【正文】 得到愛的孩子長大后，不僅相信父母愛他，而且相信別人也覺得他可愛，人際關(guān)系的早期經(jīng)驗就成為他們以后處理人際關(guān)系的基礎(chǔ)。五、幾種常見的神經(jīng)癥案例分析（一）強迫癥強迫癥又稱強迫性神經(jīng)癥，是一種以強迫觀念，強迫沖動作為主要表現(xiàn)的神經(jīng)癥，患者能意識到這些癥狀不合理，不必要，但不能控制和擺脫，深為焦慮和不安，中學(xué)生存在強迫癥狀的人較多，強迫癥對學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活和在校適應(yīng)有很大不良影響。根據(jù)其在時間上的順逆可分為回顧性和前瞻性二類。前瞻性強迫觀念主要表現(xiàn)為強迫性擔(dān)心與焦慮，唯恐發(fā)生某件不幸事件。另外，強迫觀念還可能是強迫聯(lián)想和強迫性窮思竭慮。（2）強迫沖動是強迫癥的繼發(fā)癥狀，往往是患者為緩解或?qū)箯娖扔^念的苦惱而產(chǎn)生的。強迫癥案例及分析案例（略）分析（略）（二）抑郁癥癥狀抑郁癥又稱抑郁性神經(jīng)癥，是由社會、心理因素引起的一種以持久的情緒低落狀態(tài)為特征的神經(jīng)癥，常伴有焦慮、軀體不適感和睡眠障礙。研究表明習(xí)得無助現(xiàn)象是抑郁癥的核心。美國心理學(xué)家賽力格曼的實驗（把狗分為三組進(jìn)行電擊實驗）略。九種癥狀：有抑郁的情緒，情緒上不滿意，不開心，不愉快。沒胃口。心理運動遲緩（思維或動作遲緩）。感到無價值和內(nèi)疚。自殺的想法或行動。抑郁癥案例及分析（略）現(xiàn)代醫(yī)學(xué)證明，擁有一個健康的心理，對一個人的一生有著十分重要的意義。由于直轄市心理活動狀態(tài)的不穩(wěn)定；認(rèn)知能力的不完備；生理成熟與心理成熟的不同步；對社會和家庭的高度依賴等，使得他們比成年人有更多的焦慮，會遭到更多的挫折，因而更容易產(chǎn)生心理障礙。以上是關(guān)于中學(xué)生心理健康教育的一些粗淺的探討，有不當(dāng)之處，還請大家批評、指正。在多元化的社會中，與一元化相適應(yīng)的道德標(biāo)準(zhǔn)、行為規(guī)范和教育范式可以說逐漸失去它存在的條件，我們必須從當(dāng)今時代需要的角度，回到人的本性之中、需要之中和生命之中，真正以人為本，促進(jìn)學(xué)生的生命健康成長，加速中學(xué)生健康心理形成和鞏固的進(jìn)程。歸納起來大致有以下幾種傾向，而這些傾向到了需要糾偏的時候了。盡管有德智體全面發(fā)展的思想，有面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的指示，但是有些人將此理解為：“健康”就是大而空的政治，就是輕而浮的幾千年一成不變的信條，于是還有人把“綿羊式”的學(xué)生歸入上流，把不聽話的學(xué)生驅(qū)之下等。二是教育對象的片面性。一些學(xué)校人為的排出所謂雙差生，即成績差、守紀(jì)差，進(jìn)而將其歸入心理不健康之列，開展的輔導(dǎo)只不過是高壓灌輸、批評教育，而未從“人”這一根本上想點子動腦筋，干出了庸醫(yī)治病越治越重的蠢事。在一些教育工作者看來，學(xué)校育人工作唯一見成效的就是升學(xué)率，心理健康教育的主題就是多考幾個重點。反思當(dāng)前中學(xué)生心理健康教育之艱難、實效性差的原因，盡管有很多，但根源就是一條，即目中無“人”，沒有活生生的學(xué)生實際，有的只是與學(xué)生生理、心理相脫節(jié)的和與時代精神相悖的、簡單的、形式化的說教。無論是從新世紀(jì)人類發(fā)展的角度，還是從中學(xué)生心理健康教育的實際狀況思考，這一工作都應(yīng)向“以人為本”的、踏著中學(xué)生生命節(jié)拍，和著中學(xué)生心理的律動，并促進(jìn)中學(xué)生的心理健康發(fā)展的方向轉(zhuǎn)型。突出以至抓住這一主題是新時期中學(xué)生心理健康教育的應(yīng)有之義，只有如此，才能寫好中學(xué)生心理健康教育這篇大文章。人的哪一種需要，在什么時候、以什么方式顯現(xiàn)，既具有一定的內(nèi)在秩序，又受其外在生存環(huán)境制約，就現(xiàn)在中學(xué)生心理而言，既有遺傳使然又有環(huán)境所致。既往的學(xué)校心理健康教育存在著程度不一致的弊端，這些弊端障礙了一些教育工作者的視域，阻礙了這項工作的進(jìn)程，削弱了工作應(yīng)有的力度。曾幾何時，眾多教育者把理想性需要看成是心理健康教育的歸宿和全部，夢想一夜之間學(xué)生能成為眾人敬仰的英雄，全然不顧教育對象的年齡、閱歷和文化思想水平。相對論創(chuàng)始人愛因斯坦在紀(jì)念居里夫人時說：“我們所接受的宏大的教育方略總是要孩子樹雄心、立壯志。與之相匹配，我們強調(diào)榜樣的力量，把榜樣成長描述為什么什么含辛茹苦的過程。然而這種效仿使活的生命個體成為僵硬的工具，使思想全無樂趣可言。誠然，理想化本應(yīng)具有的功效是不可抹煞的，只是說要適度而已。視理想性為中學(xué)生心理健康教育靈丹妙藥的教育工作者，必然輕忽當(dāng)代中學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和思想實際，不了解學(xué)生在想什么，做什么，盲目地在那里大談學(xué)生該想什么，不該想什么，該做什么，不該做什么，這種做法不是隔靴搔癢就是事與愿違，很難達(dá)到預(yù)期目的。如此，學(xué)生的心理健康教育效果可想而知。由于大而化之的理想性，由于忽視當(dāng)代中學(xué)生的現(xiàn)實性，心理健康教育這項工作必然就會缺乏針對性，所信奉的是偉人的教導(dǎo)英雄的豪言，所做的是“一把鑰匙開千把鎖”的傻事。關(guān)注學(xué)生個體生命的現(xiàn)實的當(dāng)下需要，實質(zhì)是關(guān)注每一個學(xué)生的每一天的健康成長，幫助每一個學(xué)生過好每一天。既然如此，中學(xué)生心理健康教育就必須面對他們真實的生活。這樣，心理健康教育這朵艷麗之花就能結(jié)出豐碩之果。因而作為新時期以關(guān)注中學(xué)生的生命為宗旨的心理健康教育，再不可喧賓奪主本末倒臵，必須讓中學(xué)生以自我經(jīng)驗來理解生活、理解他人、理解世界，教育工作者急需研究的，是怎樣讓他們自省自察自知自明，而那些被不少人奉若神明的昔日所謂之經(jīng)驗必須盡快拋諸垃圾箱之中。一頤指氣使式。試想，如此教育怎能會把學(xué)生個體生命放到應(yīng)有位臵。二先入為主式。即便是專伺心理輔導(dǎo)的教師，也常有無可成文的規(guī)律，“無事不登三寶殿，來此必是燒香人。三患者求醫(yī)式。因此，筆者不得不呼喚“送醫(yī)上門”。要改變上述諸種做法，必須打通平起平坐平等交流的渠道，真正讓學(xué)生講述自己的生命故事，如此才能實現(xiàn)心理健康應(yīng)有的價值。其次，在氣氛融洽的前提下，讓學(xué)生講自己的心理故事，因為教育是一個內(nèi)心的旅程。第三尊重與寬容。寬容意味著學(xué)生在講自己的生命故事時，允許他想怎么說就怎么說，即使有過激的言辭也不要說三道四甚至發(fā)火訓(xùn)斥。每一次教育之后，都應(yīng)給予學(xué)生一個明白的說法，棘手的一時說不清的允許雙方有個冷靜思考的過程，一俟靈感火花閃現(xiàn)，迅即與對方交流。自然，平起平坐是中學(xué)生心理健康教育中必須恪守的一種方式，在對等交流中，學(xué)生就能觸摸生命感覺的個體法則和心理應(yīng)遵循的道德原則?！痹诮裉?，青少年大多有不同于成年人的審美角度和價值取向，他們的想法未必都是入流的，有的可能讓我們覺得不可思議，有的則是教師們所未想或不敢想的，在心理健康這一地平線上，教師必得摒棄俯視、斜視，需要平視或仰視?？梢哉f，青少年的心理有相當(dāng)一部分值得我們?nèi)パ芯俊⑷ド钏?、去反躬自問，因而有人旗臶鮮明地提出“向孩子學(xué)習(xí)，兩代人共同成長”的口號。從這個意義上說，中學(xué)生心理健康教育就不能再是灌輸?shù)膯蜗蛐?，而是互動的雙向性。情境之于心理健康教育的重要性無需明言，但設(shè)臵什么樣的情境卻應(yīng)大為講究的。二是生活貼近性原則。另一層意思，心理輔導(dǎo)室的環(huán)境布臵也必須貼近生活，不要那么莊嚴(yán)肅穆，更不要有那種“坦白從寬”的壓抑感。三是活動踐履性原則。正鑒于此，此項活動必須循著學(xué)生的心理旅程，設(shè)臵一支支引其前行的路標(biāo)，教育工作者要告知學(xué)生如何躲避風(fēng)雨享用陽光。中學(xué)生心理健康教育之所以強調(diào)踐履性，實質(zhì)在于他們只有不斷地踐履，才能不斷地豐富人生經(jīng)歷、豐厚人生經(jīng)驗、豐腴人生體驗，才能促進(jìn)心理日趨健康、成熟。中學(xué)生心理健康教育是個既老又新的話題，人們過去的諸多經(jīng)驗，一些已不符合今天這個多元化社會中中學(xué)生心理實際，此項工作要因時、因事而化，更要大膽創(chuàng)新，不可因循守舊。