【正文】 理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特別是在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才會(huì)健康。（4）尊重孩子，不走兩個(gè)極端。家長(zhǎng)要克服單純依賴(lài)學(xué)校教育的思想，而且要積極參加學(xué)校對(duì)孩子的教育活動(dòng)。（6）對(duì)孩子出現(xiàn)的心理問(wèn)題，家長(zhǎng)要及時(shí)分析，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)解決，以免積少成多，日久天長(zhǎng)，釀成大禍。社會(huì)各界和社區(qū)應(yīng)關(guān)心青少年的成長(zhǎng)，支持學(xué)校心理健康教育并促進(jìn)其發(fā)展，形成一個(gè)有益于青少年心理健康的社會(huì)氛圍。參考資料：姚本先、方雙虎：《學(xué)校心理健康教育導(dǎo)論》，東方出版中心 2002年版林崇德等：《學(xué)校心理學(xué)》，人民教育出版社 2000年版鄭日昌、陳永勝：《學(xué)校心理咨詢(xún)》，人民教育出版社 1999年版王浩：《對(duì)中學(xué)生心理健康教育管理體制的一些思考》，《教育與管理》第二篇：中學(xué)生心理健康教育之我見(jiàn)中學(xué)生心理健康教育之我見(jiàn)趙菁中學(xué)生心理健康教育是當(dāng)下學(xué)校教育的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)，面對(duì)日益突出的中學(xué)生因心理問(wèn)題而發(fā)生的痛心事件，中學(xué)教師應(yīng)將追求高升學(xué)率的教育理念轉(zhuǎn)換為“先育人，后教書(shū)”的全面培養(yǎng)健康而充滿(mǎn)正能量的才人理念上來(lái)，以全新的姿態(tài)關(guān)注中學(xué)生的心理健康問(wèn)題，把中學(xué)生的心理健康當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)完成，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的“育人”愿景。一、中學(xué)生心理健康問(wèn)題的原因 如今中學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題是由諸多因素造成的，本人認(rèn)為當(dāng)下中學(xué)生心理健康問(wèn)題的原因主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（一）家庭教育的缺失學(xué)生在健康成長(zhǎng)的進(jìn)程中，受著來(lái)自學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面教育力量的影響，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育是實(shí)施德育教育的三種基本形式，這三個(gè)方面，任何一方失控，都有可能危害學(xué)生心理的健康發(fā)展。如情緒失控，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)，人際關(guān)系緊張，難于應(yīng)付挫折，青春期閉鎖心理，并在行為上 出現(xiàn)打架、罵人、說(shuō)謊，考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)、嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人等現(xiàn)象。（三）教師忽略學(xué)生心理健康教育當(dāng)下，許多中學(xué)一味追求高升學(xué)率，要求教師把教學(xué)作為工作的第一要?jiǎng)?wù)，忽略了學(xué)生的心理健康問(wèn)題，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，不注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，沒(méi)有細(xì)心地觀察學(xué)生的細(xì)微心理變化，使得很多有輕微心理疾病的學(xué)生，問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。（二）教師樹(shù)立先教人后教學(xué)的觀念2007年8月31日胡錦濤在全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上對(duì)廣大教師提出了“愛(ài)崗敬業(yè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，刻苦鉆研，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，勇于創(chuàng)新，奮發(fā)進(jìn)取，淡泊名利，志存高遠(yuǎn)”的殷切希望，他強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該“靜下心來(lái)教書(shū)，潛下心來(lái)育人”，而教師關(guān)愛(ài)學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)應(yīng)能蹲下身子和學(xué)生對(duì)話(huà)，在傳授學(xué)業(yè)的同時(shí)，多與學(xué)生進(jìn)行思想和心里話(huà)方面的交流，對(duì)待學(xué)生要循循善誘，寬嚴(yán)并舉，努力做學(xué)生心目中熱情、寬容、耐心的好老師。（三）開(kāi)辟多種渠道，將心理健康教育落到實(shí)處首先，建立班主任與家長(zhǎng)之間的微信平臺(tái)，將學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合，形成強(qiáng)大的教育合力。第三篇：中學(xué)生心理健康教育之我見(jiàn)中學(xué)生心理健康教育之我見(jiàn)隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)將是人才的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校如此，家庭如此，全社會(huì)亦如此。據(jù)有關(guān)資料顯示：90年代中期，南京市的中學(xué)生有心理問(wèn)題；年代初武漢市有近的中學(xué)生有心理健康問(wèn)題；《中國(guó)青年報(bào)》刊登文章〈三成中學(xué)生心理有問(wèn)題〉。學(xué)生不健康心理的主要表現(xiàn)缺乏信仰，政治盲從。適應(yīng)能力差，合群意識(shí)弱，對(duì)集體活動(dòng)不感興趣，對(duì)同學(xué)不愿深交，對(duì)待學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)等多疑和嫉妒，不信任他人。二、學(xué)生不健康心理的成因分析。為師者單以次為憑，不尊重學(xué)生，挖苦諷刺或懲罰。如果不重視師生之間，學(xué)生之間的情感交流，則會(huì)使學(xué)生覺(jué)得非常寂寞，逐漸產(chǎn)生孤僻心理。這是學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的重要原因。即使對(duì)小孩嚴(yán)格要求的家長(zhǎng)也有不少總想把自己的期待強(qiáng)加給子女，而對(duì)于子女在情感，需要，意志，性格等等心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)置之不理。對(duì)于廣大教育工作者而言，重視和加強(qiáng)青少年心理健康教育，應(yīng)成為當(dāng)務(wù)之急的重要任務(wù)。學(xué)校應(yīng)依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展的需要和實(shí)際情況，提出鮮明的育人目標(biāo)，即教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)協(xié)作，學(xué)會(huì)生活等。建立健全對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的監(jiān)護(hù)機(jī)制。每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都離不開(kāi)家庭的教育，每一個(gè)因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特別是在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才會(huì)健康。尊重孩子，不走兩個(gè)極端。如家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)學(xué)校，座談會(huì)等。營(yíng)造一個(gè)寬松，健康，向上的社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)完整的自我，一個(gè)人格健全的“我”。據(jù)調(diào)查某校的初中生認(rèn)為社會(huì)不良現(xiàn)象對(duì)其健康有不同程度的影響；湖北某縣有一個(gè)中學(xué)生因看到過(guò)多的社會(huì)陰暗面心理承受不了而自殺身亡。加大社會(huì)對(duì)青少年健康的心理宣傳和教育，這樣我們才能培養(yǎng)和造就21世紀(jì)人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。學(xué)校如此，家庭如此，全社會(huì)亦如此。其三，教師，家長(zhǎng)缺乏心理健康意識(shí)，在我國(guó)許多地方，心理健康教育尚處在萌芽階段，成人心理健康教育意識(shí)淡漠，忽視對(duì)學(xué)生健全人格品質(zhì)的培養(yǎng)。在咨詢(xún)中不少學(xué)生傾說(shuō)“想到壓力來(lái)自四面八方，既難以接受又不能擺脫”，“一旦成績(jī)不好，不能升入大學(xué)，哪有臉見(jiàn)人”，“我自認(rèn)為我學(xué)習(xí)是努力的，但中期考試又是班上的尾巴，這樣下去還有什么意思”，“我是學(xué)校保送來(lái)的，學(xué)習(xí)不好，我無(wú)臉見(jiàn)老師和校長(zhǎng)”，“有時(shí)真想一死了之”，于是挫折感“油然而生”，表現(xiàn)為焦慮、失意、注意力不集中、對(duì)老師和同學(xué)的言行敏感、失眠、神經(jīng)衰弱等癥狀。一些學(xué)生的日常安排就是“家——學(xué)?！?，“家是吃飯和睡覺(jué)的地方，學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方”，最?lèi)?ài)做的事就是“關(guān)在屋子里聽(tīng)音樂(lè)”，自閉的心態(tài)使這些學(xué)生完全忽略了人際關(guān)系，以至于終于有一天發(fā)現(xiàn)自己“不能和別人多談”，“我總加入不進(jìn)同學(xué)們的談話(huà)中”，“我感到孤獨(dú)、寂寞”，到最后“沒(méi)有人愿和我一起做操”。由于家長(zhǎng)、老師(主要是班主任)對(duì)學(xué)生的期望質(zhì)過(guò)高，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生(特別是優(yōu)生)的缺點(diǎn)看多優(yōu)點(diǎn)看少，拿家長(zhǎng)和有些老師的話(huà)說(shuō)，“要常敲打才能成才”，消極評(píng)價(jià)多于積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，常因一次考試失敗“老覺(jué)得自己智力不高”，“自己老是失敗，考大學(xué)肯定沒(méi)有希望了”于是恢心喪氣，“前途渺茫”，失去自信心。二、學(xué)生不健康心理的成因分析教育者對(duì)學(xué)生心理健康注意力不集中。為師者單以次為憑，不尊重學(xué)生，挖苦諷刺或懲罰。如果不重視師生之間，學(xué)生之間的情感交流，則會(huì)使學(xué)生覺(jué)得非常寂寞，逐漸產(chǎn)生孤僻心理。這是學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的重要原因。學(xué)生們知道的許多知識(shí)不是在學(xué)校里學(xué)到的，而是從爸爸媽媽那里學(xué)來(lái)的，現(xiàn)在許多家族缺乏文化氛圍，有的家長(zhǎng)工作之余忙于喝酒，賭博，或忙于發(fā)財(cái)致富，放松了對(duì)孩子的教育，導(dǎo)致孩子放任自流，走向墮落；有的家長(zhǎng)品行不端，行為放縱，對(duì)孩子起了一定的負(fù)面影響；更有許多家庭對(duì)獨(dú)生子女采取嬌寵態(tài)度，使孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，受不得半點(diǎn)艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現(xiàn)偏激行為。三、中學(xué)生心理健康教育實(shí)施對(duì)策。加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，建立適應(yīng)青少年需要的心理素質(zhì)教育模式。專(zhuān)門(mén)渠道就是要開(kāi)展心理教育專(zhuān)業(yè)課，實(shí)施心理輔導(dǎo)、開(kāi)展心理咨詢(xún)、和實(shí)施心理治療；非專(zhuān)門(mén)性的就是在學(xué)科教學(xué)中、在德育活動(dòng)中、在課外活動(dòng)中、在勞技課中、在學(xué)校的各項(xiàng)管理中滲透心理健康教育。實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不但提高了學(xué)習(xí)效率，而且學(xué)生非智力因素得到了相應(yīng)發(fā)展。班主任工作既是德育工作的重要組成部分，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要工作，學(xué)生健康的人格，優(yōu)良的心理品質(zhì)與班主任工作有著十分密切的關(guān)系，從現(xiàn)有教學(xué)體制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的輔導(dǎo)至關(guān)重要，但現(xiàn)實(shí)中，班主任大多數(shù)缺少具有心理健康教育知識(shí)和心理咨詢(xún)技術(shù)，還不能勝任對(duì)學(xué)生心理健康指導(dǎo)。每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都離不開(kāi)家庭的教育，每一個(gè)因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特別是在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才會(huì)健康。（4）尊重孩子，不走兩個(gè)極端。環(huán)境育人，不良的社會(huì)環(huán)境回直接影響青少年的心理健康。21世紀(jì)是充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，敢于冒險(xiǎn)，敢于探索，善于競(jìng)爭(zhēng)，善于合作，富于創(chuàng)造是21世紀(jì)對(duì)人才規(guī)格的基本要求。再次，心理健康教育能促進(jìn)中學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)的提高?？墒菑哪壳暗霓r(nóng)村中學(xué)教育現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，學(xué)生心理健康教育仍然是荒蕪的土地。世界衛(wèi)生組織制定的世界健康大憲章中指出：“健康不僅是沒(méi)有疾病和虛弱，而且應(yīng)包括體格、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的全面發(fā)展。如有的學(xué)生因?qū)W習(xí)緊張，睡不著覺(jué)，產(chǎn)生恐懼心理甚至到了自殺的地步；有的學(xué)生因?qū)δ壳皩W(xué)習(xí)成績(jī)不滿(mǎn)意而導(dǎo)致幻想，心理面想的是明年要怎樣怎樣努力，對(duì)為來(lái)充滿(mǎn)憧憬而目前一點(diǎn)都學(xué)不進(jìn)；有的學(xué)生害怕競(jìng)爭(zhēng)而多疑，看書(shū)時(shí)總覺(jué)得邊的同學(xué)跟著自己，自己看什么別人也看什么，生怕同學(xué)會(huì)超過(guò)自己。如有的同學(xué)因性格問(wèn)題在班級(jí)、在宿舍和同學(xué)的關(guān)系都很緊張，從而無(wú)法安心學(xué)習(xí)；有的同學(xué)不敢與老師接觸；有的同學(xué)不敢與異性交往等等。情緒沖動(dòng)。自閉。還是讓我們來(lái)談?wù)勣r(nóng)村中學(xué)學(xué)生心理健康教育的艱巨性吧。在當(dāng)今功利心比較強(qiáng)的社會(huì)現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，人們不愿意投入人力物力去辦這樣的“傻事”，所謂加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育也就是一句流于形式的空話(huà)為了應(yīng)付檢查做做樣子，心理咨詢(xún)、輔導(dǎo)室的牌子可以?huà)鞉?，心理健康教育課程也可以開(kāi)設(shè)，至于有無(wú)真正去抓去干就很難說(shuō)了。如此這樣，導(dǎo)致人們誤會(huì)重重，即使真的有問(wèn)題需要咨詢(xún)的學(xué)生不敢前往。由于教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后，導(dǎo)致校園環(huán)境建設(shè)離理想的育人環(huán)境差距甚遠(yuǎn)，校園文化氛圍不濃后，學(xué)生心靈的不到較好的熏陶，再加上家庭教育的缺失和社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，學(xué)生心理問(wèn)題比較嚴(yán)重。心理健康教育工作不僅僅是某個(gè)人、某個(gè)部門(mén)或是在某個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行的工作，也不是一項(xiàng)獨(dú)立的教育活動(dòng)。在進(jìn)行心理健康教育課題研究的同時(shí)，我校還把“提高教師親和力”作為校級(jí)課題進(jìn)行研究。學(xué)校從人員、資金及時(shí)間上保證學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的積極、有效的進(jìn)行。為了順應(yīng)時(shí)代的變化要求順應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的心理需求，教育工作者要在堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針的同時(shí)，不斷更新教育教學(xué)理念，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。而團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系。班主任（或心理輔導(dǎo)教師）在指導(dǎo)這項(xiàng)工作時(shí)，就可以讓學(xué)生體會(huì)角色的變化；引導(dǎo)學(xué)生在管理班級(jí)的過(guò)程中進(jìn)行自我反思；組織團(tuán)體內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行交流并相互評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。不少師生對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)的錯(cuò)位說(shuō)明我們對(duì)此宣傳教育還不到位，應(yīng)加大宣傳力度，讓每一位是生都明確心理健康教育的目的意義，認(rèn)識(shí)心理健康教育的實(shí)質(zhì)，消除學(xué)生心理的顧慮，使學(xué)生坦然的接受心理疏導(dǎo)