【正文】 因素的一個(gè)重要方面,有意識(shí),有目的,有計(jì)劃地利用課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的性,樹(shù)立遠(yuǎn)大理想,數(shù)學(xué)發(fā)展史往往伴隨著一則則動(dòng)人的故事,不但能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,且能夠培養(yǎng)學(xué)生為祖國(guó)強(qiáng)盛而發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何學(xué)從現(xiàn)實(shí)生活中來(lái),又應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活,從而使學(xué)生明確學(xué)好數(shù)學(xué)是今后生活,激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí),掌握解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.“興趣是最好的教師”,:人們對(duì)美的各種形式的感受,能使大腦進(jìn)入興奮狀態(tài),美的東西最容易被人們接受,數(shù)學(xué)使用文字,圖形以及大量獨(dú)特的符號(hào)構(gòu)成了它的特定形式,這種形式就像一堵令人望而生畏的高墻,擋住了數(shù)學(xué)的光彩,使一些人感到神秘莫測(cè),:“數(shù)學(xué)是人類最高超的智力成就,。應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻地提醒自己：心理素質(zhì)教育關(guān)系到學(xué)生的一生，容不得半點(diǎn)虛假。第二篇：中學(xué)生心理健康教育論文中學(xué)生心理健康教育論文——關(guān)于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生心理健康和平中學(xué)張永江有人說(shuō)：心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的核心。其次，中學(xué)生心理健康教育是德育工作的重要內(nèi)容?！睂W(xué)生心理素質(zhì)好，學(xué)習(xí)質(zhì)量就高，從而，提高了學(xué)生的文化科學(xué)素質(zhì)。一年以來(lái)，在有關(guān)中學(xué)生心理健康教育方面的工作過(guò)程中，我深深地認(rèn)識(shí)到農(nóng)村中學(xué)學(xué)生心理健康教育的迫切性和艱巨性。而來(lái)自農(nóng)村的孩子，由于受到家庭環(huán)境（生活艱苦，家庭教育觀念單薄、方法簡(jiǎn)單粗暴）、校園環(huán)境（教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一）、社會(huì)環(huán)境（生活水平低下，文化生活貧瘠，公民整體素質(zhì)較差）等諸因素的影響，心理問(wèn)題普遍存在。如有的學(xué)生總覺(jué)得自己學(xué)習(xí)成績(jī)不好，對(duì)不起父母，對(duì)不 1起其他不讀書(shū)的兄弟姐妹，對(duì)不起老師，因而很自責(zé)，很自卑，甚至厭學(xué)、退學(xué)。如有些同學(xué)進(jìn)入高中以后，由于不能很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)找不到路子，內(nèi)心著急，壓力大，引起失眠、上課聽(tīng)不進(jìn)等，然后看見(jiàn)書(shū)上的一些廣告，病急亂投醫(yī)，亂吃藥，導(dǎo)致惡性循環(huán)。多疑、過(guò)敏。通過(guò)心理健康教育課的教學(xué)研究以及一個(gè)個(gè)案例的輔導(dǎo)，我們深深體會(huì)到心理健康教育工作的重要性和緊迫性，加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育是迫在眉睫的事。首先是目前從上到下對(duì)農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育的必要性認(rèn)識(shí)不夠，甚至對(duì)此存有偏見(jiàn)。二是不少認(rèn)為，心理有問(wèn)題就是精神病，心理有問(wèn)題就見(jiàn)不得人等等，于是對(duì)那些前往咨詢，尋求幫助的同學(xué)進(jìn)行取笑，甚至聽(tīng)到某些老師公開(kāi)用嘲諷的口吻說(shuō)：“哪個(gè)心理有問(wèn)題就到心理咨詢室去好了”，于是學(xué)生哄堂大笑。比如說(shuō)不少學(xué)校想單獨(dú)找一間辦公室做心理咨詢室都沒(méi)有辦法，最后只好把牌子掛在政教處或其他辦公室，顯得不倫不類；跟不用說(shuō)想人家城市中學(xué)那樣布置一間溫馨的心理輔導(dǎo)室，專門用于開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)了。（三）建設(shè)有利于學(xué)生心理健康教育的校園文化環(huán)境牢固樹(shù)立服務(wù)學(xué)生意識(shí)，提高教師的親活力2002年8月5日國(guó)家教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》提出：“心理健康教育的主要任務(wù)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹(shù)立在出現(xiàn)心理行為問(wèn)題時(shí)的求助意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，減少和避免對(duì)他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。因此，教育工作者應(yīng)該更新教育教學(xué)理念，牢固樹(shù)立服務(wù)學(xué)生的意識(shí)，提高教師的親和力，這樣才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解他們想的是什么，他們有那些心理需求，如此，才能有針對(duì)性的開(kāi)展心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生心理健康教育工作組織和領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校為教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)有關(guān)心理健康教育知識(shí)提供必要的條件，定期開(kāi)展知識(shí)講座、理論研討、案例分析及組織外出學(xué)習(xí)等，及時(shí)總結(jié)、互相交流，提高教師心理健康教育的理論水平和實(shí)際工作能力。如可通過(guò)創(chuàng)辦綠色校園、庭院似文明校園等活動(dòng)美化校園環(huán)境，通過(guò)舉辦文化藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)增強(qiáng)校園文化氛圍等，6）結(jié)合班級(jí)文化建設(shè)開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。例如：采用“班干部競(jìng)選上崗”和“班干部輪換制”相結(jié)合的形式來(lái)讓學(xué)生管理班級(jí)時(shí)。（四）構(gòu)建有利于心理健康教育的校風(fēng)六、建議學(xué)校應(yīng)盡早引進(jìn)有關(guān)心理健康教育的專業(yè)人才，以充實(shí)課題組的力量。這門課也讓我覺(jué)得心理學(xué)更是一門無(wú)窮盡的學(xué)問(wèn)。中學(xué)生是心理問(wèn)題的高發(fā)群體，所以，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育具有重要的意義。要想達(dá)到全面健康，就必須進(jìn)行必要的心理健康教育。應(yīng)引起高度重視。青春期的中學(xué)生情感反應(yīng)強(qiáng)烈且情緒多變，但內(nèi)心抑制力也有發(fā)展。但是，這些情緒很容易波動(dòng)，像“疾風(fēng)怒濤”情緒來(lái)得快，平息得也快。俗話說(shuō)“少年多志”，但在實(shí)現(xiàn)自己的志向時(shí)，又往往缺乏堅(jiān)韌的毅力和自制力。有參與集體活動(dòng)和社會(huì)生活的主動(dòng)性，但還不能像一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)成員那樣，自覺(jué)控制自己的情感和支配自己的行動(dòng)。所以中學(xué)生心理健康教育是必要的。不能做出恰如其分的判斷無(wú)非有兩種情況，一種是自卑，一種是自負(fù)。加上這種人特別愛(ài)面子，經(jīng)受不了失敗的打擊往往在一次或幾次失敗以后很快就來(lái)個(gè)180度的大轉(zhuǎn)彎，變成自卑了。社會(huì)心理學(xué)家將人們難以正確認(rèn)識(shí)“自我”的心理現(xiàn)象，稱為“蘇東坡效應(yīng)”。，建立良好的人際關(guān)系。，如：：人在有極大的委屈、煩惱、怒氣的時(shí)候，肯定想發(fā)泄出來(lái)，可以在沒(méi)人的地方大聲呼喊，使勁揮拳、頓腳、錘打不會(huì)破碎的東西來(lái)發(fā)泄，使心理漸漸恢復(fù)平靜?？梢园粗c之相反的心理方向在內(nèi)心提示自己：我不能那樣做，那樣做是錯(cuò)誤的。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，造成人們心理壓力重，在校中學(xué)生在這樣的社會(huì)大環(huán)境下生存，面臨升學(xué)壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄；再者，我國(guó)獨(dú)生子女以自我為中心的問(wèn)題也顯得越來(lái)越嚴(yán)重；更甚者,由于家庭的殘缺，如父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養(yǎng)孩子等現(xiàn)象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境。我們可以通過(guò)以下的方式加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育。如現(xiàn)在一些學(xué)生自制力差，性情暴躁，逆反心理強(qiáng)。因此，創(chuàng)設(shè)各種情境，通過(guò)心理認(rèn)知暗示，能培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。咨詢的學(xué)生反映出的心理問(wèn)題主要有：學(xué)習(xí)壓力重造成考試的自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問(wèn)題，人際關(guān)系問(wèn)題，無(wú)法自制的不良行為問(wèn)題，青春期困惑的問(wèn)題等。三、教師是實(shí)施心理教育的主體構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系。當(dāng)老師把學(xué)生當(dāng)作知心朋友，師生之間加強(qiáng)溝通和理解，學(xué)生喜歡你的課，學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)業(yè)成績(jī)就能提高；與老師關(guān)系親密了，也增強(qiáng)了學(xué)生的歸屬感和自信心，又能培養(yǎng)人際交往能力，這將有利于完善學(xué)生情緒狀態(tài)和人格及身心的健康發(fā)展。我們教師缺乏這種意識(shí)，對(duì)學(xué)生太求全責(zé)備了，我們應(yīng)學(xué)會(huì)贊美，讓學(xué)生能不斷地從中得到鼓勵(lì)。可以說(shuō)，大部分青少年的心理障礙都與其父母有直接或間接的關(guān)系。院系：商學(xué)院12級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷班姓名：龔留偉學(xué)號(hào)：201211021012第四篇：中學(xué)生心理健康論文中學(xué)生心理健康論文現(xiàn)代社會(huì)關(guān)于“健康”的概念已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)，不僅軀體、生理健康，還應(yīng)該精神、心理健康。校園中亭閣假山、名人雕像、書(shū)畫(huà)長(zhǎng)廊、名人名言、校風(fēng)校訓(xùn)以及各種宣傳櫥窗都會(huì)給學(xué)生美的享受和理性的思考。因此，學(xué)校心理健康教育不是單純的口頭說(shuō)教，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，在行動(dòng)中促使學(xué)生自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我控制，形成良好的行為習(xí)慣，形成一定的心理素質(zhì)。我們從中得到了啟示，于是在校園內(nèi)各個(gè)角落安放了40多個(gè)環(huán)保型的果皮箱，果皮箱天天擦得光亮如新，草地上豎起木板，寫上“請(qǐng)愛(ài)護(hù)我們吧！”等懇請(qǐng)的話語(yǔ)，果然學(xué)生不忍心破壞，過(guò)去的壞毛病也改了。（因篇幅所限，社會(huì)因素在此暫不談及。如學(xué)生應(yīng)試心理差，教師可引導(dǎo)家長(zhǎng)要以平常心態(tài)看待考試，家長(zhǎng)的嘮叨、在意、期望高，都會(huì)給孩子造成太大的壓力。心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)全面發(fā)展的需要，應(yīng)引起高度重視。只有這樣，心理健康教育才會(huì)行之有效，收到的實(shí)效。為此，有必要對(duì)影響中學(xué)生心理健康教育的諸因素作全面的分析，然后才能有的放矢地實(shí)施，從而收到最佳的效果。一個(gè)中學(xué)生如果生活在寬容、謙讓之中，他就會(huì)學(xué)會(huì)寬容、謙讓；反之，如果他經(jīng)常生活在冷漠、嫉妒之中，就會(huì)變得冷漠、嫉妒。為此，要做好以下兩方面工作，首先了解中學(xué)生成長(zhǎng)的經(jīng)歷、生活的環(huán)境，努力消除影心的女班主任老師卻引起了注意，經(jīng)過(guò)了解，判斷可能是由于該生的生理變化引起的，由此班主任便找了些青春期衛(wèi)生方面的書(shū)給她看，并告訴她這是女性成熟的標(biāo)志。心理健康知識(shí)很多，以下是心理健康的一些最基礎(chǔ)知識(shí)，建議老師通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康課、搞講座等方式傳授給中學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解。還有與人相處的知識(shí)、樂(lè)觀向上愉快生活的益處等相關(guān)知識(shí)。這樣做不僅能使中學(xué)生心理更加健康，還能促進(jìn)其德、智、體、美、勞各方面的發(fā)展，并使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)掘和釋放。換名話說(shuō)，心理反應(yīng)與中學(xué)生的性格是緊密相關(guān)的。例二中的兩個(gè)中學(xué)生，同樣是受到了其他同學(xué)的誤傷，可就出現(xiàn)了兩種不同的態(tài)度。所以進(jìn)行中學(xué)生心理健康教育，必須考慮中學(xué)生主體的性格因素。美國(guó)哈佛大學(xué)的教育家們認(rèn)為：教育學(xué)生最重要的不僅是灌輸知識(shí)，而且是要培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。所以進(jìn)行中學(xué)生心理健康教育必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。心理健康學(xué)認(rèn)為，身體健康就會(huì)淡忘自己的利益得失，并將心思和精力用到學(xué)習(xí)中去，那他就不容易患上嫉妒、自卑等心理疾病，而心情坦然，自信自強(qiáng)；相反，一個(gè)中學(xué)生思想境界低下，他就會(huì)疑神疑鬼，心理變態(tài)，必然導(dǎo)致焦慮、自卑等心理疾病。七、綜上所述，開(kāi)展中學(xué)生心理健康教育，既要深入中學(xué)生心理健康教育之中，又不要僅僅局限于心理健康教育。參考資料：姚本先、方雙虎：《學(xué)校心理健康教育導(dǎo)論》，東方出版中心 2002年版 林崇德等：《學(xué)校心理學(xué)》，人民教育出版社 2000年版鄭日昌、陳永勝：《學(xué)校心理咨詢》，人民教育出版社 1999年版 王浩：《對(duì)中學(xué)生心理健康教育管理體制的一些思考》，《教育與管理》