【正文】 各種形式的感受,能使大腦進入興奮狀態(tài),美的東西最容易被人們接受,數(shù)學使用文字,圖形以及大量獨特的符號構(gòu)成了它的特定形式,這種形式就像一堵令人望而生畏的高墻,擋住了數(shù)學的光彩,使一些人感到神秘莫測,:“數(shù)學是人類最高超的智力成就,。繪畫使人賞心悅目,詩歌能動人心弦,哲學使人獲得智慧,科學可以改善物質(zhì)生活,但數(shù)學卻能提供以上的一切.”為了體現(xiàn)數(shù)學高度的抽明性,邏輯的嚴謹性,應用的廣泛性以及符合美學中的統(tǒng)一,簡單,和諧的原則,我通過教學中數(shù)學語言的精練恰當,準確嚴密,有理有據(jù),判斷恰當,推理合乎邏輯來引導學生創(chuàng)造美,:“偉大人物的明顯標記,就是他的堅強意志.”蘇軾曾講:“古之成大事者,不惟有超世之才,亦必有堅韌之志.”一個高素質(zhì)人才,必須具備堅強的意志,頑強的毅力,失敗的承受能力差是意志薄弱的的表現(xiàn)形式,總是一帆風順,缺少波折,我經(jīng)常設計某個問題的引入,這個問題用以前的知識是沒辦法解決的,或是解決起來非常繁雜的,這時我總是有意識地退回到與學生相仿的思維態(tài)勢,或一籌莫展,或逐步嘗試,或遭困受挫,然后與學生一起探尋走出困境的途徑,這樣就可以在解決問題的同時,使學生看到,失敗對任何人都是不可避免的,培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)的途徑和方法很多,而學生具有堅強意志品質(zhì),將會在以后的學習中勇于探索,提高克服困難的勇氣,造就學生良好的學習品質(zhì).(四)開展心理疏導,讓學生擁有健全的人格開展心理疏導,就是要以人格的健全發(fā)展為出發(fā)點和歸宿,就是要張揚人本思想,把人的創(chuàng)造力誘導出來,將生命感,扭曲,畸形的狀態(tài)中拯救出來,喚醒學生對美好世界的希望,積極主動地進行學習探索,既為學生提供構(gòu)建思維認識系統(tǒng)的心理平臺,又為他們創(chuàng)設張揚健康自由個性,不僅能促進學生的全面發(fā)展,而且能使學生在學知識學技術活動中回歸群體,常常是多管齊下:作為教育的一個內(nèi)容,心理溝通發(fā)生時, 師生關系才是真正意義上的平等,就是要擯棄蔑視學生人格尊嚴,置學生于依附地位的做法,由于社會環(huán)境,家庭背景,主體個性等方面的差異,教育要有足夠的民主精神來關注學生的成長,包括真誠的交友,平等的對話,以打開學生心靈的窗戶,使學生不再顧忌,要堅定不移地破除“教師中心論”,變屈從關系為民主平等關系,在此基礎上,才有可能有針對性地進行心理疏導,:在回答“我碰到問題首先找誰商量”時,尋找同伴的占70%,尋找父母的占10%,尋找老師的只占8%,其他占12%.這表明學生碰到麻煩時,教師往往以居高臨下的教育者的身份出現(xiàn),學生的心鎖很難打開,師生之間的界限趨于淡化,教師與學生共同參與到他的心理過程中去,學生不再是心理疾患的受治者,被動地聽從教師的指令,，而且更應重視情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)，使學生具有積極向上的情感，愉快的情緒，堅強的意志，對生活充滿自信，樂觀向上；同時要防止學生的心理問題的發(fā)生，善于解決存在于學生身上的心理疾病，培養(yǎng)學生承受挫折的能力和適應環(huán)境的能力，確保學生的心理健康。素質(zhì)教育是人的教育，心理素質(zhì)教育必須堅持教育內(nèi)容、教育方法和教育手段的科學化，要根據(jù)中學生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地實施。在進行心理素質(zhì)教育的時候，應本著對學生將來高度負責的精神，要有令人信服的科學根據(jù)、親切真摯的教學態(tài)度、生動活潑的教學形式；同時能耐心而正確地回答學生提出的各種問題，擯棄那種自以為是、主觀武斷的做法。應時時刻刻地提醒自己：心理素質(zhì)教育關系到學生的一生，容不得半點虛假。各個學生因生活經(jīng)歷、心理壓力等因素的不同，各自的心理素質(zhì)也呈現(xiàn)出多樣性，因此在面對全體學生實行公正、公平的集體教育的同時，還應該根據(jù)每個學生的不同心理素質(zhì)差異，實施差別教育，對不同的心理素質(zhì)的學生采用不同的教育方式。針對個別學生的心理問題，進行個別談心，個別輔導。對極個別心理存在障礙的學生尤其應該高度重視，要及時找出問題根源，疏通教育，以保證每一個學生都能時刻保持良好的心理狀態(tài)，微笑地面對前進路上的風風雨雨。第二篇：中學生心理健康教育論文中學生心理健康教育論文——關于農(nóng)村中學學生心理健康和平中學張永江有人說：心理健康教育是實施素質(zhì)教育的核心。其理由在于：首先，心理健康教育是實施素質(zhì)教育的目標之一。21世紀是充滿競爭的世紀，敢于冒險，敢于探索，善于競爭，善于合作，富于創(chuàng)造是21世紀對人才規(guī)格的基本要求。而這些品質(zhì)無一不與良好的心理素質(zhì)密切相關。其次，中學生心理健康教育是德育工作的重要內(nèi)容。良好的心理素質(zhì)是優(yōu)良的道德品質(zhì)和高尚的思想覺悟得以形成的沃土，而良好的思想覺悟和道德品質(zhì)又會促進中學生心理素質(zhì)進一步提高。再次，心理健康教育能促進中學生文化科學素質(zhì)的提高。一項測驗表明：“一部分學生學業(yè)成績低下（文化科學素質(zhì)欠佳）是由于心理素質(zhì)造成的?！睂W生心理素質(zhì)好，學習質(zhì)量就高，從而，提高了學生的文化科學素質(zhì)。我非常贊同以上觀點。可是從目前的農(nóng)村中學教育現(xiàn)狀來說，學生心理健康教育仍然是荒蕪的土地。從2004年10月起，我所在的中學作為中學生心理健康教育實驗基地，算是正兒把經(jīng)的開始了心理健康教育課題的研究，我有幸成為課題研究小組中的一員，并負責學生心理咨詢工作，而且還成為我縣心理健康教育中心研究組的成員之一。一年以來，在有關中學生心理健康教育方面的工作過程中，我深深地認識到農(nóng)村中學學生心理健康教育的迫切性和艱巨性。首先讓我們來談談農(nóng)村中學學生健康教育的迫切性。世界衛(wèi)生組織制定的世界健康大憲章中指出：“健康不僅是沒有疾病和虛弱，而且應包括體格、心理和社會適應能力的全面發(fā)展。”這表明“健康”更重要的是指心理健康。而來自農(nóng)村的孩子，由于受到家庭環(huán)境（生活艱苦，家庭教育觀念單薄、方法簡單粗暴）、校園環(huán)境（教學基礎設施落后，教學理念陳舊，教學方法單一）、社會環(huán)境（生活水平低下，文化生活貧瘠，公民整體素質(zhì)較差）等諸因素的影響，心理問題普遍存在。在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生存在的心理問題主要表現(xiàn)在：學習焦慮。如有的學生因?qū)W習緊張，睡不著覺，產(chǎn)生恐懼心理甚至到了自殺的地步；有的學生因?qū)δ壳皩W習成績不滿意而導致幻想，心理面想的是明年要怎樣怎樣努力，對為來充滿憧憬而目前一點都學不進；有的學生害怕競爭而多疑，看書時總覺得邊的同學跟著自己，自己看什么別人也看什么，生怕同學會超過自己。過于自責。如有的學生總覺得自己學習成績不好，對不起父母，對不 1起其他不讀書的兄弟姐妹，對不起老師，因而很自責，很自卑，甚至厭學、退學。交際困惑。如有的同學因性格問題在班級、在宿舍和同學的關系都很緊張，從而無法安心學習；有的同學不敢與老師接觸；有的同學不敢與異性交往等等。青春期困惑。如有些同學進入高中以后，由于不能很快適應新的學習環(huán)境，學習找不到路子，內(nèi)心著急，壓力大，引起失眠、上課聽不進等，然后看見書上的一些廣告，病急亂投醫(yī)，亂吃藥，導致惡性循環(huán)。而有的同學則是由于青春期萌動，沒有處理好男女同學之間的關系，互戀或單相思，而自己內(nèi)心又明白這樣下去必定影響自己對前途理想的追求，矛盾重重，又不知道該怎么辦。情緒沖動。有的學生常因為一些雞毛蒜皮的小事而大打出手，甚至傷及人命。多疑、過敏。有的學生坐在教室里，總覺得背后的同學在議論自己，從而坐立不安；有的同學總覺得自己學習時怎樣做別人也跟著怎樣做，生怕別人會超過自己；有的甚至覺得自己身體有問題都是別人故意刁難的，導致精神緊張失常，無法繼續(xù)學習。自閉。有的學生幾少與別人交流，從不主動跟別人說話，需要同學幫忙的時候就寫張字條，老師問話時，第一句他答應，第二句勉強答應，第三句在也不吭聲，導致考上大學后還是被學校退了回來。通過心理健康教育課的教學研究以及一個個案例的輔導，我們深深體會到心理健康教育工作的重要性和緊迫性，加強中學生心理健康教育是迫在眉睫的事。然而，盡管我們已經(jīng)認識到了這一點，可開展農(nóng)村中學生心理健康教育的艱巨性之大是不可否認的事實。還是讓我們來談談農(nóng)村中學學生心理健康教育的艱巨性吧。由于缺少專業(yè)的心理健康教育教師，缺少心理健康教育的專業(yè)理論知識的指導，使本課題在開展過程中遇到叫較大的困難，我們一直都在摸石頭過河，因此在研究過程中難免存在這樣那樣的問題，例如：心理健康教育課至今還沒有找到理想的模式，心理咨詢工作做得還很不到位，往往是學生來咨詢一次就作罷，沒有進行徹底跟蹤咨詢，這樣導致不知道學生受輔導后效果，甚至出現(xiàn)了學生由于心理問題得不到徹底解決而導致嚴重后果的現(xiàn)象。首先是目前從上到下對農(nóng)村中學生心理健康教育的必要性認識不夠，甚至對此存有偏見。一是不少人認為中學生心理健康教育是一種虛的東西，他不像其他學科那樣可以通過考試來衡量教學效果，或者說目前還沒有這樣衡量。在當今功利心比較強的社會現(xiàn)象來說，人們不愿意投入人力物力去辦這樣的“傻事”，所謂加強中學生心理健康教育也就是一句流于形式的空話為了應付檢查做做樣子，心理咨詢、輔導室的牌子可以掛掛，心理健康教育課程也可以開設，至于有無真正去抓去干就很難說了。我的一位朋友所在的中學，興師動眾的成立了課題研究小組，結(jié)果連學校計劃或相關部門的計劃都沒有提到半句，上級部門召集課題中心組成員集中研討，從鄉(xiāng)下到縣城跑得那么辛苦，結(jié)果連飯都吃不上，這和召開什么中考有關之類的會形成非常鮮明的對比，如果你要開展什么樣的活動，涉及到動用經(jīng)費的話，大都要泡湯，如此種種可見中學生心理健康教育受草的冷遇。二是不少認為，心理有問題就是精神病，心理有問題就見不得人等等，于是對那些前往咨詢，尋求幫助的同學進行取笑，甚至聽到某些老師公開用嘲諷的口吻說：“哪個心理有問題就到心理咨詢室去好了”，于是學生哄堂大笑。還有一些老師，認為學生心理有問題就強拉硬拽學生到心理咨詢室去，強迫學生接受所謂咨詢，令人啼笑皆非。如此這樣，導致人們誤會重重，即使真的有問題需要咨詢的學生不敢