【正文】 予心理引導(dǎo),幫助他們順利安全渡過(guò)青春發(fā)育期,并把這一時(shí)期轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的“最佳期”,人生的“黃金時(shí)代”.心理引導(dǎo)不是思想政治教育,但倘若只有教導(dǎo)或只在說(shuō)教,給予忠告與建議,更不是指責(zé),批評(píng),游說(shuō),嘲諷或恐嚇。至于用同情的態(tài)度,行為去安慰與開解等,心理引導(dǎo)最簡(jiǎn)單的定義是“幫助一個(gè)人自助”.若從廣義看,在這個(gè)過(guò)程中,心理引導(dǎo)老師的職責(zé)在于通過(guò)心理引導(dǎo),給學(xué)生以一定的幫助,指導(dǎo),促進(jìn)他們認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和情感與態(tài)度模式有所變化,能對(duì)自己的行為作出評(píng)價(jià)和選擇,解決在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題,從而更好地適應(yīng)新環(huán)境,不斷保持與增進(jìn)身心健康,促進(jìn)自身的發(fā)展,經(jīng)常出現(xiàn)這樣的誤區(qū):認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育是德育部門或者是班主任的工作,無(wú)形中把心理素質(zhì)教育與學(xué)科教學(xué)剝離開來(lái),盡管非智力因素不直接參與智力活動(dòng),但仍在智力活動(dòng)中具有動(dòng)力和調(diào)節(jié)效能,智力因素決定一個(gè)人能不能學(xué),非智力因素(或者說(shuō)心理因素)決定一個(gè)人肯不肯學(xué),至于學(xué)得好不好,非智力因素的挖掘和培養(yǎng)也是當(dāng)前學(xué)校素質(zhì)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,對(duì)造就德,智,教師必須重視對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo),“尊其師”方能“信其道”.,不久前剛畢業(yè)這屆初中畢業(yè)班,是我從初一一直帶到初三,師生感情很深,我從沒有讓他們?cè)跀?shù)學(xué)上多花時(shí)間,但他們都喜歡做數(shù)學(xué)習(xí)題,他們數(shù)學(xué)也學(xué)得很好,“愛心”,真誠(chéng)的鼓勵(lì)和熱情的期待,要關(guān)心不要冷漠,尤其是對(duì)那些成績(jī)差的有厭學(xué)情緒的學(xué)生,更應(yīng)該采取各種手段激勵(lì),鼓舞,喚醒他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),給他們寬松的學(xué)習(xí)生活環(huán)境,讓學(xué)生從師生感情中吸取向上的力量,從而克服學(xué)習(xí)和生活的困難,增強(qiáng)自信心,使學(xué)生形成一個(gè)努力學(xué)習(xí),滲透思想教育,也是學(xué)生非智力因素的一個(gè)重要方面,有意識(shí),有目的,有計(jì)劃地利用課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的性,樹立遠(yuǎn)大理想,數(shù)學(xué)發(fā)展史往往伴隨著一則則動(dòng)人的故事,不但能激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情,且能夠培養(yǎng)學(xué)生為祖國(guó)強(qiáng)盛而發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何學(xué)從現(xiàn)實(shí)生活中來(lái),又應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活,從而使學(xué)生明確學(xué)好數(shù)學(xué)是今后生活,激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí),掌握解決實(shí)際問題的本領(lǐng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.“興趣是最好的教師”,:人們對(duì)美的各種形式的感受,能使大腦進(jìn)入興奮狀態(tài),美的東西最容易被人們接受,數(shù)學(xué)使用文字,圖形以及大量獨(dú)特的符號(hào)構(gòu)成了它的特定形式,這種形式就像一堵令人望而生畏的高墻,擋住了數(shù)學(xué)的光彩,使一些人感到神秘莫測(cè),:“數(shù)學(xué)是人類最高超的智力成就,。繪畫使人賞心悅目,詩(shī)歌能動(dòng)人心弦,哲學(xué)使人獲得智慧,科學(xué)可以改善物質(zhì)生活,但數(shù)學(xué)卻能提供以上的一切.”為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)高度的抽明性,邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性,應(yīng)用的廣泛性以及符合美學(xué)中的統(tǒng)一,簡(jiǎn)單,和諧的原則,我通過(guò)教學(xué)中數(shù)學(xué)語(yǔ)言的精練恰當(dāng),準(zhǔn)確嚴(yán)密,有理有據(jù),判斷恰當(dāng),推理合乎邏輯來(lái)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美,:“偉大人物的明顯標(biāo)記,就是他的堅(jiān)強(qiáng)意志.”蘇軾曾講:“古之成大事者,不惟有超世之才,亦必有堅(jiān)韌之志.”一個(gè)高素質(zhì)人才,必須具備堅(jiān)強(qiáng)的意志,頑強(qiáng)的毅力,失敗的承受能力差是意志薄弱的的表現(xiàn)形式,總是一帆風(fēng)順,缺少波折,我經(jīng)常設(shè)計(jì)某個(gè)問題的引入,這個(gè)問題用以前的知識(shí)是沒辦法解決的,或是解決起來(lái)非常繁雜的,這時(shí)我總是有意識(shí)地退回到與學(xué)生相仿的思維態(tài)勢(shì),或一籌莫展,或逐步嘗試,或遭困受挫,然后與學(xué)生一起探尋走出困境的途徑,這樣就可以在解決問題的同時(shí),使學(xué)生看到,失敗對(duì)任何人都是不可避免的,培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)的途徑和方法很多,而學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì),將會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中勇于探索,提高克服困難的勇氣,造就學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì).(四)開展心理疏導(dǎo),讓學(xué)生擁有健全的人格開展心理疏導(dǎo),就是要以人格的健全發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,就是要張揚(yáng)人本思想,把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來(lái),將生命感,扭曲,畸形的狀態(tài)中拯救出來(lái),喚醒學(xué)生對(duì)美好世界的希望,積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索,既為學(xué)生提供構(gòu)建思維認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的心理平臺(tái),又為他們創(chuàng)設(shè)張揚(yáng)健康自由個(gè)性,不僅能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,而且能使學(xué)生在學(xué)知識(shí)學(xué)技術(shù)活動(dòng)中回歸群體,常常是多管齊下:作為教育的一個(gè)內(nèi)容,心理溝通發(fā)生時(shí), 師生關(guān)系才是真正意義上的平等,就是要擯棄蔑視學(xué)生人格尊嚴(yán),置學(xué)生于依附地位的做法,由于社會(huì)環(huán)境,家庭背景,主體個(gè)性等方面的差異,教育要有足夠的民主精神來(lái)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng),包括真誠(chéng)的交友,平等的對(duì)話,以打開學(xué)生心靈的窗戶,使學(xué)生不再顧忌,要堅(jiān)定不移地破除“教師中心論”,變屈從關(guān)系為民主平等關(guān)系,在此基礎(chǔ)上,才有可能有針對(duì)性地進(jìn)行心理疏導(dǎo),:在回答“我碰到問題首先找誰(shuí)商量”時(shí),尋找同伴的占70%,尋找父母的占10%,尋找老師的只占8%,其他占12%.這表明學(xué)生碰到麻煩時(shí),教師往往以居高臨下的教育者的身份出現(xiàn),學(xué)生的心鎖很難打開,師生之間的界限趨于淡化,教師與學(xué)生共同參與到他的心理過(guò)程中去,學(xué)生不再是心理疾患的受治者,被動(dòng)地聽從教師的指令,，而且更應(yīng)重視情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)，使學(xué)生具有積極向上的情感，愉快的情緒，堅(jiān)強(qiáng)的意志，對(duì)生活充滿自信，樂觀向上；同時(shí)要防止學(xué)生的心理問題的發(fā)生，善于解決存在于學(xué)生身上的心理疾病，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力和適應(yīng)環(huán)境的能力，確保學(xué)生的心理健康。素質(zhì)教育是人的教育，心理素質(zhì)教育必須堅(jiān)持教育內(nèi)容、教育方法和教育手段的科學(xué)化，要根據(jù)中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施。在進(jìn)行心理素質(zhì)教育的時(shí)候，應(yīng)本著對(duì)學(xué)生將來(lái)高度負(fù)責(zé)的精神，要有令人信服的科學(xué)根據(jù)、親切真摯的教學(xué)態(tài)度、生動(dòng)活潑的教學(xué)形式；同時(shí)能耐心而正確地回答學(xué)生提出的各種問題，擯棄那種自以為是、主觀武斷的做法。應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻地提醒自己：心理素質(zhì)教育關(guān)系到學(xué)生的一生，容不得半點(diǎn)虛假。各個(gè)學(xué)生因生活經(jīng)歷、心理壓力等因素的不同，各自的心理素質(zhì)也呈現(xiàn)出多樣性，因此在面對(duì)全體學(xué)生實(shí)行公正、公平的集體教育的同時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同心理素質(zhì)差異，實(shí)施差別教育，對(duì)不同的心理素質(zhì)的學(xué)生采用不同的教育方式。針對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理問題，進(jìn)行個(gè)別談心，個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)極個(gè)別心理存在障礙的學(xué)生尤其應(yīng)該高度重視，要及時(shí)找出問題根源，疏通教育，以保證每一個(gè)學(xué)生都能時(shí)刻保持良好的心理狀態(tài)，微笑地面對(duì)前進(jìn)路上的風(fēng)風(fēng)雨雨。第五篇：中學(xué)生心理健康論文中學(xué)生心理健康論文現(xiàn)代社會(huì)關(guān)于“健康”的概念已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)，不僅軀體、生理健康，還應(yīng)該精神、心理健康。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，造成人們心理壓力重，在校中學(xué)生在這樣的社會(huì)大環(huán)境下生存，面臨升學(xué)壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄；再者，我國(guó)獨(dú)生子女以自我為中心的問題也顯得越來(lái)越嚴(yán)重；更甚者,由于家庭的殘缺，如父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養(yǎng)孩子等現(xiàn)象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境。一．創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境營(yíng)造優(yōu)美的校園環(huán)境。學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家，學(xué)生從學(xué)校中不知不覺地接受教育和影響，因此，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學(xué)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好心理影響。校園中亭閣假山、名人雕像、書畫長(zhǎng)廊、名人名言、校風(fēng)校訓(xùn)以及各種宣傳櫥窗都會(huì)給學(xué)生美的享受和理性的思考。生物園里生機(jī)盎然，校園里繁花點(diǎn)點(diǎn)，綠草茵茵，學(xué)生在曲徑廊亭中看書，這些自然風(fēng)景和人文景觀無(wú)時(shí)無(wú)刻不在觸動(dòng)著學(xué)生的感官，使學(xué)生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態(tài)。創(chuàng)設(shè)育人情境，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化。目前，青少年心理和行為問題日益增多，而人的心理和行為又是密不可分的，良好的行為習(xí)慣受良好心理素質(zhì)的支配，同時(shí)，良好行為習(xí)慣又可內(nèi)化、積淀為一定的心理素質(zhì)。因此，學(xué)校心理健康教育不是單純的口頭說(shuō)教，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，在行動(dòng)中促使學(xué)生自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我控制，形成良好的行為習(xí)慣，形成一定的心理素質(zhì)。如現(xiàn)在一些學(xué)生自制力差，性情暴躁，逆反心理強(qiáng)。教室里有紙屑箱，他偏把紙屑往窗外丟，看見瓶罐偏要用腳去睬和踢，隨意采摘踐踏花草等。曾聽過(guò)這么一件事，有一間學(xué)校學(xué)生老喜歡用腳踢門，為改變這個(gè)壞毛病，學(xué)校安裝了一扇玻璃門，結(jié)果玻璃門完好無(wú)損。我們從中得到了啟示，于是在校園內(nèi)各個(gè)角落安放了40多個(gè)環(huán)保型的果皮箱，果皮箱天天擦得光亮如新，草地上豎起木板，寫上“請(qǐng)愛護(hù)我們吧！”等懇請(qǐng)的話語(yǔ)，果然學(xué)生不忍心破壞，過(guò)去的壞毛病也改了?？梢?，有了健康良好的心理素質(zhì)就能表現(xiàn)出最佳的行為效果。因此，創(chuàng)設(shè)各種情境，通過(guò)心理認(rèn)知暗示，能培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。二．發(fā)揮家庭教育功能開展心理健康教育，僅僅依靠學(xué)校是不夠的，學(xué)生的心理問題，學(xué)校只能在極有限的時(shí)間和空間進(jìn)行矯正和引導(dǎo)，社會(huì)環(huán)境和家庭影響也尤為重要。（因篇幅所限，社會(huì)因素在此暫不談及。）可以說(shuō)，大部分青少年的心理障礙都與其父母有直接或間接的關(guān)系。取得家長(zhǎng)的合作，幫助家長(zhǎng)發(fā)揮他的教育功能，對(duì)于改善和預(yù)防孩子的心理障礙，幫助孩子成才極為重要。良好的心理素質(zhì)需要良好的家庭的教育培養(yǎng)，學(xué)校要與家庭緊密配合，教師與學(xué)生家長(zhǎng)要加強(qiáng)溝通，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生存在的心理問題，對(duì)家長(zhǎng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的疏導(dǎo)。如學(xué)生應(yīng)試心理差，教師可引導(dǎo)家長(zhǎng)要以平常心態(tài)看待考試，家長(zhǎng)的嘮叨、在意、期望高，都會(huì)給孩子造成太大的壓力。再如青春期的性教育、人際交往技巧和意志力的培養(yǎng)等都需要發(fā)揮家庭教育功能。有些中學(xué)生有社交恐懼心理，少與人交往，害怕不被人接納，或嫉妒別人，或看不慣別人，或男女交往的困惑等，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子多交友，在擇友上加以指導(dǎo)，培養(yǎng)社交技巧，過(guò)多指責(zé)、約束孩子反而會(huì)使自己的孩子在社交中缺乏自信。父母在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，應(yīng)正確引導(dǎo)孩子，加強(qiáng)交流，培養(yǎng)孩子健康的心理。心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)全面發(fā)展的需要，應(yīng)引起高度重視。家庭和社會(huì)要提供良好的教育環(huán)境，學(xué)校更應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使每個(gè)人都能受到良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，具有健康的心理和良好的心理承受能力，適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)