【正文】 凡學期平均分在年級后 2名的，不能評先進集體，班主任不能評優(yōu)秀班主任。 每周排年級第一名頒發(fā)紀律流動紅旗 。 臨時勞動、公益活動組織松散、完成效果不夠好扣 3分。 集體活動、臨時勞動（公益活動）： 每缺 1人（含早退 1人）扣 1分。 衛(wèi)生 區(qū)地面有紙屑或灰塵較多扣 1分，未打掃扣 2分。 黑板、日光燈、門窗、教室及走廊墻壁不干凈扣 1分。 五、衛(wèi)生量化記分細則： 各班實得分＝ 30－扣分系數(shù) 課桌、講臺擺放不整齊扣 1分。 做操動作不到位、講話、隨意走動，做操不認真，每人次扣 1分。 四、早操（升旗、眼保健操）記分細則： 實得分＝周平均分 20%（記入總分） 由體育組負責檢查實施 遲到每人次扣 1分，遲到人數(shù)較多（超過 5人）扣 3分，未請假缺席，每人次扣 1分。 1隨地吐痰、亂扔紙屑每人次扣 2分。 頂撞、侮辱值周師生每人次扣 5— 10分。 進電游廳、桌球室、網(wǎng)吧、舞廳每人次扣 3分。 污損墻壁、課桌、門窗、攀折校園花草樹木每人次扣 3分。 說臟話、抽煙、酗酒每人次扣 2分。 三、紀律量化記分細則： 各班實得分＝ 40－扣分系數(shù) 遲到、早退每人次扣 1分。 A、 B、 C三級系數(shù)分別為 、 。 其它（集體活動、臨時勞動、班級墻報等） 10分，由政教處、團委、值周班級負責檢查考核。 衛(wèi)生 30分。） [資料 55] 西安市第五十五中學班級周綜合考評制度實施細則 為了實行班級目標管理，強化班級育人功能，增強班級成員的集體感和責任心，規(guī)范班主任及班級教師群體的教育行為，營造健康向上的班級氛圍，使班級之間形成取長補短、你追我趕的良性競爭局面，現(xiàn)將從早操、紀律、衛(wèi)生等方面對班級進行周綜合考評，具體實施細則如下； 一、總體概況： 每周匯總公布一次，滿分 100分，具體由團委和政教處負責。章程不必詳盡，組織不必細密；一面試行，一面改良，雖然中途難免挫折，到底必有勝利。第六，學校與學生始終宜保持一種協(xié)助貢獻的精神，切忌處在對峙狀態(tài)。第五，應選出最好的領袖。第三，在舉行學生自治之前，必須利用演講、辯論、談話、作文等養(yǎng)成充分的輿論，使 大家都明白它的真意，都覺得它的需要，這樣，才能得到大家的贊助，才能辦得有效率。自治之權出自學校。 四、施行學生自治應注意的問題 陶行知認為，施行學生自治時，要想辦得妥當辦得有效率還必須注意以下幾點： 第一，學生自治是學校中一件大事，全體學生都要以大事看待它，認真去做；學校也須以大事看待它，認真贊助，否則，沒有不失敗的。如果履行自治時，大家不愿爭權，而愿服務，不愿凌人， 而愿治己；不愿對抗，而愿協(xié)助；不愿負氣，而愿說理。總之，學生自治如果辦理不善，則凡共和國所發(fā)現(xiàn)的危險，都能在學校中發(fā)現(xiàn)出來。學生有自治的機會，就不得不多發(fā)言論，多立主張，多辦交涉，一不小心，大家即刻鬧出意氣；再由鬧意氣而彼此分門別戶，樹立黨幟，于是政客的手段，就不得不傳到學校里來了。不過這是一種很不幸的現(xiàn)象，不是師生之間所應有的。第三，學生自治與學校立在對峙地位。因為有了團體，一不謹慎，就有駕馭別人的趨勢。第二，把學生自治誤作治人看。用得正當，就能為公眾盡義務；用得不當，就能驅(qū)公眾爭權利。 陶行知還認為學生自治如 果辦得不妥當就會發(fā)生如下幾種弊端：第一，把學生自治當作爭權的器具。問題自決得越多，則經(jīng)驗越發(fā)豐富，若是別人代自己解決問題，縱然暫時結束，經(jīng)驗卻也被旁人拿去了。道德上的發(fā)展，全靠著遇了困難問題的時候，有自由解決的機會。他認為培養(yǎng)兒童時，若拘束太過，則兒童形容枯槁，如果讓他跑，讓他跳，讓他玩耍，他就能長得活潑有精神。要想大家守法，就須使各人的行為對大家負責，對團體負責， 也就是共同自治。按照舊的方法，學生有過失，都責成少數(shù)職員監(jiān)察糾正，這樣易出兩種弊病：一是少數(shù)職員在時，就規(guī)規(guī)矩矩，不在時，就肆行無忌；二是大多數(shù)學生以為既有職員負責，又何必多事，縱然看見同學為非，也只好嚴守中立。執(zhí)行起來也就更加有效。等到頒布之后，學生不能遵 守，教職員又不得不執(zhí)行，卻是左右為難，甚至于學生陷入違法，規(guī)則失了效力，教職員失了信用。辦學者與學生經(jīng)驗不同，環(huán)境不同，所以合乎他們意的，未必合乎學生意。辦學的人所定的規(guī)則，所辦的事體，不免有與學生隔膜的，有時，學校為學生做的事越多，越是害學生。這樣，學生自治可算是實驗的修身，實驗的倫理，全校就是修身倫理的實驗室。共和國民最需要 的操練就是自治。尤其修身倫理一類的學問，最應注重實行。 三、學生自治的利弊 陶行知認為學生自治如果辦得妥當有如下幾種好處：第一，學生自治可為修身倫理的實驗。自治是目的，也是方法，在集體自治上學習集體自治。因此， 從國體和學生特點來看，學校若不養(yǎng)成學生共同自治的能力，就不足以除社會自亂的病源，更談不上是共和國的學校。學生時代是品性養(yǎng)成時期，不僅有同學的切磋，還有教師的輔助，縱因一時不慎，小有失敗，究竟容易改良糾正。想要有能夠共同自治的公民，必先有能夠共同自治的學生。所以在渴望自由、倡導共和的時候，最需要的是給人民種種機會得些自治的能力。專制國所需的公民，是要他們有被治的習慣；共和國所需的公民，是 要他們有共同自治的能力。?依這個定義說來，學生自治，不是自由行動，乃是共同治理；不是打消規(guī)則，乃是大家立法守法；不是放任，不是和學校宣布獨立，乃是練習自治的道理。根據(jù)這三點意思，他把?學生自治?定義為：?是學生結起團體來，大家學習自己管理自己的手續(xù)。自治應是自己的事情自己做，自己負責。這方面的內(nèi)容大家都很熟悉，同時，這套叢書中的其中一本《中小學德育的理論與實踐》中已有詳細地論述，故此不再贅述。 （三） 加強 學生行為規(guī)范 的養(yǎng)成 教育 中小學學生都有相應的行為規(guī)范，即《小學生日常行為規(guī)范》和《中學生日常行為規(guī)范》中規(guī)定的內(nèi)容，所有的中小學學生都應該遵守。尤其要通過學校的教育和訓練提高中小學學生的自我生活管理能力和適應社會的能力，也就是生存教育的問題。而生活在農(nóng)村的當代中小學生，由于父母在外務工的原因，爺爺奶奶、外公外婆的過分溺愛， 也形成了不少生活不能自理的“皇帝”。 （二）培養(yǎng)學生獨立的生活能力 生活技能的培養(yǎng)是學生生活管理必不可少的重要組成部分。如 生活習慣不好的人，容易造成健康障礙和人際關系障礙，從而影響學習；生活能力低下的人也必然會影響生活質(zhì)量，從而影響身心健康，導致學習效率低下。人們習慣認為，學校管好學生的學習就行了，學生生活的管理是家庭的事。培養(yǎng)學生自學的能力，養(yǎng)成他們“自己的事情自己做”的習慣。 （三） 養(yǎng)成 學生 自 我開展學習和活動的能力 “教是為了不需要教”，“管是為 了不需要管”，這是對學生進行教育和管理的直接目的所在。現(xiàn)代社會信息量大，學習效率直接影響學習水平，學校必須重視培養(yǎng)學生的效率感，想辦法提高學生的學習效率。 （二）培養(yǎng)學生的效率感 教學管 理中經(jīng)常見到這樣的現(xiàn)象：有的同學在自習課上一會翻開語文作業(yè)，一會有翻開數(shù)學作業(yè)，自習結束，兩門作業(yè)都沒有完成；還有些同學，報紙不看，電視不看，一心一意撲在課本 16 上，但學習成績不見提高；課本上的例題和習題還沒有搞清楚，有急著鉆研課外習題。勞逸結合，避免過度用腦。科學地安排時間就是學會制定自己的學習計劃，養(yǎng)成制定學習計劃的能力。 （一）培養(yǎng)學生的學習管理意識 學生的學習管理包含兩個方面的內(nèi)容：學生學習時間的管理和學生用腦的管理。 第四節(jié) 中小學學生學習與生活的管理 一、中小學學生學習常規(guī)管理 學生在學校的主要任務就是學習，幫助學生順利地完成學業(yè)是學校義不容辭的責任。對此，我們施教者一定要有耐心，千萬不可因他們的一兩次反復而感到灰心，否則就會功虧一簣。當然，整個轉化工作往往不是一帆風順的。 融入情感，反復教育 對反班級型非正式群體的教育轉化過程是充滿關愛而又漫長的過程。所以，教師（尤其是班主任）要加強班集體建設，增強班級的凝聚力，形成班級團結向上的集體氛圍。 營造良好的氛圍 每個人都生活在一定的氛圍之中，班 級輿論就是班級學生的學校生活的主要氛圍。轉化時要找準契機，消除其對立情緒，然后再委以重任，以發(fā) 15 揮其較強的管理能力和領導才華。如果做好了核心人物的教育轉化工作，其他成員的工作往往也就迎刃而解了。從而培養(yǎng)其對集體的向心力。事實表明，表揚往往能滿足這群十分缺少表揚的學生的心理需要。 充分調(diào)動成員的積極性 對于這些有著強烈對抗情緒的孩子來說，發(fā)現(xiàn)并肯定他們的閃光點是打消他們對立情緒的第一步。為此，教師（尤其是班主任）需要與家 長配合好，才能不至于讓他們有充裕的時間用來聚會。教師對其成員的漠不關心及家長對有劣跡孩子的放任自流、不聞不問，使得這些學生（孩子）有了充分的活動時間。 （二）中小學非正式群體組織的教育與管理 中小學非正式群體組織對學生的影響既有積極的一面，也有消極的一面。從宏觀上看，幾乎每所學校都有不同程度的這種群體存在，有的反班級型非正式群體甚至發(fā)展成為跨班級、跨年級乃至跨校級的非正式組織；從微觀上看，一般的學校中很少有學生不受到非正式群體的影響。許多資料表明：許多中小學生犯罪團伙的形成，其萌芽狀態(tài)便是非正式群體的形成。這種群體的存在是不利于班級建設的，他們的情感與班級集體的情感處于尖銳的對立狀態(tài)，他們的行動對班級的榮譽、利益有著極大的破壞力；它們的存在還會影 響一批有著消極情緒的學生蛻化，影響中間型的非正式群體向反班級型非正式群體轉化。他們一般不表現(xiàn)為單個成員與教師、班級的對抗，而是以群體形式與班級、教師乃至學校進行對抗，故而破壞力特別強，后果特別嚴重。他們在成員中的威望較高，有著較強的威懾力與協(xié)調(diào)群體成員關系的能力。（ 4）非正式群體的核心人物是自 然產(chǎn)生的。（ 3）群體的凝聚力來自成員間的心理相吸而非條文。（ 2）群體的成員結構相對穩(wěn)定。 反班級型非正式群體具有如下的特點：（ 1）群體成員的共同活動比較協(xié)調(diào)。第二種非正式群體對整個班級情況不甚熱衷，有超然方外的跡象，當班級活動于他們有利時，能主動投入，反之則不聞不問，但一般也不會與班級利益發(fā)生尖銳沖突。如果從其與班級的關系來看，非正式群體又可以分為親班