【正文】 —— 重溫課文片斷： 仔細(xì)閱讀片段，想一想作者。 ②出示各小組總結(jié)的好方法，看看，讀讀，結(jié)合課文片段說說： ，可以是一件事，也可以是幾件事，但是要選擇最感人的一件事詳寫。交流，相機引導(dǎo)： ①本冊書中《海倫 交流，隨機點撥，引導(dǎo)學(xué)生明白：選擇的事例一定要典型，因為只有代表性的事例才能很好地反映人的特點，不然就會講 空話，沒有說服力。 師引導(dǎo)歸納人物特點，并選擇有典型性或者啟發(fā)意 義的讓學(xué)生在黑板上隨機板書，如：樂于助人、勤奮好學(xué)、心胸寬廣、 情系鄰里、愛護(hù)弱小、 堅守崗位、工作負(fù)責(zé)?? （ 2）確定典型事例 圍繞這一中心，你準(zhǔn)備通過哪一兩件最有說服力，最具代表性的事來反應(yīng)人物的特點呢？注意，這些事例要能打動人、影響人、感染人，令人印象深刻，也就是要選擇典型、新穎的事例。 （ 1）確定人物，明確中心詞（句） 想一想，你所要寫的人哪一點最令你喜歡、崇拜？可以從品質(zhì)、性格、愛好、特長??方面考慮。（學(xué)生默讀后，同桌交流） （ 2）指名匯報，教師相機提取有效信息。（將題目板書完整） （二）交流寫法，取材構(gòu)思。比如說，我喜歡王曉麗的聰明、好學(xué)；我喜歡周玲的助人為樂??“崇拜”和“喜歡”有什么區(qū)別？（學(xué)生暢所欲言，說說這兩個詞的區(qū)別，區(qū)分兩個詞語的意思及所形容的對象。 2．（板書：崇拜）你是怎么理解這個詞的？（尊敬欽佩）生活中你崇拜誰？說出崇拜的理由。英勇無畏、樂觀向上的紅軍讓我們 —— （ ）； 與 戰(zhàn)士們同甘共苦的 彭德懷讓我們 —— （ ）；心系人民、團(tuán)結(jié)抗洪的人民解放軍讓我們 —— （ ）。 四、教學(xué)時間： 2 課時 五、教學(xué)過程 第一課時 環(huán)節(jié)一 :作前指導(dǎo) 交流體驗 激活愿望 （一）談話導(dǎo)入，引入話題。 教師： （ 1）設(shè)計資料卡片，提前一周發(fā)給學(xué)生。 難點：圍繞“事例典型、形象鮮 明、語言新鮮生動”等目標(biāo)有針對性地修改習(xí)作，提高自己的表達(dá)技巧。借鑒本單元《彭德懷和他的大黑騾子》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》等文章刻畫人物的寫法，在敘事中通過描寫人物外貌、動作、語言、神態(tài)來表現(xiàn)出人物的特點、品質(zhì)。積極交流自己的習(xí)作，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)編輯“我喜歡（崇拜）的一個人”手抄小報，展示自己的作品。借鑒本單元《彭德懷和他的大黑騾子》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》等文章刻畫人物的寫法，在敘事中通過描寫人物外貌、動作、語言、神態(tài)來表現(xiàn)人物的特點、品質(zhì)。 我讀了 遍；我能夠做到：正確 流利 部分段落有感情： 四、讀文的收獲有： 讀文的疑惑有： (市中區(qū)君山路小學(xué) 萬 勇 ) 你做到了嗎？ 習(xí)作 6 一、學(xué)習(xí)目標(biāo) 、書籍或報刊、電視媒體中選擇自己喜歡或者崇拜的一個人，采用觀察、了解、拜訪或查找資料等方式搜集、篩選能表現(xiàn)人物品質(zhì)的具體事例，提高自己豐富習(xí)作素材的能力。讀不好的地方可要多讀幾遍喲。 二、 寫錯的字有： 三、讀書練習(xí)。書寫生字和詞語。完成以后，可以在相應(yīng)的評價欄里打“√”。整個 兩 節(jié)課的教學(xué)， 雖然 貫穿著方法的指導(dǎo)與實踐， 但有些方面做得還不夠，教師“越俎代庖”的現(xiàn)象還是時有發(fā)生，希望在以后的教學(xué)中真正還學(xué)生的主體地位。在本篇課文“ 崩塌 ”“ 驚心動魄 ”“ 劈波斬浪 ” 詞語書寫的指導(dǎo)上，在評析學(xué)生書寫的生字的間架結(jié)構(gòu)、 體會運筆規(guī)范美觀的基礎(chǔ)上，對學(xué)生行款整齊美觀進(jìn)行了訓(xùn)練， 但時間過于倉促，課堂上沒有給學(xué)生足夠的書寫和展示的時間。”課末，我讓學(xué)生觀看“救群眾”的有關(guān)視頻片段，練習(xí)用點面結(jié)合的寫法 寫片段，學(xué)生由于有了情感的積淀，可謂筆走龍蛇，在洋洋灑灑的文字中述說著人間真情，我想：這大愛無疆、大道無垠的真情，定會在他們幼小的心田里發(fā)芽、長葉，直到長成參天大樹。因而，最好的方式是“以讀代講”，讓學(xué)生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚，讓真情在語言文字里流淌。再注意這些詞：猛地、隨即、三下兩下、二話沒說、轉(zhuǎn)身、又。 在教學(xué)黃曉文這個典型事例時，我也是借助學(xué)生已有信息的積累去感受。在教學(xué)這兩部分時，考慮到五年級的學(xué)生已有了較強的學(xué)習(xí)能 力，于是我給了他們較大的學(xué)習(xí)空間，讓其自讀 2—— 5 小節(jié)，找出最令自己感動的場景，并劃出有關(guān)語句細(xì)細(xì)品讀。但是，學(xué)生沒有這種情感體驗，如何架起學(xué)生與文本之間溝通的橋梁呢？我便借助具體的語言文字，通過學(xué)生繪聲繪色的朗讀和教師的渲染，讓學(xué)生想象：這樣的洪水，如果不加控制，會造成怎樣的后果？在如臨其境中激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，可謂：未成曲調(diào)先有情。課文在寫法上采用了點面結(jié)合的方法，既寫了子弟兵全體，也抓住了黃曉文這個典型進(jìn)行了細(xì)致的描寫，從而展示了人民子弟兵為人民著想的英雄氣概。表現(xiàn)了人民子弟兵英勇無畏的精神。吳教授在文章里對當(dāng)今語文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的剖析，我讀后真有醍醐灌頂之感。 。（女生寫群體場面；男生寫個體表現(xiàn)） ，師生及時評議。 環(huán)節(jié)三：回歸整體 —— 積累拓展，讀寫訓(xùn)練 （八） 積累內(nèi)化， 用點面結(jié)合的寫法寫一段話 “救群眾”的有關(guān)視頻片段。 生 2： 我會永遠(yuǎn)銘記：他們一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。 ?? ） 假如 你就是周運蘭老師，你會永遠(yuǎn)銘記著 —— （ 學(xué)生預(yù)設(shè)： 我會永遠(yuǎn)銘記： 1998 年的夏天，我在滅頂?shù)姆课萆媳缓樗畤Я巳烊梗侨嗣褡拥鼙爸ｋU挽救我的生命。 “ 銘記 ” 是 怎樣的記住 ？ （ 銘記就是 銘刻在心里， 永遠(yuǎn)不會忘記。 （ 你們不光讀懂了這句話，更讀懂了子弟兵們內(nèi)心的情懷 。 難怪作者說： （課件出示） 滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。 這句話讓你想到了什么？ 齊讀感悟。在安造垸 ,（指名接讀）他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在簰洲灣（指名接讀），他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望 ?? 過渡： 他們救出的又僅僅是周運蘭、小江珊嗎？（ 不！）從文中的哪些地方可以看出來？ 課件展示救援群眾的場面。 透過這句話，你讀出了什么？你是否讀懂了“ 飛向 ” 的內(nèi)涵 ？ 三個“飛向”讓你看到了一個怎樣的戰(zhàn)士？請 通過朗讀表現(xiàn)出來。 過渡：面對肆虐的洪水，戰(zhàn)士除了保護(hù)大堤，還要搶救遇險的人民群眾。（針對預(yù)習(xí)單中學(xué)生出錯的字） 崩塌 扛著 驚心動魄 稀泥 日夜兼程 劈波斬浪 2．展評書寫情況。 2． 熟讀課文，練習(xí)背誦第五自然段。同學(xué)們， 在抗洪搶險的戰(zhàn)斗里，沒有淚水，只有汗水；沒有柔軀，只有鐵骨；子弟兵們用錚錚鐵骨、血肉之軀打贏了這場 — （ 指課題學(xué)生齊讀 —— 大江保衛(wèi)戰(zhàn)） （四） 作業(yè)設(shè)計 1．抄 寫課后生詞兩遍。 這樣寫有什么好處呢？生談。所以說，他很英雄！ ） 過渡： 你 抓住了他的語言， 將黃曉文與一般人進(jìn)行對比，一比就能真切地體會到他的英勇與頑強，這種體會方法很好！讀書就是要把自己帶進(jìn)課文中去，這樣才會有真情實感！ （自由朗讀，指名朗讀） 過渡： 同樣是寫保大堤，第四自然段與這一段有什么不同？ （預(yù)設(shè)： 第四自然段寫的是黃曉文保大堤的情景，第二自然段是寫一 群人保大堤的情景 ；第二節(jié)是整個保大堤的場面，第四節(jié)是一個人保大堤的情景。 不像我們，一點皮擦破了，都要大聲叫喊。 “ 一咬牙、猛地一拔、一股鮮血、扯下一綹布條 ” ，都 是寫他很勇敢的。黃曉文隨即從身上扯下一綹 (liǔ) 布條，三下兩下把腳捆了個結(jié)實，二話沒說，轉(zhuǎn)身扛起地上的麻包，又爬上了大堤 ??” 這幾個句子，很感人，那種奮不顧身的精神寫出來了。 （預(yù)設(shè) 1： 是抓住黃曉文受傷后的動作來寫的。黃曉文大聲說 :“來不及了 !”說著 ,一咬牙 ,猛地把鐵釘一拔 ,一股鮮血涌了出來。 （大屏幕出示）解放軍某部四連連長黃曉文正扛著麻包在稀泥中奔跑，忽然覺得腳底一陣疼痛，抬腳一看，原來是一根鐵釘扎了進(jìn)去。 過渡：人民子弟兵用他們的汗水和血水，鑄造了一座鋼鐵長城，保衛(wèi)了大堤，保衛(wèi)了人民群眾的生命財產(chǎn)安全，就讓我們一起走近他們，去感受一下黃曉文連長的故事。） 過渡：這是一幅化用的對聯(lián)，你覺得好在哪里？ （ 生動形象的表達(dá)了人民子弟兵大無畏的精神。 （出示） 風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳； 雨水汗水血水，水水相融。什么是傷痕累累？ （預(yù)設(shè)：腿上有沒有傷？腳上有沒有傷？手上有沒有傷？這就叫??） 過渡：（播放傷痕累累的雙手），我們看到的，僅僅是那傷痕累累的手?。【褪沁@傷痕累累的手，卻在書寫著人民子弟兵的偉大與堅強。 出示： 狂風(fēng)為我們吶喊！ 暴雨為我們助威！ 巨浪為我們加油！ 過渡：他們不僅喊出了這樣驚天動地的口號，還喊出了這樣頂天立地的誓言： （大屏幕出示） 站著是根佇立的樁，倒下是袋攔洪的沙！ 水不退，人不撤，誓與大堤共存亡！ 流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉隊！ 過渡：朗讀著落至此，你看到了怎樣的人民子弟兵？ （預(yù)設(shè)：堅強不屈、一心為民、奮不顧身 ?? ） 過渡：親愛的同學(xué)們，就是這樣的人民子弟兵?。∷麄円粋€個奮然跳入水中，用自 己的血肉之軀筑起了一道人墻。 ) ○2 請同學(xué)們把目光再聚焦到這段話上來，你認(rèn)為哪個句子最有氣勢？這是一組什么樣的句子？誰來讀？（指名讀）為什么這樣讀？ （預(yù)設(shè)：我想讀出戰(zhàn)士們不畏困難的精神；我想讀出戰(zhàn)士們樂觀的情懷，這么惡劣的情況，他們還說“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助 威！巨浪為我們加油！”） ○3 釋放情感。 ○1 披文入情。戰(zhàn)士 們高聲喊道：“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。（大屏幕出示）請同學(xué)們結(jié)合課文和自己的想象，填一填： 他們?nèi)徊活櫍? ），心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！” ○4 釋放情感。 (談出理解，讀出情感。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。 ）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。支隊長一聲令下： “ 上 !” 頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現(xiàn)了。 ，交流。 文，圈畫。 過渡：下面讓我們一起走進(jìn)這氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。他們和幾百萬人民群眾一起，打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。荊江告急！武漢告急！九江告急！?? ） 讀后你仿佛看到了怎樣的情景？ 用你的讀來告訴大家。（板書：救災(zāi)民） 過渡 : 請看著板書，誰能再加上時間、地點、起因把這篇課文的主要內(nèi)容概括出來？ （指名說） ，你從課題還能讀出什么來？（很有氣勢） 過渡 : 這種氣勢你從哪個字讀出來？這是什么之戰(zhàn)？ (預(yù)設(shè)：人與大江之戰(zhàn)；大江，指長江，人與長江之戰(zhàn) ；人與自然之戰(zhàn)； ) （二） 抓住語句 感悟災(zāi)情 過渡：此時的長江，是一番怎樣的景象呢？請看第一自然段，誰來讀讀有關(guān)語句？ （出示 :1998 年的夏天。（板書：保 大堤） : 預(yù)設(shè) 2：連長黃曉文不顧腳受傷，猛地把鐵釘一拔就沖上大堤！ 過渡：黃曉文是在保大堤過程中涌現(xiàn)出的一個個體英雄，我們把他所做的事并到保大堤中。 ) 過渡：你說的，是對這篇課文內(nèi)容的高度概括，但是要讓讀者一看就明白，還要抓住主要內(nèi)容的要點來說。 四、教學(xué)課時 ： 2 課時 五、教學(xué)過程 第一課時 環(huán)節(jié)一 :整體感知 —— 初讀感知，整體把握 （ 一 ） 品讀課題 整體把握 ，今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文，請看黑板，一起讀一下課題。 難點： 學(xué)習(xí)課文點面結(jié)合的寫法，運用點面結(jié)合的寫法寫片段。 4. 抓住黃曉文的動作“咬、拔、扯、捆、扛、爬”等，品讀用詞的準(zhǔn)確傳神，感悟“錚錚鐵漢”的內(nèi)涵，通過比較第 2 和第 4 自然段的不同，體會“群體”與“個體”的關(guān)系，領(lǐng)悟點面結(jié)合寫法的好處，學(xué)會運用點面結(jié)合的寫法練習(xí)寫片段。 ，抓住“戰(zhàn)”字，讀出氣勢，圍繞“保大堤、救災(zāi)民”等要點，概括課文的主要內(nèi)容； 正確、流 利地朗讀課文，有感情地朗讀課文二、四、五自然段，背誦第五自然段。 正確 美觀