【正文】 學生的文化科學素質(zhì)。我非常贊同以上觀點?？墒菑哪壳暗霓r(nóng)村中學教育現(xiàn)狀來說，學生心理健康教育仍然是荒蕪的土地。從2004年10月起，我所在的中學作為中學生心理健康教育實驗基地，算是正兒把經(jīng)的開始了心理健康教育課題的研究，我有幸成為課題研究小組中的一員，并負責學生心理咨詢工作，而且還成為我縣心理健康教育中心研究組的成員之一。一年以來，在有關中學生心理健康教育方面的工作過程中，我深深地認識到農(nóng)村中學學生心理健康教育的迫切性和艱巨性。首先讓我們來談談農(nóng)村中學學生健康教育的迫切性。世界衛(wèi)生組織制定的世界健康大憲章中指出：“健康不僅是沒有疾病和虛弱，而且應包括體格、心理和社會適應能力的全面發(fā)展?！边@表明“健康”更重要的是指心理健康。而來自農(nóng)村的孩子，由于受到家庭環(huán)境（生活艱苦，家庭教育觀念單薄、方法簡單粗暴）、校園環(huán)境（教學基礎設施落后，教學理念陳舊，教學方法單一）、社會環(huán)境（生活水平低下，文化生活貧瘠，公民整體素質(zhì)較差）等諸因素的影響，心理問題普遍存在。在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生存在的心理問題主要表現(xiàn)在：學習焦慮。如有的學生因?qū)W習緊張，睡不著覺，產(chǎn)生恐懼心理甚至到了自殺的地步；有的學生因?qū)δ壳皩W習成績不滿意而導致幻想，心理面想的是明年要怎樣怎樣努力，對為來充滿憧憬而目前一點都學不進；有的學生害怕競爭而多疑，看書時總覺得邊的同學跟著自己，自己看什么別人也看什么，生怕同學會超過自己。過于自責。如有的學生總覺得自己學習成績不好，對不起父母，對不 1起其他不讀書的兄弟姐妹，對不起老師，因而很自責，很自卑，甚至厭學、退學。交際困惑。如有的同學因性格問題在班級、在宿舍和同學的關系都很緊張，從而無法安心學習；有的同學不敢與老師接觸；有的同學不敢與異性交往等等。青春期困惑。如有些同學進入高中以后，由于不能很快適應新的學習環(huán)境，學習找不到路子，內(nèi)心著急，壓力大，引起失眠、上課聽不進等，然后看見書上的一些廣告，病急亂投醫(yī)，亂吃藥，導致惡性循環(huán)。而有的同學則是由于青春期萌動，沒有處理好男女同學之間的關系，互戀或單相思，而自己內(nèi)心又明白這樣下去必定影響自己對前途理想的追求，矛盾重重，又不知道該怎么辦。情緒沖動。有的學生常因為一些雞毛蒜皮的小事而大打出手，甚至傷及人命。多疑、過敏。有的學生坐在教室里，總覺得背后的同學在議論自己，從而坐立不安；有的同學總覺得自己學習時怎樣做別人也跟著怎樣做，生怕別人會超過自己；有的甚至覺得自己身體有問題都是別人故意刁難的，導致精神緊張失常，無法繼續(xù)學習。自閉。有的學生幾少與別人交流，從不主動跟別人說話，需要同學幫忙的時候就寫張字條，老師問話時，第一句他答應，第二句勉強答應，第三句在也不吭聲，導致考上大學后還是被學校退了回來。通過心理健康教育課的教學研究以及一個個案例的輔導，我們深深體會到心理健康教育工作的重要性和緊迫性，加強中學生心理健康教育是迫在眉睫的事。然而，盡管我們已經(jīng)認識到了這一點，可開展農(nóng)村中學生心理健康教育的艱巨性之大是不可否認的事實。還是讓我們來談談農(nóng)村中學學生心理健康教育的艱巨性吧。由于缺少專業(yè)的心理健康教育教師，缺少心理健康教育的專業(yè)理論知識的指導，使本課題在開展過程中遇到叫較大的困難，我們一直都在摸石頭過河，因此在研究過程中難免存在這樣那樣的問題，例如：心理健康教育課至今還沒有找到理想的模式，心理咨詢工作做得還很不到位，往往是學生來咨詢一次就作罷，沒有進行徹底跟蹤咨詢，這樣導致不知道學生受輔導后效果，甚至出現(xiàn)了學生由于心理問題得不到徹底解決而導致嚴重后果的現(xiàn)象。首先是目前從上到下對農(nóng)村中學生心理健康教育的必要性認識不夠，甚至對此存有偏見。一是不少人認為中學生心理健康教育是一種虛的東西，他不像其他學科那樣可以通過考試來衡量教學效果，或者說目前還沒有這樣衡量。在當今功利心比較強的社會現(xiàn)象來說，人們不愿意投入人力物力去辦這樣的“傻事”，所謂加強中學生心理健康教育也就是一句流于形式的空話為了應付檢查做做樣子，心理咨詢、輔導室的牌子可以掛掛，心理健康教育課程也可以開設，至于有無真正去抓去干就很難說了。我的一位朋友所在的中學，興師動眾的成立了課題研究小組，結果連學校計劃或相關部門的計劃都沒有提到半句，上級部門召集課題中心組成員集中研討，從鄉(xiāng)下到縣城跑得那么辛苦，結果連飯都吃不上，這和召開什么中考有關之類的會形成非常鮮明的對比，如果你要開展什么樣的活動，涉及到動用經(jīng)費的話，大都要泡湯，如此種種可見中學生心理健康教育受草的冷遇。二是不少認為，心理有問題就是精神病，心理有問題就見不得人等等，于是對那些前往咨詢，尋求幫助的同學進行取笑，甚至聽到某些老師公開用嘲諷的口吻說：“哪個心理有問題就到心理咨詢室去好了”，于是學生哄堂大笑。還有一些老師，認為學生心理有問題就強拉硬拽學生到心理咨詢室去，強迫學生接受所謂咨詢，令人啼笑皆非。如此這樣，導致人們誤會重重，即使真的有問題需要咨詢的學生不敢前往。教育教學基礎設施落后，即使學校認識到學生心理健康教育多么重要，但也沒有辦法解決開展心理健康教育活動的一些實際困難。比如說不少學校想單獨找一間辦公室做心理咨詢室都沒有辦法，最后只好把牌子掛在政教處或其他辦公室，顯得不倫不類；跟不用說想人家城市中學那樣布置一間溫馨的心理輔導室，專門用于開展心理健康教育活動了。缺乏與學生心理健康教育相協(xié)調(diào)的校園文化氛圍。由于教育教學基礎設施落后，導致校園環(huán)境建設離理想的育人環(huán)境差距甚遠，校園文化氛圍不濃后，學生心靈的不到較好的熏陶，再加上家庭教育的缺失和社會不良風氣的影響，學生心理問題比較嚴重。最后我們來談談農(nóng)村中學學聲心理健康教育的一些建議。（三）建設有利于學生心理健康教育的校園文化環(huán)境牢固樹立服務學生意識，提高教師的親活力2002年8月5日國家教育部印發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要》提出：“心理健康教育的主要任務是全面推進素質(zhì)教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性，幫助學生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質(zhì)，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人?！痹谏鐣目焖侔l(fā)展的同時學生心理健康問題日益突出，但是傳統(tǒng)的學校教育又沒有幫助學生解決這些問題的有效途徑，隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷深化，學生心理素質(zhì)如何就更加顯得重要，而旨在提高和發(fā)展學生心理素質(zhì)的學校心理健康教育開展和如何將直接影響到學校的發(fā)展。心理健康教育工作不僅僅是某個人、某個部門或是在某個場所進行的工作，也不是一項獨立的教育活動。而應該是教育工作者根據(jù)學生的生理、心理發(fā)展的特點、運用《教育學》、《心理學》及其相關學科的理論與技術，通過心理健康教育課程、活動、學科滲透、咨詢與輔導等來幫助學生解決成長過程中的心理問題和困惑，促進全體學生心理素質(zhì)提高和發(fā)展的教育活動。因此，教育工作者應該更新教育教學理念，牢固樹立服務學生的意識，提高教師的親和力，這樣才能走進學生的心靈，了解他們想的是什么，他們有那些心理需求，如此，才能有針對性的開展心理健康教育，促進學生的健康成長。在著一點上，我所在的學校做得就比較好。在進行心理健康教育課題研究的同時，我校還把“提高教師親和力”作為校級課題進行研究。這一研究增強了我校師生間的相互交流和溝通，是師生關系非常融洽，成為提高教育教學質(zhì)量的一條有效途徑，近幾年來我校高考成績斐然，很大程度上都取決于這一途徑。加強對中學生心理健康教育工作組織和領導。我校心理健康教育課題研究工作由主管教學的副校長為負責人，課題研究組組長有校長擔任，以學?？蒲刑帪榛\頭組織開展工作，整個課題研究組中有四名學校行政領導。學校從人員、資金及時間上保證學校心理健康教育活動的積極、有效的進行。建立心理健康教育工作的骨干隊伍建立以科研處、政教處、團委及年級主任、班主任為骨干的全體教師共同參與心理健康教育的師資隊伍，選配班主任有較強的心理健康教育知識、心理健康教育技能的班主任教師作為課題研究組成員。學校為教師學習、培訓有關心理健康教育知識提供必要的條件，定期開展知識講座、理論研討、案例分析及組織外出學習等，及時總結、互相交流，提高教師心理健康教育的理論水平和實際工作能力。更新教育理念，明確辦學方向由于社會的轉(zhuǎn)型，新時期的教書育人有更新更豐富的內(nèi)涵，社會對教師的素質(zhì)要求越來越高，教學內(nèi)容需要更新化，教學手段需要革新創(chuàng)造，對教育對象需要傾注更多的熱情和心血。為了順應時代的變化要求順應新時代學生的心理需求，教育工作者要在堅持社會主義辦學方向，全面貫徹黨的教育方針的同時，不斷更新教育教學理念，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。營造濃厚的校園文化氛圍，促進學生健康成長環(huán)境靜化、綠化、美化方面下大力氣，創(chuàng)造優(yōu)美的校園環(huán)境來陶冶學生的身心，激發(fā)他們的美感和求知欲。如可通過創(chuàng)辦綠色校園、庭院似文明校園等活動美化校園環(huán)境，通過舉辦文化藝術節(jié)等活動增強校園文化氛圍等，6）結合班級文化建設開展團體心理輔導活動。班級是學校教育活動的基本單位，是學生個體和群體自我管理和自我發(fā)展的重要場所，也是學生行為習慣養(yǎng)成，道德品質(zhì)形成、文化知識學成的主要陣地。而團體輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，它是通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗、認識自我、探討自我、接納自我、調(diào)整改善與他人的關系。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)團體心理輔導活動的開展非常有利于班級文化建設。例如：采用“班干部競選上崗”和“班干部輪換制”相結合的形式來讓學生管理班級時。讓學生根據(jù)自己個性和能力參與競選“值日班長”、“衛(wèi)生責任人”、“文明禮儀監(jiān)督員”、“信息報道員”、“學習互助小組幫教員”等職務，并在經(jīng)過一段時的適應后進行調(diào)整，同時每周在班內(nèi)做好的小結和評價，這樣使得班級里“事事有人做，人人有事做”，在這一過程中學生互相溝通、合作管理、共同分享。班主任（或心理輔導教師）在指導這項工作時，就可以讓學生體會角色的變化；引導學生在管理班級的過程中進行自我反思；組織團體內(nèi)的學生進行交流并相互評價，鼓勵學生發(fā)表自己的看法。當然這里需要我們教師營造一個良好的環(huán)境，教師最大限度做到少說教、少講大道理、不批評、不指責，盡量減輕團體成員的心理壓力。（四）構建有利于心理健康教育的校風六、建議學校應盡早引進有關心理健康教育的專業(yè)人才，以充實課題組的力量。學校應加強對課題組成員的專業(yè)理論培訓，使其能勝任課題研究工作。不少師生對心理健康教育認識的錯位說明我們對此宣傳教育還不到位，應加大宣傳力度，讓每一位是生都明確心理健康教育的目的意義，認識心理健康教育的實質(zhì)，消除學生心理的顧慮，使學生坦然的接受心理疏導