【正文】 予心理引導,幫助他們順利安全渡過青春發(fā)育期,并把這一時期轉(zhuǎn)化為學習的“最佳期”,人生的“黃金時代”.心理引導不是思想政治教育,但倘若只有教導或只在說教,給予忠告與建議,更不是指責,批評,游說,嘲諷或恐嚇。至于用同情的態(tài)度,行為去安慰與開解等,心理引導最簡單的定義是“幫助一個人自助”.若從廣義看,在這個過程中,心理引導老師的職責在于通過心理引導,給學生以一定的幫助,指導,促進他們認識結(jié)構(gòu)和情感與態(tài)度模式有所變化,能對自己的行為作出評價和選擇,解決在學習和生活中出現(xiàn)的問題,從而更好地適應新環(huán)境,不斷保持與增進身心健康,促進自身的發(fā)展,經(jīng)常出現(xiàn)這樣的誤區(qū):認為對學生進行心理教育是德育部門或者是班主任的工作,無形中把心理素質(zhì)教育與學科教學剝離開來,盡管非智力因素不直接參與智力活動,但仍在智力活動中具有動力和調(diào)節(jié)效能,智力因素決定一個人能不能學,非智力因素(或者說心理因素)決定一個人肯不肯學,至于學得好不好,非智力因素的挖掘和培養(yǎng)也是當前學校素質(zhì)教學中的一項重要內(nèi)容,對造就德,智,教師必須重視對學生的心理引導,“尊其師”方能“信其道”.,不久前剛畢業(yè)這屆初中畢業(yè)班,是我從初一一直帶到初三,師生感情很深,我從沒有讓他們在數(shù)學上多花時間,但他們都喜歡做數(shù)學習題,他們數(shù)學也學得很好,“愛心”,真誠的鼓勵和熱情的期待,要關(guān)心不要冷漠,尤其是對那些成績差的有厭學情緒的學生,更應該采取各種手段激勵,鼓舞,喚醒他們的學習動機,給他們寬松的學習生活環(huán)境,讓學生從師生感情中吸取向上的力量,從而克服學習和生活的困難,增強自信心,使學生形成一個努力學習,滲透思想教育,也是學生非智力因素的一個重要方面,有意識,有目的,有計劃地利用課堂教學對學生進行思想教育,使學生明確學習目的性,樹立遠大理想,數(shù)學發(fā)展史往往伴隨著一則則動人的故事,不但能激發(fā)學生的愛國熱情,且能夠培養(yǎng)學生為祖國強盛而發(fā)奮學習的動機,引導學生認識幾何學從現(xiàn)實生活中來,又應用于現(xiàn)實生活,從而使學生明確學好數(shù)學是今后生活,激發(fā)學生認真學好數(shù)學知識,掌握解決實際問題的本領(lǐng),激發(fā)學生學習興趣.“興趣是最好的教師”,:人們對美的各種形式的感受,能使大腦進入興奮狀態(tài),美的東西最容易被人們接受,數(shù)學使用文字,圖形以及大量獨特的符號構(gòu)成了它的特定形式,這種形式就像一堵令人望而生畏的高墻,擋住了數(shù)學的光彩,使一些人感到神秘莫測,:“數(shù)學是人類最高超的智力成就,。繪畫使人賞心悅目,詩歌能動人心弦,哲學使人獲得智慧,科學可以改善物質(zhì)生活,但數(shù)學卻能提供以上的一切.”為了體現(xiàn)數(shù)學高度的抽明性,邏輯的嚴謹性,應用的廣泛性以及符合美學中的統(tǒng)一,簡單,和諧的原則,我通過教學中數(shù)學語言的精練恰當,準確嚴密,有理有據(jù),判斷恰當,推理合乎邏輯來引導學生創(chuàng)造美,:“偉大人物的明顯標記,就是他的堅強意志.”蘇軾曾講:“古之成大事者,不惟有超世之才,亦必有堅韌之志.”一個高素質(zhì)人才,必須具備堅強的意志,頑強的毅力,失敗的承受能力差是意志薄弱的的表現(xiàn)形式,總是一帆風順,缺少波折,我經(jīng)常設(shè)計某個問題的引入,這個問題用以前的知識是沒辦法解決的,或是解決起來非常繁雜的,這時我總是有意識地退回到與學生相仿的思維態(tài)勢,或一籌莫展,或逐步嘗試,或遭困受挫,然后與學生一起探尋走出困境的途徑,這樣就可以在解決問題的同時,使學生看到,失敗對任何人都是不可避免的,培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)的途徑和方法很多,而學生具有堅強意志品質(zhì),將會在以后的學習中勇于探索,提高克服困難的勇氣,造就學生良好的學習品質(zhì).(四)開展心理疏導,讓學生擁有健全的人格開展心理疏導,就是要以人格的健全發(fā)展為出發(fā)點和歸宿,就是要張揚人本思想,把人的創(chuàng)造力誘導出來,將生命感,扭曲,畸形的狀態(tài)中拯救出來,喚醒學生對美好世界的希望,積極主動地進行學習探索,既為學生提供構(gòu)建思維認識系統(tǒng)的心理平臺,又為他們創(chuàng)設(shè)張揚健康自由個性,不僅能促進學生的全面發(fā)展,而且能使學生在學知識學技術(shù)活動中回歸群體,常常是多管齊下:作為教育的一個內(nèi)容,心理溝通發(fā)生時, 師生關(guān)系才是真正意義上的平等,就是要擯棄蔑視學生人格尊嚴,置學生于依附地位的做法,由于社會環(huán)境,家庭背景,主體個性等方面的差異,教育要有足夠的民主精神來關(guān)注學生的成長,包括真誠的交友,平等的對話,以打開學生心靈的窗戶,使學生不再顧忌,要堅定不移地破除“教師中心論”,變屈從關(guān)系為民主平等關(guān)系,在此基礎(chǔ)上,才有可能有針對性地進行心理疏導,:在回答“我碰到問題首先找誰商量”時,尋找同伴的占70%,尋找父母的占10%,尋找老師的只占8%,其他占12%.這表明學生碰到麻煩時,教師往往以居高臨下的教育者的身份出現(xiàn),學生的心鎖很難打開,師生之間的界限趨于淡化,教師與學生共同參與到他的心理過程中去,學生不再是心理疾患的受治者,被動地聽從教師的指令,，而且更應重視情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)，使學生具有積極向上的情感，愉快的情緒，堅強的意志，對生活充滿自信，樂觀向上；同時要防止學生的心理問題的發(fā)生，善于解決存在于學生身上的心理疾病，培養(yǎng)學生承受挫折的能力和適應環(huán)境的能力，確保學生的心理健康。素質(zhì)教育是人的教育，心理素質(zhì)教育必須堅持教育內(nèi)容、教育方法和教育手段的科學化，要根據(jù)中學生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地實施。在進行心理素質(zhì)教育的時候，應本著對學生將來高度負責的精神，要有令人信服的科學根據(jù)、親切真摯的教學態(tài)度、生動活潑的教學形式；同時能耐心而正確地回答學生提出的各種問題，擯棄那種自以為是、主觀武斷的做法。應時時刻刻地提醒自己：心理素質(zhì)教育關(guān)系到學生的一生，容不得半點虛假。各個學生因生活經(jīng)歷、心理壓力等因素的不同，各自的心理素質(zhì)也呈現(xiàn)出多樣性，因此在面對全體學生實行公正、公平的集體教育的同時，還應該根據(jù)每個學生的不同心理素質(zhì)差異，實施差別教育，對不同的心理素質(zhì)的學生采用不同的教育方式。針對個別學生的心理問題，進行個別談心，個別輔導。對極個別心理存在障礙的學生尤其應該高度重視，要及時找出問題根源，疏通教育，以保證每一個學生都能時刻保持良好的心理狀態(tài)，微笑地面對前進路上的風風雨雨。第五篇：中學生心理健康論文中學生心理健康論文現(xiàn)代社會關(guān)于“健康”的概念已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學觀點，不僅軀體、生理健康，還應該精神、心理健康。當今社會競爭激烈，造成人們心理壓力重，在校中學生在這樣的社會大環(huán)境下生存，面臨升學壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄；再者，我國獨生子女以自我為中心的問題也顯得越來越嚴重；更甚者,由于家庭的殘缺，如父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養(yǎng)孩子等現(xiàn)象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境。一．創(chuàng)設(shè)有利于學生心理健康發(fā)展的環(huán)境營造優(yōu)美的校園環(huán)境。學校是學生的第二個家，學生從學校中不知不覺地接受教育和影響，因此，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學生“潤物細無聲”的良好心理影響。校園中亭閣假山、名人雕像、書畫長廊、名人名言、校風校訓以及各種宣傳櫥窗都會給學生美的享受和理性的思考。生物園里生機盎然，校園里繁花點點，綠草茵茵，學生在曲徑廊亭中看書，這些自然風景和人文景觀無時無刻不在觸動著學生的感官，使學生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態(tài)。創(chuàng)設(shè)育人情境，促進學生心理品質(zhì)的優(yōu)化。目前，青少年心理和行為問題日益增多，而人的心理和行為又是密不可分的，良好的行為習慣受良好心理素質(zhì)的支配，同時，良好行為習慣又可內(nèi)化、積淀為一定的心理素質(zhì)。因此，學校心理健康教育不是單純的口頭說教，更應該創(chuàng)設(shè)各種情境，在行動中促使學生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制，形成良好的行為習慣，形成一定的心理素質(zhì)。如現(xiàn)在一些學生自制力差，性情暴躁，逆反心理強。教室里有紙屑箱，他偏把紙屑往窗外丟，看見瓶罐偏要用腳去睬和踢，隨意采摘踐踏花草等。曾聽過這么一件事，有一間學校學生老喜歡用腳踢門，為改變這個壞毛病，學校安裝了一扇玻璃門，結(jié)果玻璃門完好無損。我們從中得到了啟示，于是在校園內(nèi)各個角落安放了40多個環(huán)保型的果皮箱，果皮箱天天擦得光亮如新，草地上豎起木板，寫上“請愛護我們吧！”等懇請的話語，果然學生不忍心破壞，過去的壞毛病也改了?？梢?，有了健康良好的心理素質(zhì)就能表現(xiàn)出最佳的行為效果。因此，創(chuàng)設(shè)各種情境，通過心理認知暗示，能培養(yǎng)學生健康心理素質(zhì)，促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成。二．發(fā)揮家庭教育功能開展心理健康教育，僅僅依靠學校是不夠的，學生的心理問題，學校只能在極有限的時間和空間進行矯正和引導，社會環(huán)境和家庭影響也尤為重要。（因篇幅所限，社會因素在此暫不談及。）可以說，大部分青少年的心理障礙都與其父母有直接或間接的關(guān)系。取得家長的合作，幫助家長發(fā)揮他的教育功能，對于改善和預防孩子的心理障礙，幫助孩子成才極為重要。良好的心理素質(zhì)需要良好的家庭的教育培養(yǎng)，學校要與家庭緊密配合，教師與學生家長要加強溝通，時刻關(guān)注學生存在的心理問題，對家長給予適當?shù)闹笇?，對學生給予及時的疏導。如學生應試心理差，教師可引導家長要以平常心態(tài)看待考試，家長的嘮叨、在意、期望高，都會給孩子造成太大的壓力。再如青春期的性教育、人際交往技巧和意志力的培養(yǎng)等都需要發(fā)揮家庭教育功能。有些中學生有社交恐懼心理，少與人交往，害怕不被人接納，或嫉妒別人，或看不慣別人，或男女交往的困惑等，家長應鼓勵孩子多交友，在擇友上加以指導，培養(yǎng)社交技巧，過多指責、約束孩子反而會使自己的孩子在社交中缺乏自信。父母在孩子成長過程中，應正確引導孩子，加強交流，培養(yǎng)孩子健康的心理。心理健康教育是學生健康成長全面發(fā)展的需要，應引起高度重視。家庭和社會要提供良好的教育環(huán)境，學校更應對學生進行心理健康教育，使每個人都能受到良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，具有健康的心理和良好的心理承受能力，適應激烈的社會競爭