【文章內(nèi)容簡介】 的,不用大型的形式、不用復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。以短小精練的樂曲和動(dòng)作、舞蹈、游戲巧妙地結(jié)合在一起,讓人感受到音樂原來不光是可以被動(dòng)地聽的,而是可以主動(dòng)地創(chuàng)造性地參與進(jìn)去的,而親身參與進(jìn)音樂的表演當(dāng)中,和單純地聽音樂的感覺是完全不同的。對(duì)于兒童來說,這種音樂形式極大地調(diào)動(dòng)了他們對(duì)音樂的興趣和參與的熱情,對(duì)原本封閉、對(duì)外界缺乏關(guān)注和興趣、難以與人溝通和交流的自閉癥兒童來說,也可以很好地調(diào)動(dòng)起他們對(duì)音樂和音樂活動(dòng)的參與的興趣,從而提高他們對(duì)外界的參與意識(shí)和人際交往的能力,同時(shí)對(duì)他們其他各方面的不足都有著不同程度的改善作用。一、奧爾夫音樂教育的特色(一原本性音樂教育的原理奧爾夫音樂教育的原理可以歸納為以下幾點(diǎn): ,追求“原始性”音樂,倡導(dǎo)綜合性音樂教育。奧爾夫認(rèn)為:“……原始的音樂是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的、適合兒童的”,②“原本的音樂決不是單純的音樂,它是和動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的。這是人類本來的狀況,原始的,也是最接近人心靈的。因此可以說音樂是綜合的藝術(shù)”③ “音樂來自動(dòng)作,動(dòng)作來自音樂”④因此,在奧爾夫音樂中,音樂不再僅僅是旋律和節(jié)奏,而是與兒歌說白、朗誦、律動(dòng)、樂器演奏和伴奏、舞蹈、戲劇表演甚至繪畫、雕塑等視覺藝術(shù)緊密聯(lián)系在一起,成為不可分割的部分。音樂不是以單一的形式存在的,不是單純用嘴唱或用耳朵聽。它是一種綜合的藝術(shù),可以一邊唱一邊跳一邊用樂器演奏,也可以在音樂中進(jìn)行互動(dòng)和游戲活動(dòng)。中國古代典籍〈禮記〉中對(duì)音樂的這種綜合性曾有精彩的表述“情動(dòng)于中而形于言。言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足,故詠歌之。詠歌之不足,不知手之舞之足之蹈之也?！雹輮W爾夫音樂就是利用這種原始的音樂和朗誦、舞蹈的綜合性,把孩子參與音樂的積極性極大地調(diào)動(dòng)起來。在這里要特別強(qiáng)調(diào)的是樂器的作用。樂器對(duì)朗誦和歌唱的配合古已有之,有助于增加朗誦、音樂和歌唱的表現(xiàn)力、沖擊力和感染力,使表演者和聽者都加深感受和印象。荊軻刺秦王臨行前,太子丹和少數(shù)賓客穿上白衣白帽,到易水(在今河北易縣邊送行。高漸離擊筑,荊軻和之,慷慨悲歌“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)返”,表達(dá)了自己義無反顧、為國赴湯蹈火、不怕犧牲的愛國精神,“筑”就是當(dāng)時(shí)的一種擊弦發(fā)音的樂器。(《舊唐書音樂志》記載:“筑,如箏,細(xì)項(xiàng)。以竹擊之,如擊琴”。筑早在戰(zhàn)國時(shí)期己經(jīng)流行,沿續(xù)到秦、漢、南北朝直至隋唐。唐代編入雅樂,但僅屬儀仗性質(zhì),已名存實(shí)亡。唐代以后便逐漸失傳而絕跡。早期筑的形體似箏、初為五弦后又有十二~十三弦,演奏時(shí)以左手按弦的一端,右手持竹尺擊弦發(fā)音。高漸離就是使用這種樂器的專家,擊筑給荊軻伴奏增加了場面的悲壯氣氛和感染力,打動(dòng)了后世無數(shù)人的心。在奧爾夫音樂中,奧爾夫樂器對(duì)音樂的配合作用發(fā)揮到極至,對(duì)自閉癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練也起到了很好的作用。參與性奧爾夫音樂強(qiáng)調(diào)以自然的本性為出發(fā)點(diǎn),親自參與、訴諸感性、回歸人本,必須自己動(dòng)手、動(dòng)腳、去唱、去奏、去跳、去舞蹈和表演。在這種綜合性藝術(shù)觀指導(dǎo)下,奧爾夫不僅教兒童唱歌識(shí)譜,而且也教兒童演奏樂器。在教兒童演唱、演奏的同時(shí),還結(jié)合自由朗誦、即興舞蹈、歌唱和奏樂來進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng),并鼓勵(lì)兒童在活動(dòng)中身心投入地進(jìn)行創(chuàng)作、表演和游戲,所以有很強(qiáng)的參與性。奧爾夫音樂強(qiáng)調(diào)音樂、人聲、音響和動(dòng)作的統(tǒng)一,并和各種節(jié)奏水乳交融地融合在一起,音樂通過拍掌、跺腳、行進(jìn)等最原始的人體動(dòng)作狀態(tài)被娛樂性地藝術(shù)地呈現(xiàn),帶給人身心無比的愉悅。、幻想性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性孩子的生活經(jīng)驗(yàn)沒有受太多的社會(huì)影響而定型,因此他們天然的具有對(duì)音樂的創(chuàng)造性。在看到一幅圖畫后,他們可以根據(jù)自己的理解用音樂去表達(dá)。通過簡單的樂器即興演奏、即興表演,使孩子也能從事藝術(shù)家的工作,用音樂去挖掘、去創(chuàng)作、去發(fā)揮想象力。當(dāng)沒有樂器時(shí),他們也能用手、腳、筷子、報(bào)紙等代替音樂進(jìn)行演奏,充分體現(xiàn)對(duì)樂器的創(chuàng)造性。奧爾夫推崇兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂。他說:“我追求的是通過要學(xué)生自己奏樂,即通過即興演奏并設(shè)計(jì)自己的音樂,以達(dá)到學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以,我不想用高度發(fā)展了的藝術(shù)性樂器來訓(xùn)練,而用一種以節(jié)奏性為主、并比較容易學(xué)會(huì)的樂器,和肌體相近的樂器”⑥。奧爾夫的這種樂器不是高度精確性或高度科技化的樂器(如鋼琴、電子合成器等,而是人的肌體(如拍手、跺腳、捻指等、原始的發(fā)聲器(如鈴鼓、手鼓、木魚等和奧爾夫自己設(shè)計(jì)發(fā)明的“奧爾夫樂器”(一種音條可以靈活拆裝的敲擊樂器,包括木琴、鐘琴等即音條樂器。即興性是奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。盡量讓學(xué)生自己隨聽到的音樂設(shè)計(jì)他們的樂器和動(dòng)作伴奏?；?dòng)性,奧爾夫音樂活動(dòng)互動(dòng)性很強(qiáng),很多表演、演奏和游戲需要雙人、三人或多人的配合和合作,所以還培養(yǎng)了孩子的互動(dòng)精神和一種“團(tuán)隊(duì)”的意識(shí)及密切的親子關(guān)系,很多音樂活動(dòng)需要孩子們或孩子和家長間互相配合協(xié)作,從中不僅會(huì)促進(jìn)雙方和多方的交流和合作精神,還會(huì)增進(jìn)相互的感情,密切相互的關(guān)系,促進(jìn)孩子情商的發(fā)展。情商是人們智力發(fā)展的一個(gè)重要因素。以往人們尋找了很多方法去培養(yǎng)自閉癥孩子的情商,而奧爾夫音樂就是一個(gè)培養(yǎng)情商的好方法。以節(jié)奏為基礎(chǔ)。節(jié)奏訓(xùn)練是奧爾夫音樂的基礎(chǔ)和主要的教學(xué)內(nèi)容,包括身體伴奏的聲勢練習(xí)和各種樂器的不配音樂的節(jié)奏練習(xí)和與音樂配合的節(jié)奏練習(xí)。奧爾夫的節(jié)奏練習(xí)可以與視覺結(jié)合在一起,如用四個(gè)紙杯代表4/4拍,兩個(gè)杯子并在一起表示各半拍等,可以用紙杯視覺提示出無數(shù)的節(jié)奏變化,讓孩子們進(jìn)行聲勢或樂器的各種節(jié)奏訓(xùn)練。在沒有音樂的練習(xí)之后,可以進(jìn)行配音樂的訓(xùn)練,也可以繼續(xù)在視覺提示下進(jìn)行帶音樂的聲勢或樂器的節(jié)奏練習(xí)。重視體感(結(jié)合動(dòng)作。奧爾夫音樂重視身體的參與,不僅有多種聲勢練習(xí),把身體的各部分當(dāng)做樂器來進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)和朗誦、音樂伴奏,還強(qiáng)調(diào)各種伴隨音樂的律動(dòng)和舞蹈,以及帶動(dòng)作的互動(dòng)交流和音樂游戲,讓身體最大限度地參與到音樂當(dāng)中,有如原始部落慶狩獵和豐收的歡歌樂舞,極大地調(diào)動(dòng)起兒童內(nèi)心的活力和熱情。(二奧爾夫音樂教育內(nèi)容的特色在課程內(nèi)容上,奧爾夫強(qiáng)調(diào)一切從兒童出發(fā)。選材方面選擇最符合兒童天性的民歌、童謠、諺語等教學(xué)素材用于兒童音樂教學(xué)。在這里我想提醒從事奧爾夫教學(xué)的老師們,在我六年來到各處培訓(xùn)時(shí)發(fā)現(xiàn),教師們往往只用奧爾夫音樂教材中和有關(guān)培訓(xùn)班用過的設(shè)計(jì)過的音樂來教學(xué),認(rèn)為只有用這些曲子才能叫做奧爾夫音樂,這是不一定的。奧爾夫音樂教育法是一種基于奧爾夫音樂原理基礎(chǔ)之上的教學(xué)方法和體系,在歌曲的選材方面,教師們可以在學(xué)習(xí)經(jīng)典曲目、熟悉了規(guī)則和原理、設(shè)計(jì)理念后,自己選擇適當(dāng)?shù)母枨右栽O(shè)計(jì)。特別是對(duì)于自閉癥兒童來說,由于很多通行的奧爾夫經(jīng)典課例是針對(duì)正常兒童和成人設(shè)計(jì),對(duì)自閉癥兒童教學(xué)來說難度較大,我們要善于選擇其中難度適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué),并可以降低難度、加以合理的變化,同時(shí)選擇一些其他的短小輕快的民歌或兒歌根據(jù)奧爾夫音樂原理進(jìn)行走線、律動(dòng)、舞蹈、游戲、配樂器等設(shè)計(jì),創(chuàng)造性和即興性本來就是奧爾夫音樂的特色。在選材上,奧爾夫也一直強(qiáng)調(diào)以各國當(dāng)?shù)氐耐{、民歌為基本根據(jù)。我們應(yīng)該舉一反三,因地制宜,靈活運(yùn)用。我們?cè)靡恍r(shí)尚流行的歌曲進(jìn)行了設(shè)計(jì),如〈健康歌〉〈嘻唰唰〉等,很受自閉癥兒童和家長喜愛,取得了很好的效果。具體的課程內(nèi)容主要包括嗓音造型、動(dòng)作造型、互動(dòng)音樂游戲和戲劇表演、聲音造型四方面。其中嗓音造型包括歌唱活動(dòng)和節(jié)奏朗誦活動(dòng)。動(dòng)作造型包括律動(dòng)、舞蹈、指揮和聲勢活動(dòng)等,聲勢活動(dòng)是一種用兒童的身體作樂器、通過身體動(dòng)作發(fā)出聲響的一種手段,以此進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練和音樂伴奏的簡單又有趣的活動(dòng)。聲勢就是捻指、拍掌、拍腿、跺腳等身體動(dòng)作的簡稱,在各種節(jié)奏中變化無窮。聲音造型即指樂器演奏活動(dòng),各種類的樂器有無數(shù)種根據(jù)歌曲或樂曲的精妙設(shè)計(jì)的伴奏,教師和學(xué)生可以對(duì)同一首歌或曲有多樣化的設(shè)計(jì)或即興創(chuàng)作,帶給音樂無限的變化空間。互動(dòng)音樂游戲和戲劇表演以分別以集體舞和音樂劇為代表。奧爾夫認(rèn)為:這種集詩、舞、樂、戲劇為一體的綜合性課程內(nèi)容不僅符合人類生活的原始性、原本性,同時(shí)也符合兒童的特點(diǎn)和他們學(xué)習(xí)音樂的自然天性。奧爾夫本人寫的5卷學(xué)校音樂教材是奧爾夫音樂的代表。它的內(nèi)容主要是來自德國兒童熟悉并喜愛的民歌、諺語、童謠和兒童游戲。從這套音樂創(chuàng)立之后,迅速傳到世界各國,各國的音樂家和教師們又加入了很多自己國家的民歌、童謠和創(chuàng)作曲目,創(chuàng)作了各種方式的配器演奏形式和音樂舞蹈、游戲形式,有的極具當(dāng)?shù)孛褡迕耖g舞蹈音樂的風(fēng)格特色,使奧爾夫音樂越發(fā)豐富多彩,形成了一片無限廣闊的絢麗的音樂世界。目前在奧爾夫音樂最蓬勃發(fā)展的美國,每年都舉辦盛大的全世界的奧爾夫音樂展示活動(dòng),來自世界各地的音樂家和教師們?cè)谝粭澊髽堑母鱾€(gè)教室展示和表演自己的設(shè)計(jì),場面非常壯觀。二、奧爾夫音樂對(duì)自閉癥兒童的作用自閉癥兒童主要的障礙表現(xiàn)在情感障礙、語言障礙、交流障礙、行為障礙、對(duì)感官刺激的不正常反應(yīng)、認(rèn)知和理解的缺陷等,奧爾夫音樂可以有效地提高自閉癥兒童的參與能力和專注力、感知覺、模仿能力、精細(xì)和手眼口耳協(xié)調(diào)、身體協(xié)調(diào)、感覺統(tǒng)合能力、聽力、記憶力、認(rèn)知理解能力、語言和交流能力,增進(jìn)自閉癥兒童的情感,對(duì)改善情緒和行為問題都有很好的幫助。提高自閉癥兒童的參與能力和主動(dòng)性。奧爾夫音樂帶有綜合性的自娛的特性,不光是讓孩子單向地聽音樂,而是一直參與在音樂當(dāng)中,與音樂形成了雙向互融的關(guān)系。這使奧爾夫音樂極大程度地調(diào)動(dòng)了自閉癥兒童的參與意識(shí),通過孩子的視、聽、觸、嗅、拍打自己的身體、使用打擊樂器、舞蹈和互動(dòng)音樂游戲,有效地吸引了孩子的參與,提高了孩子的主動(dòng)性。奧爾夫音樂極大程度地吸引了自閉癥兒童參加進(jìn)音樂當(dāng)中,在音樂中娛樂,在玩樂中懂得音樂,不是為了學(xué)音樂而學(xué)音樂,而是在音樂中快樂地享受,自己也成為了音樂的創(chuàng)作者之一,和音樂一起完成了音樂的表現(xiàn)。孩子不需要懂得什么是音樂,就可以開始音樂的實(shí)地演習(xí)。在教學(xué)中,還配合了聲勢練習(xí)和奧爾夫樂器的使用。聲勢練習(xí)讓孩子在音樂中有規(guī)律地或跟隨老師的即興設(shè)計(jì)模仿各種動(dòng)作,自己的身體、肢體在隨著音樂而進(jìn)行,就很容易參與進(jìn)音樂的活動(dòng)和集體的音樂互動(dòng)中。使用樂器也增強(qiáng)了孩子對(duì)音樂的參與性。奧爾夫樂器比較容易操作。比如鼓、沙錘、響板等。這些樂器不強(qiáng)調(diào)過多的技巧,只要在老師的啟發(fā)下,自閉癥兒童就可以有節(jié)奏地敲擊進(jìn)行音樂伴奏,使自閉癥兒童很容易參與到音樂中,通過提高孩子對(duì)音樂的興趣,從而提高孩子對(duì)外界和其他人的興趣,參與外界活動(dòng)的興趣也隨之得到提高。打擊樂器“成了教學(xué)的器材和促進(jìn)豐富想象力的工具,從而建立起一種新的觀念,這種觀念肯定了主動(dòng)性和創(chuàng)造性的作用,勿再強(qiáng)調(diào)反復(fù)灌輸?shù)脑?而是突出人的天賦、內(nèi)在激動(dòng)和感情?！雹吲囵B(yǎng)自閉癥兒童的專注力奧爾夫音樂中伴隨有大量的聲勢練習(xí)、律動(dòng)和舞蹈,要求孩子跟著音樂做各種動(dòng)作,而且隨著音樂和動(dòng)作、游戲的進(jìn)行要不斷變化,孩子必須密切注意音樂、教師和伙伴的動(dòng)作并隨著模仿或配合互動(dòng),對(duì)培養(yǎng)專注力有很大幫助?！笆紫人桥囵B(yǎng)聽的洞察力,要求聽要專注,只有專心地聽,才能培養(yǎng)注意力?！雹嗨詫Ｗ⒘Φ挠?xùn)練首先從聽覺的專注開始得到訓(xùn)練。奧爾夫音樂中一些有視覺吸引力的道具和奧爾夫樂器的使用,都能起到很好的吸引注意力的作用。奧爾夫音樂的傳聲練習(xí)和聲勢動(dòng)作、聲勢動(dòng)作和人聲配合傳遞的練習(xí)可以很好地訓(xùn)練自閉癥孩子的注意力。讓孩子密切等待和注意前面一位伙伴的聲音和動(dòng)作并傳遞給后面的一位伙伴。奧爾夫音樂的綜合性包括了美術(shù)的