【正文】 通過把描寫洪水的句子仔細(xì)品讀一番，學(xué)生對(duì)小說中故事發(fā)生的背景有了更深的理解，有助于學(xué)生理解老漢這個(gè)人物形象?！　∥?、總結(jié)　　這是一幅怎樣驚心動(dòng)魄的場面呢?(播放洪水視頻)　　賞析：課文中對(duì)洪水的描寫非常精彩，這里的教學(xué)便是引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)句子，讀一讀，品一品，既體會(huì)修辭的生動(dòng)，也感受環(huán)境描寫對(duì)小說情節(jié)的渲染、推動(dòng)作用?！　?，如《“諾曼底”號(hào)遇難記》《豐碑》等?！　∫蛔?我不知道/你的姓，你的名/但我知道/你有一個(gè)動(dòng)人的稱呼——老漢!　　哦，老漢!/你是一座山/一座鎮(zhèn)定的山/征服了肆虐的洪水/一座剛毅的山/抵擋了可怕的災(zāi)難/更是一座深情的山/留下了高貴的人格?！　?1)讓學(xué)生談一談學(xué)習(xí)課文之后有哪些收獲，可以從思想內(nèi)容上談，也可以從表達(dá)方法上談。　　(3)拓展“橋”的廣度，引導(dǎo)學(xué)生說說生活中特殊的“橋”。他用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁。(生命橋、父子橋、英雄橋、老漢橋、愛心橋……)　　(2)教師結(jié)合“橋”的含義，進(jìn)行評(píng)價(jià)和小結(jié)。如果獲救的鄉(xiāng)親們重建了這座橋，該如何為這座橋起個(gè)名字呢?說說你的建議，并說說理由?！　?，深化主題?！　?2)指名朗讀自己寫的片段，互相交流。你可以對(duì)老漢說，可以對(duì)老太太說，也可以對(duì)村民們說。　　過渡：英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷。在生死關(guān)頭，老漢做出的重大抉擇所表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。這真是一個(gè)有情有義的老漢哪!)　　小結(jié)：作為一名共產(chǎn)黨員，老漢忠于職守，他是無愧的。這一推，推出了一個(gè)父親對(duì)兒子深深的愛?！　?老漢愛群眾勝過愛兒子，才會(huì)把他“揪”出隊(duì)伍。課文的結(jié)尾讓人出乎意料，也更有震撼人心的藝術(shù)效果。　　思考：老漢與小伙子之間是什么關(guān)系?這樣的結(jié)尾有什么特點(diǎn)?　　(父子關(guān)系?！　?1)朗讀課文最后四個(gè)自然段，感受結(jié)尾的特點(diǎn)。小伙子開始“瞪了老漢一眼”，這一“瞪”是小伙子對(duì)老漢的不滿、不情愿，但后來又“推了老漢一把”，這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給了老漢。)　?、诶蠞h和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾?！　∶苤帲豪蠞h：揪——推小伙子：瞪——推　　思考：①這一“揪”是把小伙子從哪里揪到了哪里?老漢猶豫了嗎?從哪里可以看出來?　　(老漢把小伙子從隊(duì)伍中間揪出來，讓他排到后面去。指名讀一讀，一個(gè)讀描寫老漢的動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子，一個(gè)讀描寫小伙子的動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子。)　　過渡：在這樣危急的情況下，村民們都按秩序過橋了嗎?在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，又發(fā)生了什么意外呢?我們趕緊去看一看。②水，爬上了老漢的胸膛。　　(1)學(xué)生默讀第14—23自然段，畫出描寫洪水的句子?！　√崾緦懛ǎ何恼轮羞€有很多地方是用簡短有力的句、段來渲染緊張的氣氛的，這也是這篇文章的表達(dá)特點(diǎn)，要注意。)　　過渡：老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來的聲音就像大山一樣堅(jiān)定，就像大山一樣鏗鏘有力。每一個(gè)感嘆句都很簡短。而且黨員是群眾的榜樣，黨員遵守了秩序，其他人也會(huì)跟從，大家就能有序地過橋。——入黨宣誓詞?！包h員排在后邊!”是說排隊(duì)的秩序。雨啊，你快點(diǎn)停吧，洪水啊，你來得慢一點(diǎn)吧，讓我們所有人都能夠安全過橋吧!)　?。骸皹蛘?排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后邊!”　　思考：①老漢的喊話分別強(qiáng)調(diào)了什么?　　(“橋窄!”是說實(shí)際情況，如果大家一哄而上，將會(huì)非常危險(xiǎn)。)　?、勖鎸?duì)驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心里也沒有說話嗎?你知道他心中在想些什么嗎?試著想一想，說一說?！　∷伎迹孩僬页雒鑼懤蠞h的神態(tài)的語句，從中你體會(huì)出了什么?　　(“他不說話，盯著亂哄哄的人們”，寫出了老漢的沉著、冷靜、有威嚴(yán)。他不說話，盯著亂哄哄的人們。　　(3)組織學(xué)生品讀第7—13自然段，質(zhì)疑、交流?！　☆A(yù)設(shè)：學(xué)生朗讀完課文后，自由交流應(yīng)在橫線上填入什么，請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)填一填。　　(1)學(xué)生自讀課文，找出文中描寫老漢的語句，讀一讀，填一填。他在危急關(guān)頭有何等壯舉呢?讓我們進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。那么，如果一百多號(hào)人一起擁向這座窄窄的木橋會(huì)怎么樣呢?那此時(shí)的木橋還會(huì)是生命之橋嗎?不會(huì)，它會(huì)變成(生補(bǔ)充)?！　∵^渡：同學(xué)們讀出了洪水之猛、形勢(shì)之危急和人們的慌亂。　?、廴藗兊沧驳叵蚰悄緲驌砣?。只有北面有座窄窄的木橋?！　〗虒W(xué)過程：　　一、溫故知新，導(dǎo)入新課　　，學(xué)生朗讀，再次感受形勢(shì)的危急?！　　⑸峒簽槿说某绺咂焚|(zhì)?！　。形蚶蠞h的高尚品質(zhì)和人格魅力?！　∥濉⒆鳂I(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升　　完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。　　(1)自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。他是誰?在這生死攸關(guān)的時(shí)刻他做出了怎么樣的抉擇呢?我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)?！　∏笊侨说谋灸?。作者不過用幾小段文字，就給我們渲染了一種危急、可怕的場景，而這些，都是本文的主角——老支書出場的背景。重要的是，我們通過朗讀，感受到了小說語言的精練。)　　四、課堂回顧，交流收獲　　，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)?！　?2)質(zhì)疑思考：　?、俅藭r(shí)的木橋是一座什么橋?(救命橋、生命橋?！　、谌藗冇织偭怂频恼刍貋??！　?1)教師出示相關(guān)語句。人們你擁我擠，想找出一條生路，卻被洪水逼向了一座窄窄的木橋。　　、文段，觀察、想象、體驗(yàn)。這些句子不能顛倒，它們顯示出雨水越來越大，洪水越來越兇猛，暗示著情況越來越危急?！　?2)質(zhì)疑思考：作者為什么用了這么多的筆墨來描寫大雨和洪水?這些句子能顛倒順序嗎?　　明確：這些內(nèi)容屬于環(huán)境描寫，起到了烘托的作用。”短短的四個(gè)字構(gòu)成了兩句話，渲染了緊張的氣氛，寫出了雨水之大、來勢(shì)之猛，為下文做了鋪墊?！　、谶@些句子的語言非常簡潔、精練，如：“像潑?！　〗涣骱竺鞔_：①這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“獰笑”等詞句讓我們真切地感受到了洪水的肆無忌憚?！　?1)學(xué)生交流談感受?！　、劢幻赘叩暮樗呀?jīng)在路面上跳舞了。像倒?！　?，學(xué)生交流，體會(huì)洪水之可怕?！　?1)學(xué)生自由朗讀課文，用不同的符號(hào)標(biāo)出描寫洪水和村民的句子?！　∈纠赫n文講述了山洪暴發(fā)的危急時(shí)刻，老支書組織一百多人撤離，最后橋塌了，老支書英勇犧牲的感人故事?！　?3)學(xué)生理清課文脈絡(luò)，概括課文敘述的主要情節(jié)?！　∨叵@慌清瘦放肆狂