【正文】 ，促進(jìn)社會的進(jìn)步。第二篇：健康教育論文2008—2009學(xué)第二學(xué)期學(xué)校心理健康教育活動課的思考摘要：學(xué)校心理健康教育活動課是我國學(xué)校心理健康教育的重要載體，是一項(xiàng)全新的教育實(shí)踐。面對當(dāng)前我國心理健康教育活動課所存在的形式化、學(xué)科化、德育化等問題，我們必須認(rèn)真分析其原因，并采取相應(yīng)對策，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育活動課的發(fā)展。關(guān)鍵詞：心理健康教育活動課；形式化；評估體系在某種意義上，學(xué)校心理健康教育已成為現(xiàn)代學(xué)校的重要標(biāo)志之一，其重要載體——心理健康教育活動課便是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)?！靶睦斫】到逃顒诱n是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和社會需要，有目的的對學(xué)生施加旨在促進(jìn)其有效地適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)和社會生活的一種教育課程?！盵1]我國學(xué)校心理健康教育活動課開設(shè)的比較晚，起步較低，雖然各方面的努力使其有了較大的發(fā)展，但仍然存在一些問題，本文從當(dāng)前心理健康教育活動課所存在的問題為切入點(diǎn)，談?wù)勛约簩π睦斫】到逃顒诱n的思考。一、學(xué)校心理健康教育活動課的重要性對于開展心理健康教育的重要性已眾所周知，下面從心理健康教育活動課在學(xué)校心理健康教育（簡稱“心育”）工作中的獨(dú)特地位——學(xué)?！靶挠钡闹匾d體，來說明心理健康教育活動課的重要性。健康教育活動課滿足了相同年齡段青少年共同的心理發(fā)展需要從學(xué)?！靶挠钡娜蝿?wù)來 說，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展是第一位的。而一般說來，同一年齡層次的學(xué)生，心理發(fā)展基本上處于同一水平上，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識發(fā)展過程中遇到的許多問題、許多困惑基本上呈現(xiàn)出一種普遍性和規(guī)律性，因此完全可以通過班級群體的心理輔導(dǎo)活動來促進(jìn)同一年齡段的學(xué)生在個(gè)性心理品質(zhì)的整體發(fā)展水平上得到提高。這樣一種以有計(jì)劃、有目的地推動同齡中小學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)積極發(fā)展，預(yù)防因缺少關(guān)注、引導(dǎo)而可能發(fā)生的心理不適應(yīng)、心理障礙或心理疾病為其使命，以團(tuán)體輔導(dǎo)特殊規(guī)律和特殊技巧為其操作規(guī)范的“心育”功能，是其它形式的“心育”載體所難以承擔(dān)的。心理健康教育活動課為傳輸豐富的“心育”內(nèi)涵開辟了專門的渠道。從學(xué)?！靶挠彼w的內(nèi)容來看，涉及了中小學(xué)生心理發(fā)展過程中方方面面的問題，如自我意識發(fā)展、學(xué)習(xí)潛能開發(fā)、情感情緒調(diào)控、人際交往訓(xùn)練、青春期心理適應(yīng)等等。這些輔導(dǎo)內(nèi)容，有的可以在課堂教學(xué)中滲透，有的可以在學(xué)校日常教育內(nèi)容中結(jié)合，有的可以在班主任的個(gè)別思想工作中體現(xiàn)，但相當(dāng)多的內(nèi)容是很難在課堂上或班團(tuán)活動中有機(jī)地融為一體的，如果硬要“滲透”、“結(jié)合”，就可能弄成“喧兵奪主”，搞得不倫不類、牽強(qiáng)附會。而以班級為主體的心理健康教育活動課則是一種可以兼顧青少年成長發(fā)展過程各種心理需要的團(tuán)體輔導(dǎo)形式，它用一個(gè)比較充分、集中的輔導(dǎo)時(shí)間，圍繞一個(gè)比較專一的輔導(dǎo)主題對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，為學(xué)?！靶挠惫ぷ鏖_辟了專門的渠道，也為學(xué)?！靶挠辈僮魈峁┝藦V闊的舞臺。心理健康教育活動課為實(shí)現(xiàn)學(xué)?！靶挠钡哪繕?biāo)提供了課程構(gòu)架的保證。從學(xué)校教育目標(biāo)與課程設(shè)置的關(guān)系來看，課程包括活動課程，是中小學(xué)一切教育活動之本，課程的格局極大地制約著學(xué)校教育功能的發(fā)揮?；仡櫺轮袊迨陙淼慕逃?，在國家教育方針指導(dǎo)下的培養(yǎng)目標(biāo)的表述方面，不管作出任何或大或小的調(diào)整，無一不是在學(xué)科課程中得到反映的。課程是教育系統(tǒng)的軟件，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)皆維系于課程。因此，從教育目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)的關(guān)系上來探討學(xué)?！靶挠钡膶?shí)施途徑問題，就不難得出這樣的結(jié)論——“班級心理健康教育活動課”應(yīng)該成為學(xué)?！靶挠钡闹匾d體，它在提升學(xué)生的心理素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、是學(xué)校教育人性化方面所起的獨(dú)特作用是其它“心育”形式所無法完全取代的。（當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)心理健康教育活動課是學(xué)校“心育”的重要載體，絕不是說可以忽視或輕視其它“心育”工作形式的綜合作用。）二、學(xué)校心理健康教育活動課存在的問題及原因分析（一）學(xué)校心理健康教育活動課存在的問題學(xué)校重視心理健康教育是本世紀(jì)教育發(fā)展與改革運(yùn)動的一個(gè)成果，它的重要性及意義是不言而喻的。它的重要載體——心理健康教育活動課是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。在我們大力推行心理健康教育活動課這一教學(xué)形式，并看到它熱熱鬧鬧地在學(xué)校系統(tǒng)開展起來的同時(shí)，我們不得不承認(rèn)，在現(xiàn)今的學(xué)校心理健康教育活動課的開展過程中還存在不少問題。形式化（1）課程設(shè)置的形式化。有些學(xué)校雖然名義上開設(shè)了心理健康教育的課程，配備了任課教師，但是由于忽視教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新，從事心理健康教育的教師大多是沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練的其它學(xué)科教師或行政人員或德育工作者，他們的教學(xué)方式老套，不符合心理健康教育活動課的要求，無法突顯其特色。有的學(xué)校甚至只是為滿足一時(shí)之需，如應(yīng)付檢查、評比、達(dá)標(biāo)等活動，如無以上特殊情況，心理健康課往往讓位于語、數(shù)、外等主科課程，或成為學(xué)生自習(xí)的固定時(shí)段。（2）課程內(nèi)容的形式化、簡單化。有的學(xué)校片面追求氛圍。學(xué)校心理健康教育課以其別開生面的形式深受學(xué)生喜愛，所以現(xiàn)場的效果十分好。精心設(shè)計(jì)的活動、熱熱鬧鬧的游戲、同學(xué)們高漲的熱情都讓人興致盎然。許多對這一教學(xué)形式接觸不多的教師都很驚訝于其新穎的課堂氣氛，許多任課教師也陶醉于熱烈的現(xiàn)場效果中。但是，除了這些具有表面色彩的現(xiàn)場效果外，留給學(xué)生的是什么呢？“某中學(xué)曾上過一節(jié)題為《考試前》的心理健康教育課，教學(xué)從學(xué)生傾訴自己的焦慮體驗(yàn)引入，課堂氣氛極為活躍，可惜的是，教師沒有在次基礎(chǔ)上給學(xué)生傳授緩解過高考試焦慮的方法，而是引導(dǎo)學(xué)生抨擊現(xiàn)行的考試制度，輔導(dǎo)課在學(xué)生對社會、學(xué)校和家長的‘憤怒聲討’中結(jié)束。這節(jié)課完全轉(zhuǎn)移了輔導(dǎo)課題，回避了學(xué)生需要解決的內(nèi)在問題，助長了學(xué)生對考試的非理性態(tài)度。無怪乎學(xué)生說，這節(jié)課‘上得舒服，可還是沒有解決我的考試緊張問題’?！盵2]學(xué)生只是記住了課上熱烈的氣氛甚至只是高漲的情緒，而應(yīng)有的感悟和認(rèn)識及行為的改善卻所得甚少。學(xué)科化有些學(xué)校把心理健康教育納入到學(xué)校的正規(guī)課程中，當(dāng)作一門學(xué)科來對待，在課堂上系統(tǒng)地講述心理學(xué)的概念、理論、方式單調(diào)、乏味，學(xué)生在課本上勾勾劃劃，課下認(rèn)真背書，完成作業(yè)，更有甚者，還安排學(xué)生進(jìn)行心理健康課的考試。殊不知，心理健康教育課是為了幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的煩惱，以及出現(xiàn)的諸多不適應(yīng)的發(fā)展傾向，幫助他們減輕心理負(fù)擔(dān)，讓他們輕輕松松的學(xué)習(xí)。但是由于考試的壓力，使學(xué)生的身心健康受到損害出現(xiàn)了適得其反的結(jié)果。一味地追求學(xué)科化，無法達(dá)到心理健康教育的目的。德育化有的學(xué)校把心理健康教育與品德教育混為一談，從而使心理健康教育課也染上了德育化的色彩。在內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想行為要符合規(guī)范，對照規(guī)范硬性比較，如有偏差，就冠之以心理有問題或心理不健康等之名。在方式上，實(shí)行封閉的、獨(dú)裁的、單向的德育程序，采用單一的、說教的教育方式。在人員安排上，心理健康教師大都是德育教師或?qū)W生思想政治工作者。以至于在心理教育課時(shí)，教師以教育者的身份自居，整堂課說教、教育學(xué)生，強(qiáng)制性要求學(xué)生改掉所謂的不健康的毛病，導(dǎo)致學(xué)生心理緊張，不敢與其交談、接近，更不用說朋友，這樣心理健康課的效果就大打折扣。（二）原因分析缺乏對心理健康教育課的科學(xué)認(rèn)識（1）對開設(shè)心理健康課的重要性認(rèn)識不足。受“應(yīng)試教育”的束縛，學(xué)校由于片面追求升學(xué)率，還沒真正從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)到“素質(zhì)教育”，不少教師甚至領(lǐng)導(dǎo)對“素質(zhì)教育”理解不透，錯誤地認(rèn)為素質(zhì)教育特別是心理健康教育僅僅是形式，升學(xué)率才是根本，認(rèn)為開設(shè)心理健康教育課占用了所謂主課的時(shí)間，影響了主課的教學(xué)質(zhì)量，把心理健康教育課與教學(xué)質(zhì)量對立起來，因而只開設(shè)了形式化的心理健康教育課，以備一時(shí)之需。（2）片面地理解了心理健康教育課。心理健康教育課是融活動與教育于一體，以提高學(xué)生心理素質(zhì)的。學(xué)校主觀上重視心理健康教育課，但由于沒有這方面的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，特別是缺乏心理健康教育的專業(yè)教師，對心理健康教育課一知半解，只看到了其活動性或教育性或放松發(fā)泄性的一面，而使心理健康教育課出現(xiàn)了學(xué)科化、形式化、簡單化、德育化等不良傾向。缺乏心理健康教育的專門人才（1）缺乏心理健康教育專業(yè)知識扎實(shí)教師。要提高學(xué)生的心理素質(zhì)，達(dá)到心理健康教育的目的，首先要有高素質(zhì)的教師。我國中小學(xué)心理健康教育由于起步晚，師資力量嚴(yán)重不足，受過專業(yè)訓(xùn)練的教師極度匱乏。目前雖然經(jīng)過短期培訓(xùn)，培養(yǎng)了一批從事心理健康教育的教師，但依然數(shù)量很少，力量單薄，使得有些學(xué)校因缺乏這方面的人才而不得不放棄心理健康教育課，或安排其他教師兼