【正文】 。
課堂總結(jié)
板書：
25:、為中華之崛起而讀書
中華不振振興中華
作課人：中衛(wèi)完小
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交流反饋學生的寫話。
據(jù)生答板——中華不振！
二、感受“中華不振”
自由讀課文8自然段，從哪些地方可以看出“中華不振”，作上記號。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、聚焦“中華不振”
出示課題：為中華之崛起而讀書。
教法與學法：
教法：講解背景，引導學文。
難點：培養(yǎng)學生愛國熱情。
情感態(tài)度價值觀：
感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
第五篇：《為中華之崛起而讀書》教學設(shè)計
中衛(wèi)中心?！皟?yōu)質(zhì)課堂”過程性資料：
《為中華之崛起而讀書》
年級：四年級科目：語文
學習目標：
知識與技能：
有感情地朗讀課文，抓重點詞語體會人物的思想感情。
（七）練筆實踐
讓學生回憶自己的成長經(jīng)歷，通過閱讀、寫信等多種渠道，了解別人“成長的故事”，可以了解名人的成長故事，也可以了解熟悉的親人或小伙伴的成長故事。
比較閱讀，思考周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有何不同？通過生自己的比較、體會，引導生明白：為明理、為做官、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯(lián)系起來，進而感受到周恩來的博大胸懷和遠大抱負。
（五）再讀體驗
請學生朗讀（9~16）自然段，思考：周恩來親眼目睹了“中華不振”的事實之后，他做了什么？——引導生抓住關(guān)鍵詞“沉思”
交流體會：從“沉思”一詞中，你讀到了什么？這一問題的設(shè)置，關(guān)鍵是讓生體會到周恩來立下“為中華之崛起而讀書”的志向并非一時沖動，而是經(jīng)過充分思考的，他的志向異常堅定，以后也不會有絲毫動搖，引導生抓住“清晰而堅定”進一步體會。
（四）精讀體驗
角色朗讀，把握情感：請同學們有感情的朗讀課文第一部分，根據(jù)自己的理解，把握人物說話時的語氣，然后以小組為單位，進行分角色朗讀，對學生讀得不到位的地方，師給予及時的指導：例如，當讀到“為什么？那又是為什么呢？”這句時，要引導學生讀出周恩來不解、追問的語氣，體現(xiàn)他對這些事情的關(guān)注；讀到“為什么中國人不能去，外國人卻可以，這不是中國的土地嗎？”這句話時，要引導學生讀出疑惑不解的語氣，體現(xiàn)周恩來在疑惑中不斷地追問和思考。
（三）探究脈絡(luò)
初步探究，找切入點：
問題：周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”這一志向？文中的哪個詞最能體現(xiàn)？這個詞在文中出現(xiàn)幾次？
學生通過自己讀課文，找出本文的關(guān)鍵詞“中華不振”，在文中出現(xiàn)2次，進而引導生劃出句子.
比較閱讀，交流發(fā)現(xiàn)：讓生反復閱讀兩個句子，比較兩處出現(xiàn)的“中華不振”有什么不同，然后在班上交流自己的發(fā)現(xiàn)，通過仔細比較閱讀會發(fā)現(xiàn)：第一次的“中華不振”是由伯父告訴周恩來的，第二次的“中華不振”是由周恩來自己親身體會到的。
周恩來在租界里親眼目睹婦女受人欺凌卻無處說理（7~8）。
生再讀課文，邊讀邊思考：本文圍繞著少年周恩來寫了哪幾件事？并找出相關(guān)段落。
二、觀察田字格中的字，想想：怎么記住它最容易。師做點撥：“崛”是興起的意思，“之”是“的”的意思。
教學重難點：
教學重點：在閱讀中體會人物的思想感情.
教學難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
過程與方法目標：建立“自主、合作、探究”的學習模式，通過形式多樣的朗讀，品味語言，深入體會文中人物的思想感情。
第四篇：小學語文《為中華之崛起而讀書》教學設(shè)計
小學語文《為中華之崛起而讀書》教學設(shè)計
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教學目標：
知識與能力目標：認識8個生字，會寫12個生字。別的同學都只是為
了滿足自己的需要而讀書，而周恩來卻一心想為中華的崛起而讀書，你從這體會到什么？（他是將自己的學習與國家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起，立志要為祖國的興盛而學習、奮斗）周恩來在12歲那年就已經(jīng)認識到了中國人要不受帝國主義欺凌，就要振興中華，讓我們再一起讀讀這句話——
三、教師總結(jié)
正是因為周恩來從小就認識到中國人要想不受到帝國主義的欺凌，就要振興中華，努力讀書，才有后來開天辟地的豐功偉績。
（4）總結(jié)：
為什么洋人軋死了中國人還得意揚揚？
為什么中國巡警不懲處洋人，反而把中國國女訓斥了一通？
為什么圍觀的中國人都緊握拳頭，卻只能勸勸那個不幸的婦女？
中華不振！
在租借中親眼看到這揪心的一幕后，周恩來才真正體會到伯父說的“中華不振”的含義。他們不但侵略我們的國家，霸占我們的國土，還讓我們賠款。
① 是什么讓圍觀的中國人都緊握著拳頭？（憤怒、不平、仇恨）
② 請你帶著憤怒讀讀這幾句話！
③ 你讀出了你的體會，同學們，緊握你的拳頭，一起讀！
身為中國人親滿目睹這樣的事情，我們怎么能不憤怒？但是在當時中國發(fā)生這樣的事情，不是偶然，更不是一件兩件，實在是太平常了。
④我聽出了你對婦女的同情，你也在為婦女控訴這不公的世道。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。
發(fā)生在租借里的這一幕讓你深深感受到中華不振，讓我們一起來關(guān)注這個事件。 預設(shè)1：從“闖”字感受到中華不振，因為租借本是中國的土地，而外國人卻把它據(jù)為己有還不讓中國人隨便進入，這就是因為中華不振才會這樣
（如果學生不能從“闖”字來談體會，教師就引導學生思考：在自己國家的國土上，周恩來
為什么不大大方方地走進租借，而要“闖”進去呢？這個“闖”字說明了什么？）
體會得真好！帝國主義肆意將中國土地劃為自己的勢力范圍，還不允許中國人隨便進出，原因就在于中華不振！
預設(shè)2：從“大不相同”感受到中華不振，因為在外國人居住的租借里，到處都是燈紅酒綠、熱鬧非凡，而中國人居住的地方都是比較破爛的地方，生活很艱苦，這還是因為中華不振！ （如果學生不能從“大不相同”來談體會，教師就用紅色字體出示“大不相同”這個詞語，然后讓學生再認真讀讀這句話，并說說有什么新的體會）
①租界里是怎樣的一種燈紅酒綠、熱鬧非凡呢？老