【正文】 孩子做自己喜歡的事，從中培養(yǎng)孩子觀察，記憶，分析，創(chuàng)造，審美的能力。家長(zhǎng)要經(jīng)常和學(xué)校聯(lián)系，取得與學(xué)校教育的一致性學(xué)校教育的思想，而且要積極參加學(xué)校對(duì)孩子的教育活動(dòng)。對(duì)孩子出現(xiàn)的心理問(wèn)題，家長(zhǎng)要及時(shí)分析，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)解決，以免積少成多，日久天長(zhǎng)，釀成大禍。社會(huì)各界和社區(qū)應(yīng)關(guān)心青少年的成長(zhǎng)，支持學(xué)校心理健康教育并促進(jìn)其發(fā)展，形成一個(gè)有益于青少年心理健康的社會(huì)氛圍。心理健康教育講座材料主講人：李漸君時(shí)間：2005—4—15第四篇：中學(xué)生心理健康教育之我見淺析中學(xué)生心理健康教育[摘要]長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)心中學(xué)生成長(zhǎng)的熱點(diǎn)大多集中在孩子的飲食、身體、學(xué)業(yè)成績(jī)以及升學(xué)就業(yè)等問(wèn)題上，忽略了與每個(gè)中學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問(wèn)題，面對(duì)時(shí)下中學(xué)生問(wèn)題日益增多，中學(xué)生心理健康教育是應(yīng)引起我們認(rèn)真重視的一個(gè)課題。故而，在中學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，教育者傾其心血，人們對(duì)中學(xué)生投入的最多，期望也最大。其二，青少年包括不少家長(zhǎng)對(duì)心理健康問(wèn)題有回避，恐懼的心態(tài)，缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)態(tài)度，往往把心理偏差同精神疾病聯(lián)系起來(lái)，有問(wèn)題不看心理醫(yī)生，不解決，導(dǎo)致青少年心理問(wèn)題加劇。在高手如林的高中，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，每一次考試，學(xué)生心情十分緊張，總擔(dān)心考試會(huì)失敗，失掉“尖子”地位，受到老師、父母的責(zé)備，同學(xué)的冷眼，產(chǎn)生高焦慮，而一旦真的考試失敗，就立即恢心喪氣，情緒十分低落，這種現(xiàn)象在高三更為突出。學(xué)生在咨詢中向教師傾述：“我真不知道怎樣與人建立好朋友關(guān)系”。自信心不足。由于走進(jìn)了戀愛(ài)的誤區(qū)，心理沖突加劇，產(chǎn)生種種心理病態(tài)反映。的確，由于中學(xué)生閱歷淺，思想混亂，有些行為讓人看不下去，容忍不了。學(xué)生希望有知心朋友，能互相傾訴，相互理解，相互安慰。那種只根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)而不能適應(yīng)社會(huì)多樣化的老師，是不可能理解在多樣化社會(huì)中的學(xué)生的心理的。家長(zhǎng)的品質(zhì)行為是影響學(xué)生在學(xué)生乃至社會(huì)能否成功的重要因素。社會(huì)環(huán)境污染。全面滲透、全方位推進(jìn)。只有得到了高度重視，該策略才有實(shí)施的基礎(chǔ)；然后將心理教育分布在學(xué)校教育的各個(gè)方面，構(gòu)建一個(gè)專門渠道與非專門渠道有機(jī)結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。有利于學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式在近十來(lái)年，通過(guò)教學(xué)改革已有很多可以借鑒，如上海黃浦區(qū)教育學(xué)院和嶗山中學(xué)、濰坊中學(xué)在教改實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)的三段式課堂結(jié)構(gòu)：第一段：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起高昂、飽滿的熱情，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；第二段：利用創(chuàng)設(shè)的氣氛，提出問(wèn)題，在學(xué)生的好奇的思索中，注意力最集中的一段時(shí)間里，教師控制學(xué)生的非智力因素的動(dòng)力作用和智力因素的操作功能，使其達(dá)到最佳狀態(tài)，完成新課教學(xué)任務(wù)；第三段：鞏固擴(kuò)展第二階段學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化心理品質(zhì)訓(xùn)練。我校青年教師毛波在講“長(zhǎng)江三峽”一文時(shí)所創(chuàng)設(shè)的“創(chuàng)設(shè)情境——美讀感知——品味理解——想象創(chuàng)造”四部課堂教學(xué)模式就是在探索學(xué)科教學(xué)中如何滲透心理教育的成功范例。家庭是青少年的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。（2）以身作則，率先示范。特別是培養(yǎng)和發(fā)展孩子的興趣和愛(ài)好，使孩子做自己喜歡的事，從中培養(yǎng)孩子觀察，記憶，分析，創(chuàng)造，審美的能力。青少年的心理健康不僅不能離開學(xué)校，家庭的教育和輔導(dǎo)，而且也離不開社會(huì)環(huán)境的熏陶。其理由在于：首先，心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。良好的心理素質(zhì)是優(yōu)良的道德品質(zhì)和高尚的思想覺(jué)悟得以形成的沃土，而良好的思想覺(jué)悟和道德品質(zhì)又會(huì)促進(jìn)中學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)一步提高。我非常贊同以上觀點(diǎn)。首先讓我們來(lái)談?wù)勣r(nóng)村中學(xué)學(xué)生健康教育的迫切性。在研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)焦慮。交際困惑。而有的同學(xué)則是由于青春期萌動(dòng)，沒(méi)有處理好男女同學(xué)之間的關(guān)系，互戀或單相思，而自己內(nèi)心又明白這樣下去必定影響自己對(duì)前途理想的追求，矛盾重重，又不知道該怎么辦。有的學(xué)生坐在教室里，總覺(jué)得背后的同學(xué)在議論自己，從而坐立不安；有的同學(xué)總覺(jué)得自己學(xué)習(xí)時(shí)怎樣做別人也跟著怎樣做，生怕別人會(huì)超過(guò)自己；有的甚至覺(jué)得自己身體有問(wèn)題都是別人故意刁難的，導(dǎo)致精神緊張失常，無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)。然而，盡管我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，可開展農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育的艱巨性之大是不可否認(rèn)的事實(shí)。一是不少人認(rèn)為中學(xué)生心理健康教育是一種虛的東西，他不像其他學(xué)科那樣可以通過(guò)考試來(lái)衡量教學(xué)效果，或者說(shuō)目前還沒(méi)有這樣衡量。還有一些老師，認(rèn)為學(xué)生心理有問(wèn)題就強(qiáng)拉硬拽學(xué)生到心理咨詢室去，強(qiáng)迫學(xué)生接受所謂咨詢，令人啼笑皆非。缺乏與學(xué)生心理健康教育相協(xié)調(diào)的校園文化氛圍?！痹谏鐣?huì)的快速發(fā)展的同時(shí)學(xué)生心理健康問(wèn)題日益突出，但是傳統(tǒng)的學(xué)校教育又沒(méi)有幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題的有效途徑，隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷深化，學(xué)生心理素質(zhì)如何就更加顯得重要，而旨在提高和發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)的學(xué)校心理健康教育開展和如何將直接影響到學(xué)校的發(fā)展。在著一點(diǎn)上，我所在的學(xué)校做得就比較好。我校心理健康教育課題研究工作由主管教學(xué)的副校長(zhǎng)為負(fù)責(zé)人，課題研究組組長(zhǎng)有校長(zhǎng)擔(dān)任，以學(xué)?？蒲刑帪榛\頭組織開展工作，整個(gè)課題研究組中有四名學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)。更新教育理念，明確辦學(xué)方向由于社會(huì)的轉(zhuǎn)型，新時(shí)期的教書育人有更新更豐富的內(nèi)涵，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)要求越來(lái)越高，教學(xué)內(nèi)容需要更新化，教學(xué)手段需要革新創(chuàng)造，對(duì)教育對(duì)象需要傾注更多的熱情和心血。班級(jí)是學(xué)校教育活動(dòng)的基本單位，是學(xué)生個(gè)體和群體自我管理和自我發(fā)展的重要場(chǎng)所，也是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成，道德品質(zhì)形成、文化知識(shí)學(xué)成的主要陣地。讓學(xué)生根據(jù)自己個(gè)性和能力參與競(jìng)選“值日班長(zhǎng)”、“衛(wèi)生責(zé)任人”、“文明禮儀監(jiān)督員”、“信息報(bào)道員”、“學(xué)習(xí)互助小組幫教員”等職務(wù)，并在經(jīng)過(guò)一段時(shí)的適應(yīng)后進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)每周在班內(nèi)做好的小結(jié)和評(píng)價(jià)，這樣使得班級(jí)里“事事有人做，人人有事做”，在這一過(guò)程中學(xué)生互相溝通、合作管理、共同分享。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課題組成員的專業(yè)理論培訓(xùn)，使其能勝任課題研究工作。當(dāng)然這里需要我們教師營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，教師最大限度做到少說(shuō)教、少講大道理、不批評(píng)、不指責(zé)，盡量減輕團(tuán)體成員的心理壓力。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的開展非常有利于班級(jí)文化建設(shè)。營(yíng)造濃厚的校園文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)環(huán)境靜化、綠化、美化方面下大力氣，創(chuàng)造優(yōu)美的校園環(huán)境來(lái)陶冶學(xué)生的身心，激發(fā)他們的美感和求知欲。建立心理健康教育工作的骨干隊(duì)伍建立以科研處、政教處、團(tuán)委及年級(jí)主任、班主任為骨干的全體教師共同參與心理健康教育的師資隊(duì)伍，選配班主任有較強(qiáng)的心理健康教育知識(shí)、心理健康教育技能的班主任教師作為課題研究組成員。這一研究增強(qiáng)了我校師生間的相互交流和溝通，是師生關(guān)系非常融洽，成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的一條有效途徑，近幾年來(lái)我校高考成績(jī)斐然，很大程度上都取決于這一途徑。而應(yīng)該是教育工作者根據(jù)學(xué)生的生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)、運(yùn)用《教育學(xué)》、《心理學(xué)》及其相關(guān)學(xué)科的理論與技術(shù)，通過(guò)心理健康教育課程、活動(dòng)、學(xué)科滲透、咨詢與輔導(dǎo)等來(lái)幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題和困惑，促進(jìn)全體學(xué)生心理素質(zhì)提高和發(fā)展的教育活動(dòng)。最后我們來(lái)談?wù)勣r(nóng)村中學(xué)學(xué)聲心理健康教育的一些建議。教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后，即使學(xué)校認(rèn)識(shí)到學(xué)生心理健康教育多么重要，但也沒(méi)有辦法解決開展心理健康教育活動(dòng)的一些實(shí)際困難。我的一位朋友所在的中學(xué)，興師動(dòng)眾的成立了課題研究小組，結(jié)果連學(xué)校計(jì)劃或相關(guān)部門的計(jì)劃都沒(méi)有提到半句，上級(jí)部門召集課題中心組成員集中研討，從鄉(xiāng)下到縣城跑得那么辛苦，結(jié)果連飯都吃不上，這和召開什么中考有關(guān)之類的會(huì)形成非常鮮明的對(duì)比，如果你要開展什么樣的活動(dòng)，涉及到動(dòng)用經(jīng)費(fèi)的話，大都要泡湯，如此種種可見中學(xué)生心理健康教育受草的冷遇。由于缺少專業(yè)的心理健康教育教師，缺少心理健康教育的專業(yè)理論知識(shí)的指導(dǎo)，使本課題在開展過(guò)程中遇到叫較大的困難，我們一直都在摸石頭過(guò)河，因此在研究過(guò)程中難免存在這樣那樣的問(wèn)題，例如：心理健康教育課至今還沒(méi)有找到理想的模式，心理咨詢工作做得還很不到位，往往是學(xué)生來(lái)咨詢一次就作罷，沒(méi)有進(jìn)行徹底跟蹤咨詢，這樣導(dǎo)致不知道學(xué)生受輔導(dǎo)后效果，甚至出現(xiàn)了學(xué)生由于心理問(wèn)題得不到徹底解決而導(dǎo)致嚴(yán)重后果的現(xiàn)象。有的學(xué)生幾少與別人交流，從不主動(dòng)跟別人說(shuō)話，需要同學(xué)幫忙的時(shí)候就寫張字條，老師問(wèn)話時(shí)，第一句他答應(yīng)，第二句勉強(qiáng)答應(yīng)，第三句在也不吭聲，導(dǎo)致考上大學(xué)后還是被學(xué)校退了回來(lái)。有的學(xué)生常因?yàn)橐恍╇u毛蒜皮的小事而大打出手，甚至傷及人命。青春期困惑。過(guò)于自責(zé)?！边@表明“健康”更重要的是指心理健康。從2004年10月起，我所在的中學(xué)作為中學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)基地，算是正兒把經(jīng)的開始了心理健康教育課題的研究，我有幸成為課題研究小組中的一員，并負(fù)責(zé)學(xué)生心理咨詢工作，而且還成為我縣心理健康教育中心研究組的成員之一。一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)表明：“一部分學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)低下（文化科學(xué)素質(zhì)欠佳）是由于心理素質(zhì)造成的。而這些品質(zhì)無(wú)一不與良好的心理素質(zhì)密切相關(guān)。社會(huì)各界和社區(qū)應(yīng)關(guān)心青少年的成長(zhǎng)，支持學(xué)校心理健康教育并促進(jìn)其發(fā)展，形成一個(gè)有益于青少年心理健康的社會(huì)氛圍。孩子是父母的希望，作為家長(zhǎng)，應(yīng)該從感情上，心理上尊重孩子，不能把他當(dāng)作私有“財(cái)產(chǎn)”，愛(ài)之則寵，恨之則打，使孩子的心理健康受到嚴(yán)重影響，溺愛(ài)型和打罵型的教養(yǎng)方式可直接導(dǎo)致青少年心理疾病的發(fā)生。（3）重視對(duì)學(xué)生精神生活的引導(dǎo)，加強(qiáng)家庭精神文化的投入。父母的教育觀念，教養(yǎng)方式，家庭的教育環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成，作為家長(zhǎng)應(yīng)從下面幾個(gè)方面注重加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，使孩子真正成為德智體美等方面全面發(fā)展的人才。加強(qiáng)班主任心理健康教育方面的知識(shí)培訓(xùn)，使班主任人人能勝任這項(xiàng)工作，這是學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。又如在教學(xué)中確立情感目標(biāo)，進(jìn)行有效的情感教育，教師有意識(shí)地把情和知統(tǒng)一于教學(xué)之中，使學(xué)生的識(shí)記能力、欣賞能力、情感陶冶同時(shí)活躍起來(lái)。此外，還要構(gòu)建一個(gè)學(xué)校、家庭、社區(qū)教育相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，多角度，全方位共同實(shí)施心理健康教育。學(xué)校方方面面的工作，都有一個(gè)重要屬性，那就是教育性，因此，調(diào)動(dòng)學(xué)校各個(gè)方面的力量，全面滲透、多渠道，全方位推進(jìn)心理健康教育應(yīng)是學(xué)校首選策略。對(duì)于廣大教育工作者而言，重視和加強(qiáng)青少年心理健康教育，應(yīng)成為當(dāng)務(wù)之急的重要任務(wù)。即使對(duì)小孩嚴(yán)格要求的家長(zhǎng)也有不少總想把自己的期待強(qiáng)加給子女，而對(duì)于子女在情感，需要，意志，性格等等心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)置之不理。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理健康教育普遍是盲點(diǎn)。教育者往往不能正確理解和認(rèn)識(shí)學(xué)生的這種需要，在實(shí)際教育中往往出現(xiàn)順從教育者為“優(yōu)”，反之則認(rèn)為“差”的現(xiàn)象，這實(shí)際上是把教育和權(quán)力以及力量結(jié)緣。這樣，就使學(xué)生喪失自尊心和自信心。青年學(xué)生對(duì)新生事物特別敏感，好奇心強(qiáng)，喜歡追求與眾不同的需要，探索出奇的問(wèn)題，并以標(biāo)新立異為自豪，不愿意恪守“老一套”，不愿意聽“老生常談”，看問(wèn)題往往容易片面和偏激。早戀問(wèn)題的困擾。這些學(xué)生常產(chǎn)生焦慮不安，甚至恐怖感。