【正文】 各種形式的感受,能使大腦進(jìn)入興奮狀態(tài),美的東西最容易被人們接受,數(shù)學(xué)使用文字,圖形以及大量獨(dú)特的符號(hào)構(gòu)成了它的特定形式,這種形式就像一堵令人望而生畏的高墻,擋住了數(shù)學(xué)的光彩,使一些人感到神秘莫測(cè),:“數(shù)學(xué)是人類最高超的智力成就,。繪畫使人賞心悅目,詩(shī)歌能動(dòng)人心弦,哲學(xué)使人獲得智慧,科學(xué)可以改善物質(zhì)生活,但數(shù)學(xué)卻能提供以上的一切.”為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)高度的抽明性,邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性,應(yīng)用的廣泛性以及符合美學(xué)中的統(tǒng)一,簡(jiǎn)單,和諧的原則,我通過(guò)教學(xué)中數(shù)學(xué)語(yǔ)言的精練恰當(dāng),準(zhǔn)確嚴(yán)密,有理有據(jù),判斷恰當(dāng),推理合乎邏輯來(lái)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美,:“偉大人物的明顯標(biāo)記,就是他的堅(jiān)強(qiáng)意志.”蘇軾曾講:“古之成大事者,不惟有超世之才,亦必有堅(jiān)韌之志.”一個(gè)高素質(zhì)人才,必須具備堅(jiān)強(qiáng)的意志,頑強(qiáng)的毅力,失敗的承受能力差是意志薄弱的的表現(xiàn)形式,總是一帆風(fēng)順,缺少波折,我經(jīng)常設(shè)計(jì)某個(gè)問(wèn)題的引入,這個(gè)問(wèn)題用以前的知識(shí)是沒(méi)辦法解決的,或是解決起來(lái)非常繁雜的,這時(shí)我總是有意識(shí)地退回到與學(xué)生相仿的思維態(tài)勢(shì),或一籌莫展,或逐步嘗試,或遭困受挫,然后與學(xué)生一起探尋走出困境的途徑,這樣就可以在解決問(wèn)題的同時(shí),使學(xué)生看到,失敗對(duì)任何人都是不可避免的,培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)的途徑和方法很多,而學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì),將會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中勇于探索,提高克服困難的勇氣,造就學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì).(四)開展心理疏導(dǎo),讓學(xué)生擁有健全的人格開展心理疏導(dǎo),就是要以人格的健全發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,就是要張揚(yáng)人本思想,把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來(lái),將生命感,扭曲,畸形的狀態(tài)中拯救出來(lái),喚醒學(xué)生對(duì)美好世界的希望,積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索,既為學(xué)生提供構(gòu)建思維認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的心理平臺(tái),又為他們創(chuàng)設(shè)張揚(yáng)健康自由個(gè)性,不僅能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,而且能使學(xué)生在學(xué)知識(shí)學(xué)技術(shù)活動(dòng)中回歸群體,常常是多管齊下:作為教育的一個(gè)內(nèi)容,心理溝通發(fā)生時(shí), 師生關(guān)系才是真正意義上的平等,就是要擯棄蔑視學(xué)生人格尊嚴(yán),置學(xué)生于依附地位的做法,由于社會(huì)環(huán)境,家庭背景,主體個(gè)性等方面的差異,教育要有足夠的民主精神來(lái)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng),包括真誠(chéng)的交友,平等的對(duì)話,以打開學(xué)生心靈的窗戶,使學(xué)生不再顧忌,要堅(jiān)定不移地破除“教師中心論”,變屈從關(guān)系為民主平等關(guān)系,在此基礎(chǔ)上,才有可能有針對(duì)性地進(jìn)行心理疏導(dǎo),:在回答“我碰到問(wèn)題首先找誰(shuí)商量”時(shí),尋找同伴的占70%,尋找父母的占10%,尋找老師的只占8%,其他占12%.這表明學(xué)生碰到麻煩時(shí),教師往往以居高臨下的教育者的身份出現(xiàn),學(xué)生的心鎖很難打開,師生之間的界限趨于淡化,教師與學(xué)生共同參與到他的心理過(guò)程中去,學(xué)生不再是心理疾患的受治者,被動(dòng)地聽從教師的指令,，而且更應(yīng)重視情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)，使學(xué)生具有積極向上的情感，愉快的情緒，堅(jiān)強(qiáng)的意志，對(duì)生活充滿自信，樂(lè)觀向上；同時(shí)要防止學(xué)生的心理問(wèn)題的發(fā)生，善于解決存在于學(xué)生身上的心理疾病，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力和適應(yīng)環(huán)境的能力，確保學(xué)生的心理健康。素質(zhì)教育是人的教育，心理素質(zhì)教育必須堅(jiān)持教育內(nèi)容、教育方法和教育手段的科學(xué)化，要根據(jù)中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施。在進(jìn)行心理素質(zhì)教育的時(shí)候，應(yīng)本著對(duì)學(xué)生將來(lái)高度負(fù)責(zé)的精神，要有令人信服的科學(xué)根據(jù)、親切真摯的教學(xué)態(tài)度、生動(dòng)活潑的教學(xué)形式；同時(shí)能耐心而正確地回答學(xué)生提出的各種問(wèn)題，擯棄那種自以為是、主觀武斷的做法。應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻地提醒自己：心理素質(zhì)教育關(guān)系到學(xué)生的一生，容不得半點(diǎn)虛假。各個(gè)學(xué)生因生活經(jīng)歷、心理壓力等因素的不同，各自的心理素質(zhì)也呈現(xiàn)出多樣性，因此在面對(duì)全體學(xué)生實(shí)行公正、公平的集體教育的同時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同心理素質(zhì)差異，實(shí)施差別教育，對(duì)不同的心理素質(zhì)的學(xué)生采用不同的教育方式。針對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別談心，個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)極個(gè)別心理存在障礙的學(xué)生尤其應(yīng)該高度重視，要及時(shí)找出問(wèn)題根源，疏通教育，以保證每一個(gè)學(xué)生都能時(shí)刻保持良好的心理狀態(tài)，微笑地面對(duì)前進(jìn)路上的風(fēng)風(fēng)雨雨。第二篇：中學(xué)生心理健康教育論文中學(xué)生心理健康教育論文——關(guān)于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生心理健康和平中學(xué)張永江有人說(shuō)：心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的核心。其理由在于：首先，心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。21世紀(jì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，敢于冒險(xiǎn)，敢于探索，善于競(jìng)爭(zhēng)，善于合作，富于創(chuàng)造是21世紀(jì)對(duì)人才規(guī)格的基本要求。而這些品質(zhì)無(wú)一不與良好的心理素質(zhì)密切相關(guān)。其次，中學(xué)生心理健康教育是德育工作的重要內(nèi)容。良好的心理素質(zhì)是優(yōu)良的道德品質(zhì)和高尚的思想覺(jué)悟得以形成的沃土，而良好的思想覺(jué)悟和道德品質(zhì)又會(huì)促進(jìn)中學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)一步提高。再次，心理健康教育能促進(jìn)中學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)的提高。一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)表明：“一部分學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)低下（文化科學(xué)素質(zhì)欠佳）是由于心理素質(zhì)造成的?！睂W(xué)生心理素質(zhì)好，學(xué)習(xí)質(zhì)量就高，從而，提高了學(xué)生的文化科學(xué)素質(zhì)。我非常贊同以上觀點(diǎn)?？墒菑哪壳暗霓r(nóng)村中學(xué)教育現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，學(xué)生心理健康教育仍然是荒蕪的土地。從2004年10月起，我所在的中學(xué)作為中學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)基地，算是正兒把經(jīng)的開始了心理健康教育課題的研究，我有幸成為課題研究小組中的一員，并負(fù)責(zé)學(xué)生心理咨詢工作，而且還成為我縣心理健康教育中心研究組的成員之一。一年以來(lái)，在有關(guān)中學(xué)生心理健康教育方面的工作過(guò)程中，我深深地認(rèn)識(shí)到農(nóng)村中學(xué)學(xué)生心理健康教育的迫切性和艱巨性。首先讓我們來(lái)談?wù)勣r(nóng)村中學(xué)學(xué)生健康教育的迫切性。世界衛(wèi)生組織制定的世界健康大憲章中指出：“健康不僅是沒(méi)有疾病和虛弱，而且應(yīng)包括體格、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的全面發(fā)展?！边@表明“健康”更重要的是指心理健康。而來(lái)自農(nóng)村的孩子，由于受到家庭環(huán)境（生活艱苦，家庭教育觀念單薄、方法簡(jiǎn)單粗暴）、校園環(huán)境（教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一）、社會(huì)環(huán)境（生活水平低下，文化生活貧瘠，公民整體素質(zhì)較差）等諸因素的影響，心理問(wèn)題普遍存在。在研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)焦慮。如有的學(xué)生因?qū)W習(xí)緊張，睡不著覺(jué)，產(chǎn)生恐懼心理甚至到了自殺的地步；有的學(xué)生因?qū)δ壳皩W(xué)習(xí)成績(jī)不滿意而導(dǎo)致幻想，心理面想的是明年要怎樣怎樣努力，對(duì)為來(lái)充滿憧憬而目前一點(diǎn)都學(xué)不進(jìn)；有的學(xué)生害怕競(jìng)爭(zhēng)而多疑，看書時(shí)總覺(jué)得邊的同學(xué)跟著自己，自己看什么別人也看什么，生怕同學(xué)會(huì)超過(guò)自己。過(guò)于自責(zé)。如有的學(xué)生總覺(jué)得自己學(xué)習(xí)成績(jī)不好，對(duì)不起父母，對(duì)不 1起其他不讀書的兄弟姐妹，對(duì)不起老師，因而很自責(zé)，很自卑，甚至厭學(xué)、退學(xué)。交際困惑。如有的同學(xué)因性格問(wèn)題在班級(jí)、在宿舍和同學(xué)的關(guān)系都很緊張，從而無(wú)法安心學(xué)習(xí)；有的同學(xué)不敢與老師接觸；有的同學(xué)不敢與異性交往等等。青春期困惑。如有些同學(xué)進(jìn)入高中以后，由于不能很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)找不到路子，內(nèi)心著急，壓力大，引起失眠、上課聽不進(jìn)等，然后看見書上的一些廣告，病急亂投醫(yī)，亂吃藥，導(dǎo)致惡性循環(huán)。而有的同學(xué)則是由于青春期萌動(dòng)，沒(méi)有處理好男女同學(xué)之間的關(guān)系，互戀或單相思，而自己內(nèi)心又明白這樣下去必定影響自己對(duì)前途理想的追求，矛盾重重，又不知道該怎么辦。情緒沖動(dòng)。有的學(xué)生常因?yàn)橐恍╇u毛蒜皮的小事而大打出手，甚至傷及人命。多疑、過(guò)敏。有的學(xué)生坐在教室里，總覺(jué)得背后的同學(xué)在議論自己，從而坐立不安；有的同學(xué)總覺(jué)得自己學(xué)習(xí)時(shí)怎樣做別人也跟著怎樣做，生怕別人會(huì)超過(guò)自己；有的甚至覺(jué)得自己身體有問(wèn)題都是別人故意刁難的，導(dǎo)致精神緊張失常，無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)。自閉。有的學(xué)生幾少與別人交流，從不主動(dòng)跟別人說(shuō)話，需要同學(xué)幫忙的時(shí)候就寫張字條，老師問(wèn)話時(shí)，第一句他答應(yīng)，第二句勉強(qiáng)答應(yīng)，第三句在也不吭聲，導(dǎo)致考上大學(xué)后還是被學(xué)校退了回來(lái)。通過(guò)心理健康教育課的教學(xué)研究以及一個(gè)個(gè)案例的輔導(dǎo)，我們深深體會(huì)到心理健康教育工作的重要性和緊迫性，加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育是迫在眉睫的事。然而，盡管我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，可開展農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育的艱巨性之大是不可否認(rèn)的事實(shí)。還是讓我們來(lái)談?wù)勣r(nóng)村中學(xué)學(xué)生心理健康教育的艱巨性吧。由于缺少專業(yè)的心理健康教育教師，缺少心理健康教育的專業(yè)理論知識(shí)的指導(dǎo)，使本課題在開展過(guò)程中遇到叫較大的困難，我們一直都在摸石頭過(guò)河，因此在研究過(guò)程中難免存在這樣那樣的問(wèn)題，例如：心理健康教育課至今還沒(méi)有找到理想的模式，心理咨詢工作做得還很不到位，往往是學(xué)生來(lái)咨詢一次就作罷，沒(méi)有進(jìn)行徹底跟蹤咨詢，這樣導(dǎo)致不知道學(xué)生受輔導(dǎo)后效果，甚至出現(xiàn)了學(xué)生由于心理問(wèn)題得不到徹底解決而導(dǎo)致嚴(yán)重后果的現(xiàn)象。首先是目前從上到下對(duì)農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育的必要性認(rèn)識(shí)不夠，甚至對(duì)此存有偏見。一是不少人認(rèn)為中學(xué)生心理健康教育是一種虛的東西，他不像其他學(xué)科那樣可以通過(guò)考試來(lái)衡量教學(xué)效果，或者說(shuō)目前還沒(méi)有這樣衡量。在當(dāng)今功利心比較強(qiáng)的社會(huì)現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，人們不愿意投入人力物力去辦這樣的“傻事”，所謂加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育也就是一句流于形式的空話為了應(yīng)付檢查做做樣子，心理咨詢、輔導(dǎo)室的牌子可以掛掛，心理健康教育課程也可以開設(shè)，至于有無(wú)真正去抓去干就很難說(shuō)了。我的一位朋友所在的中學(xué)，興師動(dòng)眾的成立了課題研究小組，結(jié)果連學(xué)校計(jì)劃或相關(guān)部門的計(jì)劃都沒(méi)有提到半句，上級(jí)部門召集課題中心組成員集中研討，從鄉(xiāng)下到縣城跑得那么辛苦，結(jié)果連飯都吃不上，這和召開什么中考有關(guān)之類的會(huì)形成非常鮮明的對(duì)比，如果你要開展什么樣的活動(dòng)，涉及到動(dòng)用經(jīng)費(fèi)的話，大都要泡湯，如此種種可見中學(xué)生心理健康教育受草的冷遇。二是不少認(rèn)為，心理有問(wèn)題就是精神病，心理有問(wèn)題就見不得人等等，于是對(duì)那些前往咨詢，尋求幫助的同學(xué)進(jìn)行取笑，甚至聽到某些老師公開用嘲諷的口吻說(shuō)：“哪個(gè)心理有問(wèn)題就到心理咨詢室去好了”，于是學(xué)生哄堂大笑。還有一些老師，認(rèn)為學(xué)生心理有問(wèn)題就強(qiáng)拉硬拽學(xué)生到心理咨詢室去，強(qiáng)迫學(xué)生接受所謂咨詢，令人啼笑皆非。如此這樣，導(dǎo)致人們誤會(huì)重重，即使真的有問(wèn)題需要咨詢的學(xué)生不敢