【正文】 平常我們積極獻(xiàn)血，緊急時(shí)刻我們也可能因?yàn)樗说墨I(xiàn)血而得救第三、四節(jié)課老師給我們講了一些傳染病的知識(shí)，像甲類(lèi)傳染病：鼠疫、霍亂，乙類(lèi)傳染?。悍堑?、AIDS、致病性肝炎、人類(lèi)高致病性禽流感狂犬病等25種。1953年人類(lèi)首次發(fā)現(xiàn)HIV，目前，艾滋病已經(jīng)從一種致死性疾病變?yōu)橐环N可控的慢性病。心肺復(fù)蘇術(shù)的最佳黃金搶救時(shí)間為4—6分鐘，除此之外，緊急救治的正確步驟應(yīng)為①早打120電話(huà)，②早做心肺復(fù)蘇，③早除顫，④早作高級(jí)生命支持，⑤判斷意識(shí)與開(kāi)放氣道，⑥人工呼吸，⑦心肺復(fù)蘇，其實(shí)這些中大部分我們很容易就能做到，天有不測(cè)之風(fēng)云，我們可以用這些方法救治他人，說(shuō)不定哪天我們自己也會(huì)因此受益。例如有關(guān)于艾滋病防治的現(xiàn)狀，以及大學(xué)生應(yīng)該如何看待艾滋病患者，也意識(shí)到日常生活中在自身健康方面存在著許多的問(wèn)題。要培養(yǎng)學(xué)生的自信，重要的一條就是要“解放”他們，鼓勵(lì)他們大膽地去想、去說(shuō)、去做，讓他們通過(guò)做一些力所能及，甚至通過(guò)努力可以做到的事情，逐步使他們形成“我行”、“我能做到”的心理意識(shí)。事實(shí)證明，雞腸鼠肚的人往往是自尋煩惱，—點(diǎn)小事就鉆進(jìn)了“牛角尖”，給別人帶來(lái)的是不痛快。因?yàn)閷W(xué)生生活閱歷淺，知識(shí)水平有限，所以分析問(wèn)題的能力較差，老師要耐心地給他們講清對(duì)錯(cuò)標(biāo)準(zhǔn)，以便提高他們分辨是非的能力，明白哪是對(duì)，哪是錯(cuò)，分清什么是大事，什么是小事，并能自我解脫出來(lái)。嫉妒心理的消極作用很大，它能使人心胸狹窄、容不得別人超過(guò)自己，自私而缺乏關(guān)心別人的情感。學(xué)生對(duì)某件事懷有濃厚的興趣時(shí)，興趣會(huì)使他去探求、發(fā)現(xiàn)，深入鉆研，當(dāng)老師看到學(xué)生的這些優(yōu)勢(shì)時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予幫助和支持。如果我們老師和大人對(duì)他們的付出，是一種漫不經(jīng)心的態(tài)度，甚至還無(wú)端地讓他們?cè)獾接?xùn)斥與冷落，這樣，就會(huì)大大挫傷學(xué)生的積極性，傷害他們自尊心，長(zhǎng)此以往，會(huì)使他們失去感受的能力和表達(dá)的欲望，做任何事情都會(huì)變得縮手縮腳，失去信心，甚至對(duì)性格發(fā)展產(chǎn)生極壞的影響。怕表演、怕展示自我的同學(xué)，老師可以告訴他，其他同學(xué)的表現(xiàn)和他差不多，只是表現(xiàn)的次數(shù)多了，動(dòng)作熟練些，感覺(jué)就比他優(yōu)秀一點(diǎn)，如果他努力，同樣會(huì)表現(xiàn)得很優(yōu)秀，這是給他自信心。在學(xué)校里如何培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，可以從以下幾個(gè)方面加以引導(dǎo)：1．幫助學(xué)生克服恐懼心理。泛指人的思想、感情等內(nèi)心活動(dòng)。第二，開(kāi)展問(wèn)題兒童的心理治療。我們?cè)谥匾曈變喝后w心理健康的同時(shí)，必須十分關(guān)注個(gè)體兒童的心理健康，實(shí)施個(gè)別教育。在《綱要》總則的第四條里明確指出：“幼兒園為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需求，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。在研究過(guò)程中，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等多種形式，讓教師走進(jìn)幼兒的家庭生活，讓家長(zhǎng)參與幼兒的集體活動(dòng)，定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)健康知識(shí)與技能的培訓(xùn)，幫助家長(zhǎng)了解、掌握正確的教養(yǎng)方法，家園形成合力，共同促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，是一個(gè)長(zhǎng)期、連續(xù)的過(guò)程，也是幼兒園、家庭、社會(huì)共同的課題。學(xué)習(xí)《新綱要》，我們對(duì)《綱要》中提出的“身心并重”的幼兒健康觀非常贊同，并認(rèn)為心理適應(yīng)是幼兒身心健全的關(guān)鍵。教師應(yīng)運(yùn)用家長(zhǎng)這個(gè)良性資源，積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，使家庭教育和學(xué)校教育得到雙贏，積極開(kāi)展家園共育。重視教師之間，師幼之間的人際交往關(guān)系，重視高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)材料的投放。一、怎樣加強(qiáng)幼兒的心理健康教育在教育活動(dòng)中多多關(guān)注發(fā)展滯后的幼兒，也就是“學(xué)困生”，在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)多給他們機(jī)會(huì)和鼓勵(lì)，注意幼兒的自信心培養(yǎng)。而多數(shù)幼兒園往往把測(cè)查幼兒的身高、體重、血色素三大指標(biāo)作為衡量幼兒健康達(dá)標(biāo)的依據(jù)。傳統(tǒng)的健康觀是“無(wú)病即健康”，現(xiàn)代人的健康觀是整體健康，世界衛(wèi)生組織提出“健康不僅是軀體沒(méi)有疾病，還要具備心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和有道德”。的心理、健全的人格，以迎接21世紀(jì)新的挑戰(zhàn)。新世紀(jì)，我們所培養(yǎng)的學(xué)生必須具有豐富的知識(shí)、強(qiáng)健的體魄、健全的人格，積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，承受各種挫折和適應(yīng)不同環(huán)境的能力，也就是必須具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，且極具創(chuàng)造力。過(guò)分的保護(hù)使他們不知受挫的滋味是什么，面對(duì)困難無(wú)所適從、驚惶失措。心里話(huà)的傾訴是教育的重要鏈條，因而成為不可缺少的信息通道。心理疏導(dǎo)的目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生形成一種積極的心理狀態(tài)，使其健康發(fā)展，“心理咨詢(xún)”“熱線(xiàn)電話(huà)”等都是心理疏導(dǎo)的方法，但教師往往處于“被動(dòng)狀態(tài)”。三．開(kāi)展公平、公開(kāi)的競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是克服人格缺陷的一劑良藥，是推動(dòng)個(gè)體戰(zhàn)勝自我、超越自我的精神動(dòng)力。師生的交往也是雙方互動(dòng)的交往。（1）同伴的“互動(dòng)”。因而要留給孩子自由支配的時(shí)間，留給屬于孩子自己的天地。（3）留點(diǎn)“自由”給學(xué)生隨著信息社會(huì)的到來(lái)，都市人們的生活節(jié)奏越來(lái)越快，學(xué)生也不例外。”今天讓我們重新審視這句話(huà)，卻感到“嚴(yán)”不一定是愛(ài)——過(guò)度的嚴(yán)厲會(huì)摧殘學(xué)生的心靈，“寬”也不一定是害——寬松的環(huán)境更有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。每個(gè)人都有權(quán)利表明自己的觀點(diǎn)，也應(yīng)接受他人的批評(píng)，包括教師在內(nèi)。（1）放下教師的“架子”。也就是說(shuō)，個(gè)體心理狀態(tài)受制于整體，個(gè)體水平受制于整體水平。由于學(xué)生正處于半獨(dú)立半依賴(lài)、半成熟半幼稚的成長(zhǎng)時(shí)期，有其特殊的心理矛盾，有成人難以理解的困惑與苦惱。曾看到這樣的報(bào)道：一次高考，某市一考生在考語(yǔ)文時(shí)，小作文僅寫(xiě)了一部分，大作文還一字未寫(xiě)，因手中的圓珠筆突然斷水，備用的另一支新圓珠筆也寫(xiě)不出字來(lái)，緊張、慌亂之中沮喪棄考??該考生棄考所暴露出來(lái)的問(wèn)題發(fā)人深省。參考文獻(xiàn)[1][J].中國(guó)教育學(xué)刊，2000（4）[2]賈曉波，[M].天津：天津出版社，2001 [3] 劉維良，[M].北京：華文出版社，2000（1）：107 [4][J].教育實(shí)踐與研究，2001（6）[5]“心育”的重要載體[J].大眾心理學(xué)，2000（7）2008—2009學(xué)第一學(xué)期營(yíng)造健康的心理環(huán)境渾南新區(qū)五三中心小學(xué) 劉丹摘要：心理健康是指?jìng)€(gè)體心理活動(dòng)在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)?；顒?dòng)要緊緊扣住目標(biāo)進(jìn)行。最好先做一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生在成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高其實(shí)效性。大多時(shí)候需綜合運(yùn)用。三、提高心理健康教育活動(dòng)課效果的構(gòu)想心理健康教育活動(dòng)課的開(kāi)展是一個(gè)新的教育實(shí)踐，我們要使其取得設(shè)想的效果，達(dá)到設(shè)想的目的，可以從以下幾個(gè)方面著手：（一）樹(shù)立科學(xué)的心理健康教育活動(dòng)課程的教育理念，明確心理健康教育活動(dòng)課程的指導(dǎo)思想。一些教材只是停留在實(shí)現(xiàn)防治性目標(biāo)的層次上，滿(mǎn)足于少部分學(xué)生心理障礙問(wèn)題行為矯治，缺乏發(fā)展性，根本沒(méi)涉及到或較少涉及到“學(xué)生應(yīng)如何”的問(wèn)題，使得大部分學(xué)生一無(wú)所獲。缺乏相應(yīng)的實(shí)施體系（1）沒(méi)有適用性、發(fā)展性強(qiáng)的課程內(nèi)容體系。目前雖然經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)，培養(yǎng)了一批從事心理健康教育的教師，但依然數(shù)量很少，力量單薄，使得有些學(xué)校因缺乏這方面的人才而不得不放棄心理健康教育課，或安排其他教師兼任，但由于兼任教師缺乏專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不能準(zhǔn)確把握心理健康教育課的教學(xué)，以致在心理健康教育的實(shí)施過(guò)程中較為盲目，難免顧此失彼，造成心理健康教育課的狹隘化。學(xué)校主觀上重視心理健康教育課，但由于沒(méi)有這方面的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，特別是缺乏心理健康教育的專(zhuān)業(yè)教師，對(duì)心理健康教育課一知半解，只看到了其活動(dòng)性或教育性或放松發(fā)泄性的一面，而使心理健康教育課出現(xiàn)了學(xué)科化、形式化、簡(jiǎn)單化、德育化等不良傾向。（二）原因分析缺乏對(duì)心理健康教育課的科學(xué)認(rèn)識(shí)（1）對(duì)開(kāi)設(shè)心理健康課的重要性認(rèn)識(shí)不足。在內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想行為要符合規(guī)范，對(duì)照規(guī)范硬性比較，如有偏差，就冠之以心理有問(wèn)題或心理不健康等之名。殊不知，心理健康教育課是為了幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的煩惱，以及出現(xiàn)的諸多不適應(yīng)的發(fā)展傾向，幫助他們減輕心理負(fù)擔(dān)，讓他們輕輕松松的學(xué)習(xí)。這節(jié)課完全轉(zhuǎn)移了輔導(dǎo)課題，回避了學(xué)生需要解決的內(nèi)在問(wèn)題，助長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)考試的非理性態(tài)度。學(xué)校心理健康教育課以其別開(kāi)生面的形式深受學(xué)生喜愛(ài)，所以現(xiàn)場(chǎng)的效果十分好。有些學(xué)校雖然名義上開(kāi)設(shè)了心理健康教育的課程，配備了任課教師，但是由于忽視教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新，從事心理健康教育的教師大多是沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的其它學(xué)科教師或行政人員或德育工作者，他們的教學(xué)方式老套，不符合心理健康教育活動(dòng)課的要求，無(wú)法突顯其特色。）二、學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課存在的問(wèn)題及原因分析（一）學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課存在的問(wèn)題學(xué)校重視心理健康教育是本世紀(jì)教育發(fā)展與改革運(yùn)動(dòng)的一個(gè)成果，它的重要性及意義是不言而喻的。