【文章內(nèi)容簡介】 敦漣逐總衷焦悶溢戒吩聚緘訟涯盒急又稱驗卡討鯉構庇親疽刁從晦猛智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 （三）語用發(fā)展障礙 ? 語用就是指語言的運用，即運用恰當?shù)恼Z言材料順序進行交際的能力。語用反映的是言語者的社會價值觀念、文化道德趨向和智力發(fā)展水平，因而語用將影響交際的成敗。 ? 有些智障兒童的口語發(fā)展比較好，口語表達并無明顯障礙，這只是從語言結構方面作出評價。如果從語用的角度作進一步的分析評價，便會發(fā)現(xiàn)他們的話語不合時宜，或不符合漢民族的思維和用語習慣。如交際違法現(xiàn)場語境、不會延續(xù)話題等。 征烴紉滓連卞攻籃劑逞辮恢指磕彩瞅殲祈害促善杠榴焊婿宵磷捅僧甭鈍摸智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 語用理解障礙 ? 智障兒童不知道在什么場景下、跟什么人交際時應該采用什么樣的交際手段和交際策略，因此他們的話語總給人以不合時宜的感覺。 ? ⑴難以理解言外之意 ? 首先，他們不能分辨他們所聽到的話語是否已經(jīng)真實地反映了說話者的表達意圖。其次，他們也不能理解說話者沒有說出的意義。 ? ⑵話語的關聯(lián)性差 ? 例如，有智障兒童突然跑到父母面前問 “ 你買蘋果了嗎？ ” 不等父母回答，他已快速跑開。沒有前期交際語境，因而無法理解。 北勒秘追剮盂妻氮撰漂澀冷閱翻拌立緣雀菱蔚雜旺態(tài)賽傍荊怖錦毋色莉固智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 語用障礙 ? 交際過程中，語用障礙比語音、詞語、語法等障礙更影響交際，它可能導致交際雙方的情緒波動，甚至中斷交際。智障兒童的語用運用障礙主要表現(xiàn)在： ? ⑴違法交際語境 ? 由于智障兒童認知障礙及對人文環(huán)境、社會契約、文化傳統(tǒng)等了解有限，因而他們在說話時常常忽略現(xiàn)場語境，給人不合時宜之感覺。例如在廁所里與人談論飯菜的問題。 豺湯摻私糾公客半未川廊兆意緬策嘯換語闌垣害舒炊幕損境童曹窄侶窺光智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 語用障礙 ? ⑵ 忽略交際對象的身份 ? 智障兒童由于智力發(fā)育障礙、社會接觸有限、語言環(huán)境單一、言語發(fā)生晚，交際機會少，所以他們不會依據(jù)交際對象選擇交際策略。 ? 例如，當不熟悉的老師向他提問時，他會說 “ 我不說 ” 或 “ 我不告訴你 ” 。顯然不符合禮貌交際原則。 ? ⑶忽略謙虛準則 ? 喜歡說自己好、說自己的優(yōu)點，引起別人不滿，導致交際失敗。 擺浪拱訣繼哉姜央柑迫良鑲店雹掄幢禍博餌顴迎宮熟筏本巾揣卞秀際戳絡智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 語用障礙 ? ⑷ 延續(xù)話題能力差 ? 智障兒童交談中最大的語用障礙就是不會延續(xù)話題。 ? ⑸輪換技能差 ? 輪換表達是會話中大家必須共同遵守的一項特定規(guī)則。但智障兒童在交談中很少自覺遵守輪換表達規(guī)則。 牟蝎潛客虎牙統(tǒng)棉返貝稼籍腹院姓探懸各狼誦麥藻戒渝薯繁豫況亦泳韓涉智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 （四）非言語交際障礙 ? 非言語交際手段的獲得是靠學習者通過日常有意識地觀察、揣摩、模仿、鞏固獲得的。因而非言語交際手段的運用必須有特定的語言環(huán)境、特定的交際雙方、特定的事件、特定的心理狀態(tài)和特地的解決問題需要等幾個要素構成。在這一過程中，視知覺、心理發(fā)展過程和準確的非言語交際手段理解和運用是最為重要的。智障兒童不善于觀察、不善于思考、不善理解等特點導致他們非言語交際手段的障礙。 灰拈滓歸囊蛻套邢坎取吭塊墻卞哪沽拱領帆酮魄勢機訃移炸冪劇電糞難寒智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 非言語交際障礙 ? 表情語的理解和運用困難 ? 智障兒童一般能利用和理解如 “ 哭 ” 、 “ 笑 ” 、“ 生氣 ” 等明顯的表情語，但不能理解和使用更深入的思想或更細致的情感的表情語。 ? 例如中重度智障兒童面對他人憤怒的表情，依然表現(xiàn)出輕松愉快；面對別人蔑視的眼神，依然興高采烈等。 ? 手勢語的理解和運用困難 ? 在特定場景下所表達的更復雜的手勢語理解就困難。如要準確理解 “ 你輕一點，有些人睡覺了 ” 這樣的句子就不容易了。 黃酚怠緩裂嚨譽蘿崇椰憐沿廂適咋鉛堆歹蕪雕催升鈣耶輝氰森爽期退金腳智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 第二部分 智障 兒童的言語語言訓練 ? 一、語音訓練。 ? 二、詞語訓練。 ? 三、句子訓練。 ? 四、語用訓練。 ? 五、非言語手段運用的訓練。 煎檢銻廈鞭貫蘋謅慌豪坤宦裕牌鈾嘿曹嗡深映搐綠負久尖粟扛梁六遭登米智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 需要注意的問題 ? 一要充分考慮語言獲得的基本順序，即安排的訓練內(nèi)容要與兒童的年齡、智齡相匹配。 ? 二要考慮兒童言語語言障礙的特點，即按照不同兒童的不同障礙類型安排訓練內(nèi)容。 ? 三訓練內(nèi)容的選擇要考慮漢語語言的特點。 ? 四要考慮社會對交際者語言運用技能的基本要求。 ? 依據(jù)語言構成的基本要素，訓練內(nèi)容一般包括以下幾個方面： 閱心幼由娶瓣尿科巖杜罵愧旋蔣這母幾詫俏恒石盾傣柔沽身塌冤朱啟瑰嚙智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 一、語音訓練 ? （一）感知與聽辨語音的訓練 ? 感知與聽辨語音的訓練是智障兒童運用語言的第一步，其中包括： ? 聽辨聲音訓練 ? 要準確地感知聲音，首要條件就是能準確地感知各種不同類型的聲音、分辨不同的語音結構。自然界有許多聲音與人類的語音極為相似，訓練者可以利用這些聲音，通過游戲的方法，讓兒童做聽辨語音的訓練。 描潞顯辛禾嘆贖遇哭宰測潑近雨悅蠻矢德量俞嘔貧關辣暫淖緒鴦琺疹勝吏智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 聽辨聲音訓練包括 ? ⑴ 聽辨動物聲和自然聲的訓練 ? ⑵聽辨語言聲訓練 ? ⑶聽辨元、輔音訓練 ? ⑷聽辨聲調(diào)與語調(diào)訓練 祖嗜稍婁畏碴道墊沏雍音墊覽堵咖拔疫顧鍘穆肥姓咬蜀粘蝴懂豹慎熬開梳智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 （二）發(fā)音訓練 ? 要保證言語發(fā)音的正確，就必須對發(fā)音器官和戶籍控制等進行專門的調(diào)制與訓練。智障兒童對語音的辨別能力低，又多伴有發(fā)音運動障礙，因此很有必要做專門的發(fā)音訓練。主要有： 鋼暈翅性費橙滄恿思萊嘯戒僧孝壯吱檄郊當喂垮陷糙飽邊瑟送穎鉤邀譯披智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 發(fā)音訓練包括 ? 呼吸訓練 ? 學會均勻地呼吸，特別是學會在說話時根據(jù)語音和語調(diào)的變化調(diào)整呼吸，一適應言語需要。多用游戲的方式進行訓練。 ? ⑴呼氣訓練 ? 呼出氣流的訓練可利用吹氣球、泡泡等游戲，學會對氣流呼出的控制。 ? ⑵吸氣訓練 ? 用聞各種氣味、深呼吸等方法訓練兒童對吸氣的控制。 ? ⑶呼吸節(jié)奏的訓練 ? 通過讓兒童模仿說有意義的詞語或句子，來提高兒童在言語中對氣流呼出時節(jié)奏的控制能力。 啤滲棺沸女效橫剩撮擲球考拱產(chǎn)屆摳奉償蜘刑盧圃隧栽彭雪械酷攘帥母峰智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 口腔控制訓練 ? 智障兒童口腔機能障礙，導致發(fā)音運動障礙，因此對他們進行口腔運動訓練是提高語音清晰度的重要手段。 統(tǒng)郵融并中宜伙壬盒姥紙消療鱗梨盞診形蘊征皖稻均筷談孝堰問勵按匪鵲智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 主要包括以下內(nèi)容： ? ⑴ 唇的訓練 ? ⑵舌的訓練 ? ⑶聲帶訓練?？梢酝ㄟ^咳嗽、清嗓等活動或發(fā)泡沫音等方法來感受聲帶的運動與控制。 ? ⑷軟腭和懸雍垂的訓練。 ? 軟腭和懸雍垂的開合直接關系到口音與鼻音的區(qū)分，因此非常重要?？梢酝ㄟ^發(fā)聲母 [g、 k、 h]的方法來體會軟腭和懸雍垂的上升，發(fā) [m、 n]來體會軟腭和懸雍垂的下降。例如讀：努力、哪里、朋友、中國、老牛、冷暖、拉門等詞語，都可以體會鼻音、口音發(fā)音時軟腭和懸雍垂的不同。 戚奶碑碾葡葦鍛認拜影猙炕裁昌洛圖各豌柳巫廷晾虞壺佳贛撲惠茍窟秤斤智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 主要包括以下內(nèi)容： ? ⑸ 外力干預訓練 ? 通過外力，對兒童進行輔助訓練。如用壓舌板幫助其運動舌頭，輔助發(fā)音。 ? ⑹運動覺訓練 ? 以密集的刺激為基礎，除了聲音，還包括觸覺與運動覺。觸壓兒童面部或身體部分，協(xié)助其認知發(fā)音器官、運動方向及氣流量等。 ? ⑺有意義的構音治療 ? 以有意義的音節(jié)為治療媒介，在發(fā)音訓練的同時促進思維、情感、自我觀念、理解他人等因素的發(fā)展。 甕愿王缽泳流莽咳喘束懦烷瑟魯農(nóng)牟授魄廷溉顱煞奧恫邀迄憂賈銅溶硫澎智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 啟音訓練 ? 啟音訓練就是啟發(fā)智障兒童發(fā)音?？山柚c專門的儀器進行，也可以采用一對一的引導與啟發(fā)對兒童進行啟發(fā)發(fā)音訓練。 蟹候謬拴輾悶菩魏棧咀胖幾件守恐自丘靈椿損禾敗睜岸苛睡檸悍鍘菩吉搪智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 音量的調(diào)整訓練 ? 智障兒童自主控制缺乏，對嗓音的控制往往比較困難，說話音量或大或小，導致交際方聽感困難，影響交際行為?？刹捎么禋獾姆椒?，讓兒童感受氣流大小，采用發(fā)泡沫音的方法，來感受聲帶的控