【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的,不用大型的形式、不用復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。以短小精練的樂(lè)曲和動(dòng)作、舞蹈、游戲巧妙地結(jié)合在一起,讓人感受到音樂(lè)原來(lái)不光是可以被動(dòng)地聽(tīng)的,而是可以主動(dòng)地創(chuàng)造性地參與進(jìn)去的,而親身參與進(jìn)音樂(lè)的表演當(dāng)中,和單純地聽(tīng)音樂(lè)的感覺(jué)是完全不同的。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō),這種音樂(lè)形式極大地調(diào)動(dòng)了他們對(duì)音樂(lè)的興趣和參與的熱情,對(duì)原本封閉、對(duì)外界缺乏關(guān)注和興趣、難以與人溝通和交流的自閉癥兒童來(lái)說(shuō),也可以很好地調(diào)動(dòng)起他們對(duì)音樂(lè)和音樂(lè)活動(dòng)的參與的興趣,從而提高他們對(duì)外界的參與意識(shí)和人際交往的能力,同時(shí)對(duì)他們其他各方面的不足都有著不同程度的改善作用。一、奧爾夫音樂(lè)教育的特色(一原本性音樂(lè)教育的原理奧爾夫音樂(lè)教育的原理可以歸納為以下幾點(diǎn): ,追求“原始性”音樂(lè),倡導(dǎo)綜合性音樂(lè)教育。奧爾夫認(rèn)為:“……原始的音樂(lè)是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的、適合兒童的”,②“原本的音樂(lè)決不是單純的音樂(lè),它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的。這是人類本來(lái)的狀況,原始的,也是最接近人心靈的。因此可以說(shuō)音樂(lè)是綜合的藝術(shù)”③ “音樂(lè)來(lái)自動(dòng)作,動(dòng)作來(lái)自音樂(lè)”④因此,在奧爾夫音樂(lè)中,音樂(lè)不再僅僅是旋律和節(jié)奏,而是與兒歌說(shuō)白、朗誦、律動(dòng)、樂(lè)器演奏和伴奏、舞蹈、戲劇表演甚至繪畫(huà)、雕塑等視覺(jué)藝術(shù)緊密聯(lián)系在一起,成為不可分割的部分。音樂(lè)不是以單一的形式存在的,不是單純用嘴唱或用耳朵聽(tīng)。它是一種綜合的藝術(shù),可以一邊唱一邊跳一邊用樂(lè)器演奏,也可以在音樂(lè)中進(jìn)行互動(dòng)和游戲活動(dòng)。中國(guó)古代典籍〈禮記〉中對(duì)音樂(lè)的這種綜合性曾有精彩的表述“情動(dòng)于中而形于言。言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足,故詠歌之。詠歌之不足,不知手之舞之足之蹈之也?！雹輮W爾夫音樂(lè)就是利用這種原始的音樂(lè)和朗誦、舞蹈的綜合性,把孩子參與音樂(lè)的積極性極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。在這里要特別強(qiáng)調(diào)的是樂(lè)器的作用。樂(lè)器對(duì)朗誦和歌唱的配合古已有之,有助于增加朗誦、音樂(lè)和歌唱的表現(xiàn)力、沖擊力和感染力,使表演者和聽(tīng)者都加深感受和印象。荊軻刺秦王臨行前,太子丹和少數(shù)賓客穿上白衣白帽,到易水(在今河北易縣邊送行。高漸離擊筑,荊軻和之,慷慨悲歌“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)返”,表達(dá)了自己義無(wú)反顧、為國(guó)赴湯蹈火、不怕?tīng)奚膼?ài)國(guó)精神,“筑”就是當(dāng)時(shí)的一種擊弦發(fā)音的樂(lè)器。(《舊唐書(shū)音樂(lè)志》記載:“筑,如箏,細(xì)項(xiàng)。以竹擊之,如擊琴”。筑早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期己經(jīng)流行,沿續(xù)到秦、漢、南北朝直至隋唐。唐代編入雅樂(lè),但僅屬儀仗性質(zhì),已名存實(shí)亡。唐代以后便逐漸失傳而絕跡。早期筑的形體似箏、初為五弦后又有十二~十三弦,演奏時(shí)以左手按弦的一端,右手持竹尺擊弦發(fā)音。高漸離就是使用這種樂(lè)器的專家,擊筑給荊軻伴奏增加了場(chǎng)面的悲壯氣氛和感染力,打動(dòng)了后世無(wú)數(shù)人的心。在奧爾夫音樂(lè)中,奧爾夫樂(lè)器對(duì)音樂(lè)的配合作用發(fā)揮到極至,對(duì)自閉癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練也起到了很好的作用。參與性?shī)W爾夫音樂(lè)強(qiáng)調(diào)以自然的本性為出發(fā)點(diǎn),親自參與、訴諸感性、回歸人本,必須自己動(dòng)手、動(dòng)腳、去唱、去奏、去跳、去舞蹈和表演。在這種綜合性藝術(shù)觀指導(dǎo)下,奧爾夫不僅教兒童唱歌識(shí)譜,而且也教兒童演奏樂(lè)器。在教兒童演唱、演奏的同時(shí),還結(jié)合自由朗誦、即興舞蹈、歌唱和奏樂(lè)來(lái)進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng),并鼓勵(lì)兒童在活動(dòng)中身心投入地進(jìn)行創(chuàng)作、表演和游戲,所以有很強(qiáng)的參與性。奧爾夫音樂(lè)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)、人聲、音響和動(dòng)作的統(tǒng)一,并和各種節(jié)奏水乳交融地融合在一起,音樂(lè)通過(guò)拍掌、跺腳、行進(jìn)等最原始的人體動(dòng)作狀態(tài)被娛樂(lè)性地藝術(shù)地呈現(xiàn),帶給人身心無(wú)比的愉悅。、幻想性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性孩子的生活經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有受太多的社會(huì)影響而定型,因此他們天然的具有對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造性。在看到一幅圖畫(huà)后,他們可以根據(jù)自己的理解用音樂(lè)去表達(dá)。通過(guò)簡(jiǎn)單的樂(lè)器即興演奏、即興表演,使孩子也能從事藝術(shù)家的工作,用音樂(lè)去挖掘、去創(chuàng)作、去發(fā)揮想象力。當(dāng)沒(méi)有樂(lè)器時(shí),他們也能用手、腳、筷子、報(bào)紙等代替音樂(lè)進(jìn)行演奏,充分體現(xiàn)對(duì)樂(lè)器的創(chuàng)造性。奧爾夫推崇兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)。他說(shuō):“我追求的是通過(guò)要學(xué)生自己奏樂(lè),即通過(guò)即興演奏并設(shè)計(jì)自己的音樂(lè),以達(dá)到學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以,我不想用高度發(fā)展了的藝術(shù)性樂(lè)器來(lái)訓(xùn)練,而用一種以節(jié)奏性為主、并比較容易學(xué)會(huì)的樂(lè)器,和肌體相近的樂(lè)器”⑥。奧爾夫的這種樂(lè)器不是高度精確性或高度科技化的樂(lè)器(如鋼琴、電子合成器等,而是人的肌體(如拍手、跺腳、捻指等、原始的發(fā)聲器(如鈴鼓、手鼓、木魚(yú)等和奧爾夫自己設(shè)計(jì)發(fā)明的“奧爾夫樂(lè)器”(一種音條可以靈活拆裝的敲擊樂(lè)器,包括木琴、鐘琴等即音條樂(lè)器。即興性是奧爾夫音樂(lè)教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。盡量讓學(xué)生自己隨聽(tīng)到的音樂(lè)設(shè)計(jì)他們的樂(lè)器和動(dòng)作伴奏。互動(dòng)性,奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)互動(dòng)性很強(qiáng),很多表演、演奏和游戲需要雙人、三人或多人的配合和合作,所以還培養(yǎng)了孩子的互動(dòng)精神和一種“團(tuán)隊(duì)”的意識(shí)及密切的親子關(guān)系,很多音樂(lè)活動(dòng)需要孩子們或孩子和家長(zhǎng)間互相配合協(xié)作,從中不僅會(huì)促進(jìn)雙方和多方的交流和合作精神,還會(huì)增進(jìn)相互的感情,密切相互的關(guān)系,促進(jìn)孩子情商的發(fā)展。情商是人們智力發(fā)展的一個(gè)重要因素。以往人們尋找了很多方法去培養(yǎng)自閉癥孩子的情商,而奧爾夫音樂(lè)就是一個(gè)培養(yǎng)情商的好方法。以節(jié)奏為基礎(chǔ)。節(jié)奏訓(xùn)練是奧爾夫音樂(lè)的基礎(chǔ)和主要的教學(xué)內(nèi)容,包括身體伴奏的聲勢(shì)練習(xí)和各種樂(lè)器的不配音樂(lè)的節(jié)奏練習(xí)和與音樂(lè)配合的節(jié)奏練習(xí)。奧爾夫的節(jié)奏練習(xí)可以與視覺(jué)結(jié)合在一起,如用四個(gè)紙杯代表4/4拍,兩個(gè)杯子并在一起表示各半拍等,可以用紙杯視覺(jué)提示出無(wú)數(shù)的節(jié)奏變化,讓孩子們進(jìn)行聲勢(shì)或樂(lè)器的各種節(jié)奏訓(xùn)練。在沒(méi)有音樂(lè)的練習(xí)之后,可以進(jìn)行配音樂(lè)的訓(xùn)練,也可以繼續(xù)在視覺(jué)提示下進(jìn)行帶音樂(lè)的聲勢(shì)或樂(lè)器的節(jié)奏練習(xí)。重視體感(結(jié)合動(dòng)作。奧爾夫音樂(lè)重視身體的參與,不僅有多種聲勢(shì)練習(xí),把身體的各部分當(dāng)做樂(lè)器來(lái)進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)和朗誦、音樂(lè)伴奏,還強(qiáng)調(diào)各種伴隨音樂(lè)的律動(dòng)和舞蹈,以及帶動(dòng)作的互動(dòng)交流和音樂(lè)游戲,讓身體最大限度地參與到音樂(lè)當(dāng)中,有如原始部落慶狩獵和豐收的歡歌樂(lè)舞,極大地調(diào)動(dòng)起兒童內(nèi)心的活力和熱情。(二奧爾夫音樂(lè)教育內(nèi)容的特色在課程內(nèi)容上,奧爾夫強(qiáng)調(diào)一切從兒童出發(fā)。選材方面選擇最符合兒童天性的民歌、童謠、諺語(yǔ)等教學(xué)素材用于兒童音樂(lè)教學(xué)。在這里我想提醒從事奧爾夫教學(xué)的老師們,在我六年來(lái)到各處培訓(xùn)時(shí)發(fā)現(xiàn),教師們往往只用奧爾夫音樂(lè)教材中和有關(guān)培訓(xùn)班用過(guò)的設(shè)計(jì)過(guò)的音樂(lè)來(lái)教學(xué),認(rèn)為只有用這些曲子才能叫做奧爾夫音樂(lè),這是不一定的。奧爾夫音樂(lè)教育法是一種基于奧爾夫音樂(lè)原理基礎(chǔ)之上的教學(xué)方法和體系,在歌曲的選材方面,教師們可以在學(xué)習(xí)經(jīng)典曲目、熟悉了規(guī)則和原理、設(shè)計(jì)理念后,自己選擇適當(dāng)?shù)母枨右栽O(shè)計(jì)。特別是對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō),由于很多通行的奧爾夫經(jīng)典課例是針對(duì)正常兒童和成人設(shè)計(jì),對(duì)自閉癥兒童教學(xué)來(lái)說(shuō)難度較大,我們要善于選擇其中難度適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué),并可以降低難度、加以合理的變化,同時(shí)選擇一些其他的短小輕快的民歌或兒歌根據(jù)奧爾夫音樂(lè)原理進(jìn)行走線、律動(dòng)、舞蹈、游戲、配樂(lè)器等設(shè)計(jì),創(chuàng)造性和即興性本來(lái)就是奧爾夫音樂(lè)的特色。在選材上,奧爾夫也一直強(qiáng)調(diào)以各國(guó)當(dāng)?shù)氐耐{、民歌為基本根據(jù)。我們應(yīng)該舉一反三,因地制宜,靈活運(yùn)用。我們?cè)靡恍r(shí)尚流行的歌曲進(jìn)行了設(shè)計(jì),如〈健康歌〉〈嘻唰唰〉等,很受自閉癥兒童和家長(zhǎng)喜愛(ài),取得了很好的效果。具體的課程內(nèi)容主要包括嗓音造型、動(dòng)作造型、互動(dòng)音樂(lè)游戲和戲劇表演、聲音造型四方面。其中嗓音造型包括歌唱活動(dòng)和節(jié)奏朗誦活動(dòng)。動(dòng)作造型包括律動(dòng)、舞蹈、指揮和聲勢(shì)活動(dòng)等,聲勢(shì)活動(dòng)是一種用兒童的身體作樂(lè)器、通過(guò)身體動(dòng)作發(fā)出聲響的一種手段,以此進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練和音樂(lè)伴奏的簡(jiǎn)單又有趣的活動(dòng)。聲勢(shì)就是捻指、拍掌、拍腿、跺腳等身體動(dòng)作的簡(jiǎn)稱,在各種節(jié)奏中變化無(wú)窮。聲音造型即指樂(lè)器演奏活動(dòng),各種類的樂(lè)器有無(wú)數(shù)種根據(jù)歌曲或樂(lè)曲的精妙設(shè)計(jì)的伴奏,教師和學(xué)生可以對(duì)同一首歌或曲有多樣化的設(shè)計(jì)或即興創(chuàng)作,帶給音樂(lè)無(wú)限的變化空間?；?dòng)音樂(lè)游戲和戲劇表演以分別以集體舞和音樂(lè)劇為代表。奧爾夫認(rèn)為:這種集詩(shī)、舞、樂(lè)、戲劇為一體的綜合性課程內(nèi)容不僅符合人類生活的原始性、原本性,同時(shí)也符合兒童的特點(diǎn)和他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的自然天性。奧爾夫本人寫(xiě)的5卷學(xué)校音樂(lè)教材是奧爾夫音樂(lè)的代表。它的內(nèi)容主要是來(lái)自德國(guó)兒童熟悉并喜愛(ài)的民歌、諺語(yǔ)、童謠和兒童游戲。從這套音樂(lè)創(chuàng)立之后,迅速傳到世界各國(guó),各國(guó)的音樂(lè)家和教師們又加入了很多自己國(guó)家的民歌、童謠和創(chuàng)作曲目,創(chuàng)作了各種方式的配器演奏形式和音樂(lè)舞蹈、游戲形式,有的極具當(dāng)?shù)孛褡迕耖g舞蹈音樂(lè)的風(fēng)格特色,使奧爾夫音樂(lè)越發(fā)豐富多彩,形成了一片無(wú)限廣闊的絢麗的音樂(lè)世界。目前在奧爾夫音樂(lè)最蓬勃發(fā)展的美國(guó),每年都舉辦盛大的全世界的奧爾夫音樂(lè)展示活動(dòng),來(lái)自世界各地的音樂(lè)家和教師們?cè)谝粭澊髽堑母鱾€(gè)教室展示和表演自己的設(shè)計(jì),場(chǎng)面非常壯觀。二、奧爾夫音樂(lè)對(duì)自閉癥兒童的作用自閉癥兒童主要的障礙表現(xiàn)在情感障礙、語(yǔ)言障礙、交流障礙、行為障礙、對(duì)感官刺激的不正常反應(yīng)、認(rèn)知和理解的缺陷等,奧爾夫音樂(lè)可以有效地提高自閉癥兒童的參與能力和專注力、感知覺(jué)、模仿能力、精細(xì)和手眼口耳協(xié)調(diào)、身體協(xié)調(diào)、感覺(jué)統(tǒng)合能力、聽(tīng)力、記憶力、認(rèn)知理解能力、語(yǔ)言和交流能力,增進(jìn)自閉癥兒童的情感,對(duì)改善情緒和行為問(wèn)題都有很好的幫助。提高自閉癥兒童的參與能力和主動(dòng)性。奧爾夫音樂(lè)帶有綜合性的自?shī)实奶匦?不光是讓孩子單向地聽(tīng)音樂(lè),而是一直參與在音樂(lè)當(dāng)中,與音樂(lè)形成了雙向互融的關(guān)系。這使奧爾夫音樂(lè)極大程度地調(diào)動(dòng)了自閉癥兒童的參與意識(shí),通過(guò)孩子的視、聽(tīng)、觸、嗅、拍打自己的身體、使用打擊樂(lè)器、舞蹈和互動(dòng)音樂(lè)游戲,有效地吸引了孩子的參與,提高了孩子的主動(dòng)性。奧爾夫音樂(lè)極大程度地吸引了自閉癥兒童參加進(jìn)音樂(lè)當(dāng)中,在音樂(lè)中娛樂(lè),在玩樂(lè)中懂得音樂(lè),不是為了學(xué)音樂(lè)而學(xué)音樂(lè),而是在音樂(lè)中快樂(lè)地享受,自己也成為了音樂(lè)的創(chuàng)作者之一,和音樂(lè)一起完成了音樂(lè)的表現(xiàn)。孩子不需要懂得什么是音樂(lè),就可以開(kāi)始音樂(lè)的實(shí)地演習(xí)。在教學(xué)中,還配合了聲勢(shì)練習(xí)和奧爾夫樂(lè)器的使用。聲勢(shì)練習(xí)讓孩子在音樂(lè)中有規(guī)律地或跟隨老師的即興設(shè)計(jì)模仿各種動(dòng)作,自己的身體、肢體在隨著音樂(lè)而進(jìn)行,就很容易參與進(jìn)音樂(lè)的活動(dòng)和集體的音樂(lè)互動(dòng)中。使用樂(lè)器也增強(qiáng)了孩子對(duì)音樂(lè)的參與性。奧爾夫樂(lè)器比較容易操作。比如鼓、沙錘、響板等。這些樂(lè)器不強(qiáng)調(diào)過(guò)多的技巧,只要在老師的啟發(fā)下,自閉癥兒童就可以有節(jié)奏地敲擊進(jìn)行音樂(lè)伴奏,使自閉癥兒童很容易參與到音樂(lè)中,通過(guò)提高孩子對(duì)音樂(lè)的興趣,從而提高孩子對(duì)外界和其他人的興趣,參與外界活動(dòng)的興趣也隨之得到提高。打擊樂(lè)器“成了教學(xué)的器材和促進(jìn)豐富想象力的工具,從而建立起一種新的觀念,這種觀念肯定了主動(dòng)性和創(chuàng)造性的作用,勿再?gòu)?qiáng)調(diào)反復(fù)灌輸?shù)脑?而是突出人的天賦、內(nèi)在激動(dòng)和感情。”⑦培養(yǎng)自閉癥兒童的專注力奧爾夫音樂(lè)中伴隨有大量的聲勢(shì)練習(xí)、律動(dòng)和舞蹈,要求孩子跟著音樂(lè)做各種動(dòng)作,而且隨著音樂(lè)和動(dòng)作、游戲的進(jìn)行要不斷變化,孩子必須密切注意音樂(lè)、教師和伙伴的動(dòng)作并隨著模仿或配合互動(dòng),對(duì)培養(yǎng)專注力有很大幫助?！笆紫人桥囵B(yǎng)聽(tīng)的洞察力,要求聽(tīng)要專注,只有專心地聽(tīng),才能培養(yǎng)注意力?！雹嗨詫Ｗ⒘Φ挠?xùn)練首先從聽(tīng)覺(jué)的專注開(kāi)始得到訓(xùn)練。奧爾夫音樂(lè)中一些有視覺(jué)吸引力的道具和奧爾夫樂(lè)器的使用,都能起到很好的吸引注意力的作用。奧爾夫音樂(lè)的傳聲練習(xí)和聲勢(shì)動(dòng)作、聲勢(shì)動(dòng)作和人聲配合傳遞的練習(xí)可以很好地訓(xùn)練自閉癥孩子的注意力。讓孩子密切等待和注意前面一位伙伴的聲音和動(dòng)作并傳遞給后面的一位伙伴。奧爾夫音樂(lè)的綜合性包括了美術(shù)的