【正文】 凡學(xué)期平均分在年級(jí)后 2名的，不能評(píng)先進(jìn)集體，班主任不能評(píng)優(yōu)秀班主任。 每周排年級(jí)第一名頒發(fā)紀(jì)律流動(dòng)紅旗 。 臨時(shí)勞動(dòng)、公益活動(dòng)組織松散、完成效果不夠好扣 3分。 集體活動(dòng)、臨時(shí)勞動(dòng)（公益活動(dòng)）： 每缺 1人（含早退 1人）扣 1分。 衛(wèi)生 區(qū)地面有紙屑或灰塵較多扣 1分，未打掃扣 2分。 黑板、日光燈、門窗、教室及走廊墻壁不干凈扣 1分。 五、衛(wèi)生量化記分細(xì)則： 各班實(shí)得分＝ 30－扣分系數(shù) 課桌、講臺(tái)擺放不整齊扣 1分。 做操動(dòng)作不到位、講話、隨意走動(dòng)，做操不認(rèn)真，每人次扣 1分。 四、早操（升旗、眼保健操）記分細(xì)則： 實(shí)得分＝周平均分 20%（記入總分） 由體育組負(fù)責(zé)檢查實(shí)施 遲到每人次扣 1分，遲到人數(shù)較多（超過 5人）扣 3分，未請(qǐng)假缺席，每人次扣 1分。 1隨地吐痰、亂扔紙屑每人次扣 2分。 頂撞、侮辱值周師生每人次扣 5— 10分。 進(jìn)電游廳、桌球室、網(wǎng)吧、舞廳每人次扣 3分。 污損墻壁、課桌、門窗、攀折校園花草樹木每人次扣 3分。 說臟話、抽煙、酗酒每人次扣 2分。 三、紀(jì)律量化記分細(xì)則： 各班實(shí)得分＝ 40－扣分系數(shù) 遲到、早退每人次扣 1分。 A、 B、 C三級(jí)系數(shù)分別為 、 。 其它（集體活動(dòng)、臨時(shí)勞動(dòng)、班級(jí)墻報(bào)等） 10分，由政教處、團(tuán)委、值周班級(jí)負(fù)責(zé)檢查考核。 衛(wèi)生 30分。） [資料 55] 西安市第五十五中學(xué)班級(jí)周綜合考評(píng)制度實(shí)施細(xì)則 為了實(shí)行班級(jí)目標(biāo)管理，強(qiáng)化班級(jí)育人功能，增強(qiáng)班級(jí)成員的集體感和責(zé)任心，規(guī)范班主任及班級(jí)教師群體的教育行為，營(yíng)造健康向上的班級(jí)氛圍，使班級(jí)之間形成取長(zhǎng)補(bǔ)短、你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)局面，現(xiàn)將從早操、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面對(duì)班級(jí)進(jìn)行周綜合考評(píng)，具體實(shí)施細(xì)則如下； 一、總體概況： 每周匯總公布一次，滿分 100分，具體由團(tuán)委和政教處負(fù)責(zé)。章程不必詳盡，組織不必細(xì)密；一面試行，一面改良，雖然中途難免挫折，到底必有勝利。第六，學(xué)校與學(xué)生始終宜保持一種協(xié)助貢獻(xiàn)的精神，切忌處在對(duì)峙狀態(tài)。第五，應(yīng)選出最好的領(lǐng)袖。第三，在舉行學(xué)生自治之前，必須利用演講、辯論、談話、作文等養(yǎng)成充分的輿論，使 大家都明白它的真意，都覺得它的需要，這樣，才能得到大家的贊助，才能辦得有效率。自治之權(quán)出自學(xué)校。 四、施行學(xué)生自治應(yīng)注意的問題 陶行知認(rèn)為，施行學(xué)生自治時(shí)，要想辦得妥當(dāng)辦得有效率還必須注意以下幾點(diǎn)： 第一，學(xué)生自治是學(xué)校中一件大事，全體學(xué)生都要以大事看待它，認(rèn)真去做；學(xué)校也須以大事看待它，認(rèn)真贊助，否則，沒有不失敗的。如果履行自治時(shí)，大家不愿爭(zhēng)權(quán)，而愿服務(wù)，不愿凌人， 而愿治己；不愿對(duì)抗，而愿協(xié)助；不愿負(fù)氣，而愿說理?？傊?，學(xué)生自治如果辦理不善，則凡共和國(guó)所發(fā)現(xiàn)的危險(xiǎn)，都能在學(xué)校中發(fā)現(xiàn)出來。學(xué)生有自治的機(jī)會(huì)，就不得不多發(fā)言論，多立主張，多辦交涉，一不小心，大家即刻鬧出意氣；再由鬧意氣而彼此分門別戶，樹立黨幟，于是政客的手段，就不得不傳到學(xué)校里來了。不過這是一種很不幸的現(xiàn)象，不是師生之間所應(yīng)有的。第三，學(xué)生自治與學(xué)校立在對(duì)峙地位。因?yàn)橛辛藞F(tuán)體，一不謹(jǐn)慎，就有駕馭別人的趨勢(shì)。第二，把學(xué)生自治誤作治人看。用得正當(dāng)，就能為公眾盡義務(wù)；用得不當(dāng)，就能驅(qū)公眾爭(zhēng)權(quán)利。 陶行知還認(rèn)為學(xué)生自治如 果辦得不妥當(dāng)就會(huì)發(fā)生如下幾種弊端：第一，把學(xué)生自治當(dāng)作爭(zhēng)權(quán)的器具。問題自決得越多，則經(jīng)驗(yàn)越發(fā)豐富，若是別人代自己解決問題，縱然暫時(shí)結(jié)束，經(jīng)驗(yàn)卻也被旁人拿去了。道德上的發(fā)展，全靠著遇了困難問題的時(shí)候，有自由解決的機(jī)會(huì)。他認(rèn)為培養(yǎng)兒童時(shí)，若拘束太過，則兒童形容枯槁，如果讓他跑，讓他跳，讓他玩耍，他就能長(zhǎng)得活潑有精神。要想大家守法，就須使各人的行為對(duì)大家負(fù)責(zé)，對(duì)團(tuán)體負(fù)責(zé)， 也就是共同自治。按照舊的方法，學(xué)生有過失，都責(zé)成少數(shù)職員監(jiān)察糾正，這樣易出兩種弊病：一是少數(shù)職員在時(shí)，就規(guī)規(guī)矩矩，不在時(shí)，就肆行無忌；二是大多數(shù)學(xué)生以為既有職員負(fù)責(zé)，又何必多事，縱然看見同學(xué)為非，也只好嚴(yán)守中立。執(zhí)行起來也就更加有效。等到頒布之后，學(xué)生不能遵 守，教職員又不得不執(zhí)行，卻是左右為難，甚至于學(xué)生陷入違法，規(guī)則失了效力，教職員失了信用。辦學(xué)者與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不同，環(huán)境不同，所以合乎他們意的，未必合乎學(xué)生意。辦學(xué)的人所定的規(guī)則，所辦的事體，不免有與學(xué)生隔膜的，有時(shí)，學(xué)校為學(xué)生做的事越多，越是害學(xué)生。這樣，學(xué)生自治可算是實(shí)驗(yàn)的修身，實(shí)驗(yàn)的倫理，全校就是修身倫理的實(shí)驗(yàn)室。共和國(guó)民最需要 的操練就是自治。尤其修身倫理一類的學(xué)問，最應(yīng)注重實(shí)行。 三、學(xué)生自治的利弊 陶行知認(rèn)為學(xué)生自治如果辦得妥當(dāng)有如下幾種好處：第一，學(xué)生自治可為修身倫理的實(shí)驗(yàn)。自治是目的，也是方法，在集體自治上學(xué)習(xí)集體自治。因此， 從國(guó)體和學(xué)生特點(diǎn)來看，學(xué)校若不養(yǎng)成學(xué)生共同自治的能力，就不足以除社會(huì)自亂的病源，更談不上是共和國(guó)的學(xué)校。學(xué)生時(shí)代是品性養(yǎng)成時(shí)期，不僅有同學(xué)的切磋，還有教師的輔助，縱因一時(shí)不慎，小有失敗，究竟容易改良糾正。想要有能夠共同自治的公民，必先有能夠共同自治的學(xué)生。所以在渴望自由、倡導(dǎo)共和的時(shí)候，最需要的是給人民種種機(jī)會(huì)得些自治的能力。專制國(guó)所需的公民，是要他們有被治的習(xí)慣；共和國(guó)所需的公民，是 要他們有共同自治的能力。?依這個(gè)定義說來，學(xué)生自治，不是自由行動(dòng)，乃是共同治理；不是打消規(guī)則，乃是大家立法守法；不是放任，不是和學(xué)校宣布獨(dú)立，乃是練習(xí)自治的道理。根據(jù)這三點(diǎn)意思，他把?學(xué)生自治?定義為：?是學(xué)生結(jié)起團(tuán)體來，大家學(xué)習(xí)自己管理自己的手續(xù)。自治應(yīng)是自己的事情自己做，自己負(fù)責(zé)。這方面的內(nèi)容大家都很熟悉，同時(shí)，這套叢書中的其中一本《中小學(xué)德育的理論與實(shí)踐》中已有詳細(xì)地論述，故此不再贅述。 （三） 加強(qiáng) 學(xué)生行為規(guī)范 的養(yǎng)成 教育 中小學(xué)學(xué)生都有相應(yīng)的行為規(guī)范，即《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》中規(guī)定的內(nèi)容，所有的中小學(xué)學(xué)生都應(yīng)該遵守。尤其要通過學(xué)校的教育和訓(xùn)練提高中小學(xué)學(xué)生的自我生活管理能力和適應(yīng)社會(huì)的能力，也就是生存教育的問題。而生活在農(nóng)村的當(dāng)代中小學(xué)生，由于父母在外務(wù)工的原因，爺爺奶奶、外公外婆的過分溺愛， 也形成了不少生活不能自理的“皇帝”。 （二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的生活能力 生活技能的培養(yǎng)是學(xué)生生活管理必不可少的重要組成部分。如 生活習(xí)慣不好的人，容易造成健康障礙和人際關(guān)系障礙，從而影響學(xué)習(xí)；生活能力低下的人也必然會(huì)影響生活質(zhì)量，從而影響身心健康，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。人們習(xí)慣認(rèn)為，學(xué)校管好學(xué)生的學(xué)習(xí)就行了，學(xué)生生活的管理是家庭的事。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，養(yǎng)成他們“自己的事情自己做”的習(xí)慣。 （三） 養(yǎng)成 學(xué)生 自 我開展學(xué)習(xí)和活動(dòng)的能力 “教是為了不需要教”，“管是為 了不需要管”，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理的直接目的所在?，F(xiàn)代社會(huì)信息量大，學(xué)習(xí)效率直接影響學(xué)習(xí)水平，學(xué)校必須重視培養(yǎng)學(xué)生的效率感，想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 （二）培養(yǎng)學(xué)生的效率感 教學(xué)管 理中經(jīng)常見到這樣的現(xiàn)象：有的同學(xué)在自習(xí)課上一會(huì)翻開語文作業(yè)，一會(huì)有翻開數(shù)學(xué)作業(yè)，自習(xí)結(jié)束，兩門作業(yè)都沒有完成；還有些同學(xué)，報(bào)紙不看，電視不看，一心一意撲在課本 16 上，但學(xué)習(xí)成績(jī)不見提高；課本上的例題和習(xí)題還沒有搞清楚，有急著鉆研課外習(xí)題。勞逸結(jié)合，避免過度用腦?？茖W(xué)地安排時(shí)間就是學(xué)會(huì)制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力。 （一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理意識(shí) 學(xué)生的學(xué)習(xí)管理包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的管理和學(xué)生用腦的管理。 第四節(jié) 中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的管理 一、中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)管理 學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生順利地完成學(xué)業(yè)是學(xué)校義不容辭的責(zé)任。對(duì)此，我們施教者一定要有耐心，千萬不可因他們的一兩次反復(fù)而感到灰心，否則就會(huì)功虧一簣。當(dāng)然，整個(gè)轉(zhuǎn)化工作往往不是一帆風(fēng)順的。 融入情感，反復(fù)教育 對(duì)反班級(jí)型非正式群體的教育轉(zhuǎn)化過程是充滿關(guān)愛而又漫長(zhǎng)的過程。所以，教師（尤其是班主任）要加強(qiáng)班集體建設(shè)，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，形成班級(jí)團(tuán)結(jié)向上的集體氛圍。 營(yíng)造良好的氛圍 每個(gè)人都生活在一定的氛圍之中，班 級(jí)輿論就是班級(jí)學(xué)生的學(xué)校生活的主要氛圍。轉(zhuǎn)化時(shí)要找準(zhǔn)契機(jī)，消除其對(duì)立情緒，然后再委以重任，以發(fā) 15 揮其較強(qiáng)的管理能力和領(lǐng)導(dǎo)才華。如果做好了核心人物的教育轉(zhuǎn)化工作，其他成員的工作往往也就迎刃而解了。從而培養(yǎng)其對(duì)集體的向心力。事實(shí)表明，表?yè)P(yáng)往往能滿足這群十分缺少表?yè)P(yáng)的學(xué)生的心理需要。 充分調(diào)動(dòng)成員的積極性 對(duì)于這些有著強(qiáng)烈對(duì)抗情緒的孩子來說，發(fā)現(xiàn)并肯定他們的閃光點(diǎn)是打消他們對(duì)立情緒的第一步。為此，教師（尤其是班主任）需要與家 長(zhǎng)配合好，才能不至于讓他們有充裕的時(shí)間用來聚會(huì)。教師對(duì)其成員的漠不關(guān)心及家長(zhǎng)對(duì)有劣跡孩子的放任自流、不聞不問，使得這些學(xué)生（孩子）有了充分的活動(dòng)時(shí)間。 （二）中小學(xué)非正式群體組織的教育與管理 中小學(xué)非正式群體組織對(duì)學(xué)生的影響既有積極的一面，也有消極的一面。從宏觀上看，幾乎每所學(xué)校都有不同程度的這種群體存在，有的反班級(jí)型非正式群體甚至發(fā)展成為跨班級(jí)、跨年級(jí)乃至跨校級(jí)的非正式組織；從微觀上看，一般的學(xué)校中很少有學(xué)生不受到非正式群體的影響。許多資料表明：許多中小學(xué)生犯罪團(tuán)伙的形成，其萌芽狀態(tài)便是非正式群體的形成。這種群體的存在是不利于班級(jí)建設(shè)的，他們的情感與班級(jí)集體的情感處于尖銳的對(duì)立狀態(tài)，他們的行動(dòng)對(duì)班級(jí)的榮譽(yù)、利益有著極大的破壞力；它們的存在還會(huì)影 響一批有著消極情緒的學(xué)生蛻化，影響中間型的非正式群體向反班級(jí)型非正式群體轉(zhuǎn)化。他們一般不表現(xiàn)為單個(gè)成員與教師、班級(jí)的對(duì)抗，而是以群體形式與班級(jí)、教師乃至學(xué)校進(jìn)行對(duì)抗，故而破壞力特別強(qiáng)，后果特別嚴(yán)重。他們?cè)诔蓡T中的威望較高，有著較強(qiáng)的威懾力與協(xié)調(diào)群體成員關(guān)系的能力。（ 4）非正式群體的核心人物是自 然產(chǎn)生的。（ 3）群體的凝聚力來自成員間的心理相吸而非條文。（ 2）群體的成員結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定。 反班級(jí)型非正式群體具有如下的特點(diǎn)：（ 1）群體成員的共同活動(dòng)比較協(xié)調(diào)。第二種非正式群體對(duì)整個(gè)班級(jí)情況不甚熱衷，有超然方外的跡象，當(dāng)班級(jí)活動(dòng)于他們有利時(shí)，能主動(dòng)投入，反之則不聞不問，但一般也不會(huì)與班級(jí)利益發(fā)生尖銳沖突。如果從其與班級(jí)的關(guān)系來看，非正式群體又可以分為親班