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中學(xué)生心理健康教育之我見(jiàn)(論文)[共5篇]-閱讀頁(yè)

2024-11-09 13:05本頁(yè)面
  

【正文】 最愛(ài)做的事就是“關(guān)在屋子里聽(tīng)音樂(lè)”,自閉的心態(tài)使這些學(xué)生完全忽略了人際關(guān)系,以至于終于有一天發(fā)現(xiàn)自己“不能和別人多談”,“我總加入不進(jìn)同學(xué)們的談話中”,“我感到孤獨(dú)、寂寞”,到最后“沒(méi)有人愿和我一起做操”。有的學(xué)生因嫉妒心理而與同學(xué)搞僵關(guān)系。由于家長(zhǎng)、老師(主要是班主任)對(duì)學(xué)生的期望質(zhì)過(guò)高,表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生(特別是優(yōu)生)的缺點(diǎn)看多優(yōu)點(diǎn)看少,拿家長(zhǎng)和有些老師的話說(shuō),“要常敲打才能成才”,消極評(píng)價(jià)多于積極評(píng)價(jià),使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑,常因一次考試失敗“老覺(jué)得自己智力不高”,“自己老是失敗,考大學(xué)肯定沒(méi)有希望了”于是恢心喪氣,“前途渺?!?,失去自信心。高中生自身的生理發(fā)育日趨成熟,對(duì)異性的渴望不斷加強(qiáng),導(dǎo)致“早戀問(wèn)題”,高中這種現(xiàn)象也較突出,在我們的咨詢中略占1/7,“總是想看到他”“我總想和他在一起”“我和他說(shuō)話心情總是很興奮”,甚至于“我愛(ài)上了我的語(yǔ)文老師”,由此感到“煩燥不安,吃不下,睡不香”,成績(jī)開(kāi)始下降。二、學(xué)生不健康心理的成因分析教育者對(duì)學(xué)生心理健康注意力不集中。教育者在施教的全過(guò)程中,僅以為“授業(yè)”,“解惑”方能讓學(xué)生有知有識(shí),于是一概地以一種固定模式去傳業(yè),去釋惑,惟此而已,對(duì)那些“不違章守法”實(shí)際上是欲脫離自己設(shè)計(jì)的模式而另僻思路的學(xué)生則視為“差生”,“調(diào)皮”,“不規(guī)矩”。為師者單以次為憑,不尊重學(xué)生,挖苦諷刺或懲罰。使學(xué)生社會(huì)情況出現(xiàn)障礙,學(xué)生中膽大的,逆反心理支配他們,無(wú)論教育著用心如何,學(xué)生均以抗衡的心理對(duì)待,膽小的雖不言語(yǔ)或直接反抗,但消極的反抗是明顯不過(guò)的了。如果不重視師生之間,學(xué)生之間的情感交流,則會(huì)使學(xué)生覺(jué)得非常寂寞,逐漸產(chǎn)生孤僻心理。中學(xué)生自由奔放的世界是令人驚嘆的,但教育者因?yàn)闆](méi)有切身的體會(huì),可能對(duì)此感到不安和無(wú)法容忍,還企圖把自己的固定觀念強(qiáng)加給學(xué)生,所以必然會(huì)形成學(xué)生與教育者之間的這種差距,從而造成學(xué)生的“反抗的萌芽”。這是學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的重要原因。家庭是學(xué)生社會(huì)化的最初的重要場(chǎng)所,是家長(zhǎng)把品質(zhì)行為傳給下一代的地方。學(xué)生們知道的許多知識(shí)不是在學(xué)校里學(xué)到的,而是從爸爸媽媽那里學(xué)來(lái)的,現(xiàn)在許多家族缺乏文化氛圍,有的家長(zhǎng)工作之余忙于喝酒,賭博,或忙于發(fā)財(cái)致富,放松了對(duì)孩子的教育,導(dǎo)致孩子放任自流,走向墮落;有的家長(zhǎng)品行不端,行為放縱,對(duì)孩子起了一定的負(fù)面影響;更有許多家庭對(duì)獨(dú)生子女采取嬌寵態(tài)度,使孩子?jì)缮鷳T養(yǎng),受不得半點(diǎn)艱辛,遇到挫折便不知所措或心理失衡,出現(xiàn)偏激行為。其結(jié)果是,中學(xué)生階段不少學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)采取的能騙就騙,能瞞就瞞,結(jié)果是受害的是學(xué)生,心靈情感必然不健康。三、中學(xué)生心理健康教育實(shí)施對(duì)策。根據(jù)心理學(xué)發(fā)展的規(guī)律和要求,依據(jù)當(dāng)前青少年心理健康狀況,加強(qiáng)其心理健康教育必須從以下幾個(gè)方面入手。加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育,建立適應(yīng)青少年需要的心理素質(zhì)教育模式。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視,把心理健康教育的納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)。專門渠道就是要開(kāi)展心理教育專業(yè)課,實(shí)施心理輔導(dǎo)、開(kāi)展心理咨詢、和實(shí)施心理治療;非專門性的就是在學(xué)科教學(xué)中、在德育活動(dòng)中、在課外活動(dòng)中、在勞技課中、在學(xué)校的各項(xiàng)管理中滲透心理健康教育。學(xué)校素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué),把心理健康教育滲透于各科教學(xué)之中,教師通過(guò)不同的教學(xué)途徑,變換多種教學(xué)方法,運(yùn)用每一教學(xué)步驟,在傳授知識(shí),訓(xùn)練技能的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果,不但提高了學(xué)習(xí)效率,而且學(xué)生非智力因素得到了相應(yīng)發(fā)展。語(yǔ)文課中的表情復(fù)述、課本劇排練,數(shù)學(xué)課中對(duì)數(shù)學(xué)美的鑒賞,都能達(dá)到此目的。班主任工作既是德育工作的重要組成部分,也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要工作,學(xué)生健康的人格,優(yōu)良的心理品質(zhì)與班主任工作有著十分密切的關(guān)系,從現(xiàn)有教學(xué)體制看,班主任既是教育者也是管理者,班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的輔導(dǎo)至關(guān)重要,但現(xiàn)實(shí)中,班主任大多數(shù)缺少具有心理健康教育知識(shí)和心理咨詢技術(shù),還不能勝任對(duì)學(xué)生心理健康指導(dǎo)。加強(qiáng)家庭教育,家長(zhǎng)注意引導(dǎo)孩子身心全面發(fā)展。每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都離不開(kāi)家庭的教育,每一個(gè)因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。(1)轉(zhuǎn)變只重智育,忽視德育,體育,心理健康教育的思想觀念。父母要求孩子做到的,自己首先要做到,特別是在心理要求方面,只有父母心理健康,孩子的心理才會(huì)健康。鼓勵(lì)樹(shù)立建功于國(guó)家和自立自強(qiáng)的觀念意識(shí),注意鍛煉孩子的吃苦耐勞,戰(zhàn)勝挫折的意志和堅(jiān)強(qiáng)的品德,有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些困難,障礙,曲折,讓孩子去經(jīng)歷,增強(qiáng)其自信,磨煉其意志,培養(yǎng)其獨(dú)立的人格。(4)尊重孩子,不走兩個(gè)極端。所以家長(zhǎng)要尊重,理解孩子,和孩子進(jìn)行思想交流多給以鼓勵(lì),這樣孩子在被愛(ài),被尊重的環(huán)境中成長(zhǎng),他也必然知道怎樣去愛(ài)他人,尊重他人,幫助他人。環(huán)境育人,不良的社會(huì)環(huán)境回直接影響青少年的心理健康。第五篇:中學(xué)生心理健康教育論文中學(xué)生心理健康教育論文——關(guān)于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生心理健康和平中學(xué)張永江有人說(shuō):心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的核心。21世紀(jì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì),敢于冒險(xiǎn),敢于探索,善于競(jìng)爭(zhēng),善于合作,富于創(chuàng)造是21世紀(jì)對(duì)人才規(guī)格的基本要求。其次,中學(xué)生心理健康教育是德育工作的重要內(nèi)容。再次,心理健康教育能促進(jìn)中學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)的提高。”學(xué)生心理素質(zhì)好,學(xué)習(xí)質(zhì)量就高,從而,提高了學(xué)生的文化科學(xué)素質(zhì)??墒菑哪壳暗霓r(nóng)村中學(xué)教育現(xiàn)狀來(lái)說(shuō),學(xué)生心理健康教育仍然是荒蕪的土地。一年以來(lái),在有關(guān)中學(xué)生心理健康教育方面的工作過(guò)程中,我深深地認(rèn)識(shí)到農(nóng)村中學(xué)學(xué)生心理健康教育的迫切性和艱巨性。世界衛(wèi)生組織制定的世界健康大憲章中指出:“健康不僅是沒(méi)有疾病和虛弱,而且應(yīng)包括體格、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的全面發(fā)展。而來(lái)自農(nóng)村的孩子,由于受到家庭環(huán)境(生活艱苦,家庭教育觀念單薄、方法簡(jiǎn)單粗暴)、校園環(huán)境(教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后,教學(xué)理念陳舊,教學(xué)方法單一)、社會(huì)環(huán)境(生活水平低下,文化生活貧瘠,公民整體素質(zhì)較差)等諸因素的影響,心理問(wèn)題普遍存在。如有的學(xué)生因?qū)W習(xí)緊張,睡不著覺(jué),產(chǎn)生恐懼心理甚至到了自殺的地步;有的學(xué)生因?qū)δ壳皩W(xué)習(xí)成績(jī)不滿意而導(dǎo)致幻想,心理面想的是明年要怎樣怎樣努力,對(duì)為來(lái)充滿憧憬而目前一點(diǎn)都學(xué)不進(jìn);有的學(xué)生害怕競(jìng)爭(zhēng)而多疑,看書時(shí)總覺(jué)得邊的同學(xué)跟著自己,自己看什么別人也看什么,生怕同學(xué)會(huì)超過(guò)自己。如有的學(xué)生總覺(jué)得自己學(xué)習(xí)成績(jī)不好,對(duì)不起父母,對(duì)不 1起其他不讀書的兄弟姐妹,對(duì)不起老師,因而很自責(zé),很自卑,甚至厭學(xué)、退學(xué)。如有的同學(xué)因性格問(wèn)題在班級(jí)、在宿舍和同學(xué)的關(guān)系都很緊張,從而無(wú)法安心學(xué)習(xí);有的同學(xué)不敢與老師接觸;有的同學(xué)不敢與異性交往等等。如有些同學(xué)進(jìn)入高中以后,由于不能很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)找不到路子,內(nèi)心著急,壓力大,引起失眠、上課聽(tīng)不進(jìn)等,然后看見(jiàn)書上的一些廣告,病急亂投醫(yī),亂吃藥,導(dǎo)致惡性循環(huán)。情緒沖動(dòng)。多疑、過(guò)敏。自閉。通過(guò)心理健康教育課的教學(xué)研究以及一個(gè)個(gè)案例的輔導(dǎo),我們深深體會(huì)到心理健康教育工作的重要性和緊迫性,加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育是迫在眉睫的事。還是讓我們來(lái)談?wù)勣r(nóng)村中學(xué)學(xué)生心理健康教育的艱巨性吧。首先是目前從上到下對(duì)農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育的必要性認(rèn)識(shí)不夠,甚至對(duì)此存有偏見(jiàn)。在當(dāng)今功利心比較強(qiáng)的社會(huì)現(xiàn)象來(lái)說(shuō),人們不愿意投入人力物力去辦這樣的“傻事”,所謂加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育也就是一句流于形式的空話為了應(yīng)付檢查做做樣子,心理咨詢、輔導(dǎo)室的牌子可以掛掛,心理健康教育課程也可以開(kāi)設(shè),至于有無(wú)真正去抓去干就很難說(shuō)了。二是不少認(rèn)為,心理有問(wèn)題就是精神病,心理有問(wèn)題就見(jiàn)不得人等等,于是對(duì)那些前往咨詢,尋求幫助的同學(xué)進(jìn)行取笑,甚至聽(tīng)到某些老師公開(kāi)用嘲諷的口吻說(shuō):“哪個(gè)心理有問(wèn)題就到心理咨詢室去好了”,于是學(xué)生哄堂大笑。如此這樣,導(dǎo)致人們誤會(huì)重重,即使真的有問(wèn)題需要咨詢的學(xué)生不敢前往。比如說(shuō)不少學(xué)校想單獨(dú)找一間辦公室做心理咨詢室都沒(méi)有辦法,最后只好把牌子掛在政教處或其他辦公室,顯得不倫不類;跟不用說(shuō)想人家城市中學(xué)那樣布置一間溫馨的心理輔導(dǎo)室,專門用于開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)了。由于教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后,導(dǎo)致校園環(huán)境建設(shè)離理想的育人環(huán)境差距甚遠(yuǎn),校園文化氛圍不濃后,學(xué)生心靈的不到較好的熏陶,再加上家庭教育的缺失和社會(huì)不良風(fēng)氣的影響,學(xué)生心理問(wèn)題比較嚴(yán)重。(三)建設(shè)有利于學(xué)生心理健康教育的校園文化環(huán)境牢固樹(shù)立服務(wù)學(xué)生意識(shí),提高教師的親活力2002年8月5日國(guó)家教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》提出:“心理健康教育的主要任務(wù)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育,增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性,幫助學(xué)生樹(shù)立在出現(xiàn)心理行為問(wèn)題時(shí)的求助意識(shí),促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì),維護(hù)學(xué)生的心理健康,減少和避免對(duì)他們心理健康的各種不利影響;培養(yǎng)身心健康,具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。心理健康教育工作不僅僅是某個(gè)人、某個(gè)部門或是在某個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行的工作,也不是一項(xiàng)獨(dú)立的教育活動(dòng)。因此,教育工作者應(yīng)該更新教育教學(xué)理念,牢固樹(shù)立服務(wù)學(xué)生的意識(shí),提高教師的親和力,這樣才能走進(jìn)學(xué)生的心靈,了解他們想的是什么,他們有那些心理需求,如此,才能有針對(duì)性的開(kāi)展心理健康教育,促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在進(jìn)行心理健康教育課題研究的同時(shí),我校還把“提高教師親和力”作為校級(jí)課題進(jìn)行研究。加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生心理健康教育工作組織和領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校從人員、資金及時(shí)間上保證學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的積極、有效的進(jìn)行。學(xué)校為教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)有關(guān)心理健康教育知識(shí)提供必要的條件,定期開(kāi)展知識(shí)講座、理論研討、案例分析及組織外出學(xué)習(xí)等,及時(shí)總結(jié)、互相交流,提高教師心理健康教育的理論水平和實(shí)際工作能力。為了順應(yīng)時(shí)代的變化要求順應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的心理需求,教育工作者要在堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向,全面貫徹黨的教育方針的同時(shí),不斷更新教育教學(xué)理念,培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。如可通過(guò)創(chuàng)辦綠色校園、庭院似文明校園等活動(dòng)美化校園環(huán)境,通過(guò)舉辦文化藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)增強(qiáng)校園文化氛圍等,6)結(jié)合班級(jí)文化建設(shè)開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。而團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式,它是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用,促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系。例如:采用“班干部競(jìng)選上崗”和“班干部輪換制”相結(jié)合的形式來(lái)讓學(xué)生管理班級(jí)時(shí)。班主任(或心理輔導(dǎo)教師)在指導(dǎo)這項(xiàng)工作時(shí),就可以讓學(xué)生體會(huì)角色的變化;引導(dǎo)學(xué)生在管理班級(jí)的過(guò)程中進(jìn)行自我反思;組織團(tuán)體內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行交流并相互評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。(四)構(gòu)建有利于心理健康教育的校風(fēng)六、建議學(xué)校應(yīng)盡早引進(jìn)有關(guān)心理健康教育的專業(yè)人才,以充實(shí)課題組的力量。不少師生對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)的錯(cuò)位說(shuō)明我們對(duì)此宣傳教育還不到位,應(yīng)加大宣傳力度,讓每一位是生都明確心理健康教育的目的意義,認(rèn)識(shí)心理健康教育的實(shí)質(zhì),消除學(xué)生心理的顧慮,使學(xué)生坦然的接受心理疏導(dǎo)
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