【正文】 障兒童，伸出援手提供幫助，多去看望他們，不要讓孩子們的世界空洞。“尊重的前提是了解，這次和心理社團成員去輔讀學校參觀，所見所聞，的確很大程度上改變了之前對智障兒童的看法，他們表情呆板單調(diào)，但偶爾的微笑卻讓人倍感感覺親切、溫暖，他們行為有點笨拙，他們卻真誠、努力，他們智力水平較低，但卻并非一無是處，無法與人溝通，我們的社會應(yīng)該關(guān)注、關(guān)心這個特殊群體，而青少年作為國家未來的主體，改變正應(yīng)從他們開始。我們不敢說來看看他們對他們有多么深刻的意義，但至少希望能帶給他們歡樂。孩子天生就是喜歡玩的，而我們和他們一起，就好像是回到了自己的童年時代。另外，有些孩子天生吐字不清，正常的交流都有些吃力，也仍然非常努力的跟著我們學唱歌，這一點，讓所有的同學都對他們另眼相看，這次活動不僅是教孩子唱歌，孩子們也教會了我們什么叫努力。但由于他們對唱歌比較感興趣，其他活動較難實行，所以在教過折紙飛機后，基本都是教他們唱一些簡單的歌曲，如《大海》《兩只蝴蝶》《五星紅旗》等。由于本班女生過少，因此與漢語言文學專業(yè)學生共同開展此活動。因此，下次再搞這類活動時要特別注意這點?；顒与m整體上開展得頗為順利，但仍存在不足之處。但是由于陽光中心自身有嚴格規(guī)定，我們當時不能即場就給孩子們煮餃子和湯圓，只能待他們飯后才能煮，因此做出來的東西就留給中心的護工們來煮了。志愿者們離開了陽光中心，可心里會永遠留下孩子們的痕跡，會記掂著有這么一個地方，有那么一群人，正等著我們真正的幫助。他們其實很可愛，很快就跟我們打成一片了。他們臉上的笑容雖然傻傻的，但我真切的感受到他們的快樂，心中暖暖的，希望這種快樂能持續(xù)的更久一點……快樂往往是短暫的。無語的心酸，愿一切都好起來！今天是我們生科一班志愿者到長沙市陽光中心看望智障兒童的日子，可惜天公不作美，我們在臨行時就下起了蒙蒙細雨，但這雨并沒有使我們志愿者的熱情降低，活動開展得很順利，得以圓滿結(jié)束。之后，志愿者們就到孩子們集中的場地跟他們玩游戲。一是由于這次是大部分同學第一次參與這類型活動，而陽光中心的孩子們都存在或這或那的問題。第二，由于忽略了陽光中心的規(guī)矩問題，我們選擇了一個不太適宜的時間給孩子們做東西吃，因此，下次搞活動時應(yīng)盡量相對方負責人咨詢詳細的情況才好安排活動時間和活動內(nèi)容。此活動為長期活動，分組進行，目前共活動六次，本班累計26人次。記得有一位男生特別喜歡聽大海，不停的讓我們唱給他聽，剛開始大家都非常積極地唱著，因為無論唱的好不好，都能看到他的笑臉。當然了，他們中間不乏唱得好的人，比如他們班級中的男班長，聲音特別飽滿和平滑，讓同學們十分吃驚，也衷心的為他們鼓掌叫好。值得一提的是，每次活動結(jié)束后，都會有幾名同學收到那些孩子寫的小紙條，雖然歪歪扭扭，雖然語句不通，但所有人都備受感動，特別是收到紙條的同學，都表示會好好珍藏這些，也會常來看看這些孩子們，讓他們感受到更多的關(guān)愛。有位同學的日志里曾這樣寫道：我看到一個小男孩靜靜地坐著，目光呆滯，那眼神里充滿了太多的未知：他在想什么，他喜歡什么，他記得什么??感覺他的世界已經(jīng)與我們的世界脫節(jié)，他們的心靜靜地活在另一個未知的世界，那個世界沒有壓力，沒有競爭，無憂無慮??然而，那樣的世界失去了清醒的頭腦，失去了記憶?！钡诙宏P(guān)愛智障兒童策劃書一、活動背景關(guān)注弱勢群體，關(guān)心殘障兒童的身心健康是全社會應(yīng)盡的義務(wù)。三、活動對象南坪啟明星智障兒童康復托養(yǎng)中心所有小朋友四、活動時間： 2013年11月29日五、活動地點：南坪啟明星智障兒童康復托養(yǎng)中心六、活動準備(前期)，了解智障兒童的具體情況。、認識。八、注意事項，游戲，食品等，應(yīng)適合智障兒童接受，確保無危險性。根據(jù)世界精神科分類手冊第四冊(DSMIV)，智障人士是在十八歲之前被評估出智力明顯低于普通人，即智商在七十或以下，并且在以下的生活范疇中有兩項或以上相對于同文化同年齡的人發(fā)展得遲緩而適應(yīng)有困難的——溝通、自我照顧、家居生活、社交、使用社區(qū)資源、認路、學術(shù)、工作、余暇、健康及安全。需要適當教育及訓練，使其能獨立工作和照顧自己。(二)后天因素 懷孕期間：母親在懷孕期間受病菌感染（如德國麻疹，糖尿 ?。㈠e服藥物、跌傷、營養(yǎng)不良、酗酒、吸煙、吸毒 或受Ｘ光輻射感染等都可能引致出生嬰兒智障。三、智障兒童的特質(zhì)學習方面： 由于能力有限，他們的學習持續(xù)性較短，記憶力較差；應(yīng)用能力較低；學習的動機少出于自發(fā)；欠缺抽象思維，領(lǐng)悟力和理解力薄弱；學習轉(zhuǎn)移能力不足，不能靈活運用所學的知識和技能。溝通方面： 他們的表達能力，特別是言語方面比較差，常常不能表達自己心里想說的話。四、智障兒童的學習特點（一）、認知： 對外界事物的認知、思考模式是影響行為發(fā)生的因素。后設(shè)認知與抽象思維障礙： 后設(shè)認知就是做完一件事情后，事后自己回憶、監(jiān)督、檢討、改進。我們教導孩子時，應(yīng)盡可能的用序列性的交代，讓孩子一步一步的完成事情。（二）、人格１、自我中心傾向： 自我中心就是認為別人所想的，跟我一樣。這種直接的行為常會被家人、老師解釋為攻擊、破壞行為，其實孩子被誤解了，他只是想達到他的目的地，而不巧的通往目的地的路上有障礙物，僅此而已。孩子的能力、智力是可以提升的，問題是從小有沒有使用正確的方式來教育他。工作： 輕度和中度智障人士，若透過適當?shù)呐嘤?，就能擁有一技之長，貢獻社會。精神上，智障人士需要別人的關(guān)懷和接納，也需要自我表現(xiàn)的機會，以確立自信心。六、義工可為智障人士提供的服務(wù)義工可為不同程度的智障人士提供康復服務(wù)，其中包括生活技能、社交康樂活動、提供技術(shù)性支持等： 策劃及推行社交及康樂活動 — 智障人士需要適量的康樂活動，現(xiàn)在在服務(wù)智障人士的社交及康樂中心內(nèi)，可按智障人士的能力，由義工協(xié)助設(shè)計一些體能性、戶外或競技活動、興趣小組等，使他們能發(fā)揮所長生活技能訓練 — 義工可為低中度或嚴重智障人士提供日間訓練與照顧，義工可在個別訓練(如自我照顧、簡單家務(wù)、實用生活常識)中予以協(xié)助協(xié)助智障人士學習— 義工可協(xié)助訓練智障人士學習職業(yè)培訓技巧，如運用一些簡單的機械或人手操作等 輔導服務(wù) — 義工可作陪伴、探訪及護送工作家庭支持 — 了解智障人士家庭的需要及困難，協(xié)助轉(zhuǎn)介往其它適切服務(wù) 提供技術(shù)性的服務(wù)如修理用具、家居清潔等 社區(qū)教育 — 以身作則，教導社會人士接納智障人士七、與智障兒童相處的態(tài)度 客觀及正確地認識智障兒童； 接納他們； 應(yīng)當作一般人看待和尊重； 提供學習機會，增加其獨立性； 適當?shù)钠谕?對他們灌輸正確的知識； 給他們多一點耐性，關(guān)懷和愛護。智障人士永遠要依賴別人不少智障人士都有能力獨立。智障人士應(yīng)被隔離 隔離智障人士對他們沒有好處，任何人都需要接觸不同的事物和聽取不同的意見，有助于個人成長。一、信心——對自己有信心，愿意、能夠接受、教化這群特殊的小弟兄。三、內(nèi)涵——教學訓練內(nèi)容應(yīng)該豐富、有內(nèi)涵，并適合于個案的需要。五、無教不會的原則——教學、訓練的內(nèi)容，難易度要適合個案，并與其要相近。適切適時的引起學習動機是幫助其學習的關(guān)鍵。重復的用詞反而困擾他們。十、積極的教育——教習要有豐富正確的內(nèi)容，應(yīng)該做充份的準備，切忌無病呻吟、炒冷飯。十三、避免發(fā)脾氣的時候處罰學生——學生有犯錯，應(yīng)該處罰時，不要因為他們是智障，就一昧的可憐他們，教習他們能分辨好壞、善惡，但要處罰前應(yīng)讓他們清楚的知道錯在什么地方，要如何修正。計劃分工化的活動或游戲： 配合他們的實際年齡，而非智齡，如不要安排一位智齡兩歲，實際年齡四十歲的智障人士到波波池玩耍； 配合他們的程度，如不作抽象的游戲設(shè)計； 由于部份智障人士有其它生理毛病，如心臟?。ㄌ剖暇C合癥者?；嫉牟。?，故需避免一些過份劇烈的游戲，注意其身體狀況； 進行較復雜的活動或游戲時，應(yīng)將程序或步驟分化，使他們?nèi)菀孜蘸蛯W習，活動不但能順利進行，且能減少他們的挫敗感 聆聽技巧 耐心聆聽智障人士的說話，一方面有助理解其說話內(nèi)容，同時亦使對方感受到被尊重，加深彼此關(guān)系 沉默技巧 當要求智障人士表達或回答問題時，應(yīng)保持適度時間的沉默，讓對方有充足時間思考和組織，回答問題 協(xié)助適應(yīng) 盡量給予足夠時間，切勿催促，尤其在轉(zhuǎn)換一項活動時，更需要給予足夠的時間適應(yīng) 鼓勵及贊賞 應(yīng)對智障人士的正面行為給予適當?shù)墓膭罴百澷p，除令他們有成功及滿足感外，更引導他們對正面行為作確認?？偠灾?，如果社會能夠給予智障人士足夠的支持，很多智障人士都能夠適應(yīng)社會。孩子做不到的行為，一再一再的被要求時，最后孩子會學會逃避的方式。尤其是青春期時，因生理（性需求）、環(huán)境（上國中后老師、學校都會改變）的改變，問題行為的發(fā)生會增加。四、問題行為的處理步驟（一）、問題行為１、目標行為的檢出問題行為發(fā)生的因素Ａ發(fā)展與環(huán)境因素 Ｂ病理因素２、行為發(fā)生的情境的掌握：問題行為發(fā)生前都有微兆，觀察孩子問題行為發(fā)生的前因后果，找出關(guān)鍵所在。５、輔導策略的確定：例如：問孩子“這是什么？”孩子不會說時，另一個老師在一旁提醒，說“這是手表”，若孩子仿說“這是手表”時，即予鼓說“好棒喔！”給予增強物。此外，要擅用忽視法，在沒有危險性的情況下，忽視孩子的問題行為，用其它更有趣的行為來引開他的注意力，例如：孩子賴在地不起來，不要抱他、拉他起來，而是用其宅方法引導他自已站起來。拍手動作法的執(zhí)行方式為：老師的雙手固定于胸前，掌心朝外，請孩子舉起雙手拍老師的手掌，一起數(shù)，從一至二五下、二六下起老師的雙手即上、下、左、右移動，請孩子跟著老師移動位置拍掌，由慢而快逐漸增加速度，直到一百二十下，才可停止，依同樣的方式一天拍十回。五、處理行為問題的注意事項（一）、行為改變技術(shù)的各項原理的搭配實施：使用行為改變技術(shù)不能只做一半，要各項要素配合執(zhí)行，如執(zhí)行動作法，剛開始執(zhí)行時，環(huán)境中沒有其它聲音，慢慢地，認知學習進入后，就讓教學組長與家長在一旁低聲說話，故意干擾，當他對干擾的承受力愈來愈強時，干擾的聲音就愈來愈大，甚至到最后隔壁的房間有鐵釘在敲，他都不理，繼續(xù)工作。（二）、而心與堅持（三）、明確、具體的溝通給孩子明確的指令，例如：〝把杯子拿過來〞，指的是那一個杯子？要說清楚如：〝在餐桌上的黃色杯子 請拿過來〞，這樣就具體多了，訊息要明確到能讓孩子了解。（六）、教學計劃（教學流程與評量標準）的確立。他們不懂得優(yōu)美的歌曲，說不出心中那份憂愁，卻能感受到來自方方面面的異樣的眼關(guān)。二 目的：一方面，引起更多公益性社團關(guān)注智障兒童成長，號召更多的愛心人士關(guān)愛智障兒童的生活和學習，另一方面起到增強大學生社會責任感，促進社會和諧和發(fā)展的作用。，再由辦公室安排好節(jié)目。（3）活動后：，以便更好地開展下次活動。12月1日，由縣委、共青團、馬管家、恰噶啦和自行車協(xié)會共同主辦，“關(guān)愛殘障兒童感受生命熱度”公益活動在金溪博愛學校隆重舉行。孩子們將禮物捧在手心，臉上掛著燦爛的笑容，紛紛豎起大拇指，用自我的方式表達對愛心人士的真摯感激。關(guān)愛智障兒童心得體會2我們來自人群，像一粒塵土，微乎其微，尋找不到，又隨處可見。在那鳳義同志前往哈爾濱市啟迪學校（智障兒童學校）充分了解情景后，志愿者們互幫互助、耐心、仔細的把每個細節(jié)都做得十分到位，并對成員進行了細致的分工，包括物資采購組、活動策劃組、文藝表演組等。志愿者們并沒有休息，而是捧著一顆負職責的心、活力的心、愛的心來到學校，早晨7點30分，大家準時在校門口集合，在大家共同努力下，現(xiàn)場煥然一新，孩子們一進場就被我們志愿者們高漲的熱情所感染，在現(xiàn)場的“氣溫”立