重，加深彼此關系 沉默技巧 當要求智障人士表達或回答問題時，應保持適度時間的沉默，讓對方有充足時間思考和組織，回答問題 協(xié)助適應 盡量給予足夠時間，切勿催促，尤其在轉換一項活動時，更需要給予足夠的時間適應 鼓勵及贊賞 應對智障人士的正面行為給予適當?shù)墓膭罴百澷p，除令他們有成功及滿足感外，更引導他們對正面行為作確認?？偠灾?，如果社會能夠給予智障人士足夠的支持，很多智障人士都能夠適應社會。孩子做不到的行為，一再一再的被要求時，最后孩子會學會逃避的方式。尤其是青春期時，因生理（性需求）、環(huán)境（上國中后老師、學校都會改變）的改變，問題行為的發(fā)生會增加。四、問題行為的處理步驟（一）、問題行為１、目標行為的檢出問題行為發(fā)生的因素Ａ發(fā)展與環(huán)境因素 Ｂ病理因素２、行為發(fā)生的情境的掌握：問題行為發(fā)生前都有微兆，觀察孩子問題行為發(fā)生的前因后果，找出關鍵所在。５、輔導策略的確定：例如：問孩子“這是什么？”孩子不會說時，另一個老師在一旁提醒，說“這是手表”，若孩子仿說“這是手表”時，即予鼓說“好棒喔！”給予增強物。此外，要擅用忽視法，在沒有危險性的情況下，忽視孩子的問題行為，用其它更有趣的行為來引開他的注意力，例如：孩子賴在地不起來，不要抱他、拉他起來，而是用其宅方法引導他自已站起來。拍手動作法的執(zhí)行方式為：老師的雙手固定于胸前，掌心朝外，請孩子舉起雙手拍老師的手掌，一起數(shù)，從一至二五下、二六下起老師的雙手即上、下、左、右移動，請孩子跟著老師移動位置拍掌，由慢而快逐漸增加速度，直到一百二十下，才可停止，依同樣的方式一天拍十回。五、處理行為問題的注意事項（一）、行為改變技術的各項原理的搭配實施：使用行為改變技術不能只做一半，要各項要素配合執(zhí)行，如執(zhí)行動作法，剛開始執(zhí)行時，環(huán)境中沒有其它聲音，慢慢地，認知學習進入后，就讓教學組長與家長在一旁低聲說話，故意干擾，當他對干擾的承受力愈來愈強時，干擾的聲音就愈來愈大，甚至到最后隔壁的房間有鐵釘在敲，他都不理，繼續(xù)工作。（二）、而心與堅持（三）、明確、具體的溝通給孩子明確的指令，例如：〝把杯子拿過來〞，指的是那一個杯子？要說清楚如：〝在餐桌上的黃色杯子 請拿過來〞，這樣就具體多了，訊息要明確到能讓孩子了解。（六）、教學計劃（教學流程與評量標準）的確立。他們不懂得優(yōu)美的歌曲，說不出心中那份憂愁，卻能感受到來自方方面面的異樣的眼關。二 目的：一方面，引起更多公益性社團關注智障兒童成長，號召更多的愛心人士關愛智障兒童的生活和學習，另一方面起到增強大學生社會責任感，促進社會和諧和發(fā)展的作用。，再由辦公室安排好節(jié)目。（3）活動后：，以便更好地開展下次活動。12月1日，由縣委、共青團、馬管家、恰噶啦和自行車協(xié)會共同主辦，“關愛殘障兒童感受生命熱度”公益活動在金溪博愛學校隆重舉行。孩子們將禮物捧在手心，臉上掛著燦爛的笑容，紛紛豎起大拇指，用自我的方式表達對愛心人士的真摯感激。關愛智障兒童心得體會2我們來自人群，像一粒塵土，微乎其微，尋找不到，又隨處可見。在那鳳義同志前往哈爾濱市啟迪學校（智障兒童學校）充分了解情景后，志愿者們互幫互助、耐心、仔細的把每個細節(jié)都做得十分到位，并對成員進行了細致的分工，包括物資采購組、活動策劃組、文藝表演組等。志愿者們并沒有休息，而是捧著一顆負職責的心、活力的心、愛的心來到學校，早晨7點30分，大家準時在校門口集合，在大家共同努力下，現(xiàn)場煥然一新，孩子們一進場就被我們志愿者們高漲的熱情所感染，在現(xiàn)場的“氣溫”立