【正文】 回顧新中國五十年來的教育史，在國家教育方針指導(dǎo)下的培養(yǎng)目標(biāo)的表述方面，不管作出任何或大或小的調(diào)整，無一不是在學(xué)科課程中得到反映的。這些輔導(dǎo)內(nèi)容，有的可以在課堂教學(xué)中滲透，有的可以在學(xué)校日常教育內(nèi)容中結(jié)合，有的可以在班主任的個(gè)別思想工作中體現(xiàn)，但相當(dāng)多的內(nèi)容是很難在課堂上或班團(tuán)活動(dòng)中有機(jī)地融為一體的，如果硬要“滲透”、“結(jié)合”，就可能弄成“喧兵奪主”，搞得不倫不類、牽強(qiáng)附會(huì)。而一般說來，同一年齡層次的學(xué)生，心理發(fā)展基本上處于同一水平上，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識發(fā)展過程中遇到的許多問題、許多困惑基本上呈現(xiàn)出一種普遍性和規(guī)律性，因此完全可以通過班級群體的心理輔導(dǎo)活動(dòng)來促進(jìn)同一年齡段的學(xué)生在個(gè)性心理品質(zhì)的整體發(fā)展水平上得到提高?！靶睦斫】到逃顒?dòng)課是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)需要，有目的的對學(xué)生施加旨在促進(jìn)其有效地適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的一種教育課程。只有為青少年的成長建立一個(gè)全社會(huì)的“保護(hù)網(wǎng)”，過濾社會(huì)有害物質(zhì)，還青少年一個(gè)潔凈的藍(lán)天，同時(shí)加大社會(huì)對青少年健康的心理宣傳和教育，這樣我們才能培養(yǎng)和造就二十一世紀(jì)人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。環(huán)境育人，不良的社會(huì)環(huán)境回直接影響青少年的心理健康。對孩子進(jìn)行的教育內(nèi)容要與學(xué)校一致，對孩子進(jìn)行正確的人生觀，世界觀，價(jià)值觀的教育，進(jìn)行理想教育，不能給孩子灌輸不健康的內(nèi)容，如金錢至上，甚至對社會(huì)陰暗面當(dāng)著孩子的面橫加評論。（5）家長要經(jīng)常和學(xué)校聯(lián)系，取得與學(xué)校教育的一致性。特別是培養(yǎng)和發(fā)展孩子的興趣和愛好，使孩子做自己喜歡的事，從中培養(yǎng)孩子觀察，記憶，分析，創(chuàng)造，審美的能力。（2）以身作則，率先示范。家庭是青少年的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。有利于學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式。只有得到了高度重視，該策略才有實(shí)施的基礎(chǔ)；然后將心理教育分布在學(xué)校教育的各個(gè)方面，構(gòu)建一個(gè)專門渠道與非專門渠道有機(jī)結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。全面滲透、全方位推進(jìn)。青春期的學(xué)生自身的生理發(fā)育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致“早戀問題”，由于走進(jìn)了戀愛的誤區(qū)，心理沖突加劇，產(chǎn)生種種心理病態(tài)反映。有的學(xué)生因嫉妒心理而與同學(xué)搞僵關(guān)系。由于小學(xué)學(xué)習(xí)成績好，常受到老師和家長贊揚(yáng)，加之是獨(dú)生子在家多為“太子”“千金”，自我中心意識強(qiáng)，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，顯得人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。一、中學(xué)學(xué)生存在的主要心理問題有以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)帶來的心理壓力大，對挫折承受力差。但是，長期以來，對中學(xué)生成長的熱點(diǎn)大多集中在孩子的學(xué)業(yè)成績，及升學(xué)就業(yè)等問題上，忽略了與中學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問題，時(shí)下中學(xué)生問題日益增多，中學(xué)生心理健康教育是應(yīng)引起我們認(rèn)真重視的一個(gè)課題。加大社會(huì)對青少年健康的心理宣傳和教育，這樣我們才能培養(yǎng)和造就人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。在高手如林的學(xué)校，學(xué)習(xí)競爭十分激烈，每一次考試，學(xué)生心情十分緊張，總擔(dān)心考試會(huì)失敗，失掉“尖子”地位，受到老師、父母的責(zé)備，同學(xué)的冷眼，產(chǎn)生高焦慮，而一旦真的考試失敗，就立即恢心喪氣，情緒十分低落，這種現(xiàn)象在初三更為突出。學(xué)生傾述：“我真不知道怎樣與人建立好朋友關(guān)系”。自信心不足。中學(xué)生心理健康教育實(shí)施對策。加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，建立適應(yīng)青少年需要的心理素質(zhì)教育模式。專門渠道就是要開展心理教育專業(yè)課，實(shí)施心理輔導(dǎo)、開展心理咨詢、和實(shí)施心理治療；非專門性的就是在學(xué)科教學(xué)中、在德育活動(dòng)中、在課外活動(dòng)中、在勞技課中、在學(xué)校的各項(xiàng)管理中滲透心理健康教育。班主任工作既是德育工作的重要組成部分，也是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要工作，學(xué)生健康的人格，優(yōu)良的心理品質(zhì)與班主任工作有著十分密切的關(guān)系，從現(xiàn)有教學(xué)體制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任對學(xué)生進(jìn)行心理方面的輔導(dǎo)至關(guān)重要，但現(xiàn)實(shí)中，班主任大多數(shù)缺少具有心理健康教育知識和心理咨詢技術(shù)，還不能勝任對學(xué)生心理健康指導(dǎo)。每一個(gè)孩子的成長都離不開家庭的教育，每一個(gè)因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特別是在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才會(huì)健康。（4）尊重孩子，不走兩個(gè)極端。家長要克服單純依賴學(xué)校教育的思想，而且要積極參加學(xué)校對孩子的教育活動(dòng)。（6）對孩子出現(xiàn)的心理問題，家長要及時(shí)分析，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)解決，以免積少成多，日久天長，釀成大禍。社會(huì)各界和社區(qū)應(yīng)關(guān)心青少年的成長，支持學(xué)校心理健康教育并促進(jìn)其發(fā)展，形成一個(gè)有益于青少年心理健康的社會(huì)氛圍。第二篇：健康教育論文2008—2009學(xué)第二學(xué)期學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課的思考摘要：學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課是我國學(xué)校心理健康教育的重要載體，是一項(xiàng)全新的教育實(shí)踐?！盵1]我國學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課開設(shè)的比較晚，起步較低，雖然各方面的努力使其有了較大的發(fā)展，但仍然存在一些問題，本文從當(dāng)前心理健康教育活動(dòng)課所存在的問題為切入點(diǎn)，談?wù)勛约簩π睦斫】到逃顒?dòng)課的思考。這樣一種以有計(jì)劃、有目的地推動(dòng)同齡中小學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)積極發(fā)展，預(yù)防因缺少關(guān)注、引導(dǎo)而可能發(fā)生的心理不適應(yīng)、心理障礙或心理疾病為其使命，以團(tuán)體輔導(dǎo)特殊規(guī)律和特殊技巧為其操作規(guī)范的“心育”功能，是其它形式的“心育”載體所難以承擔(dān)的。而以班級為主體的心理健康教育活動(dòng)課則是一種可以兼顧青少年成長發(fā)展過程各種心理需要的團(tuán)體輔導(dǎo)形式，它用一個(gè)比較充分、集中的輔導(dǎo)時(shí)間，圍繞一個(gè)比較專一的輔導(dǎo)主題對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，為學(xué)?！靶挠惫ぷ鏖_辟了專門的渠道，也為學(xué)?！靶挠辈僮魈峁┝藦V闊的舞臺(tái)。課程是教育系統(tǒng)的軟件，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)皆維系于課程。它的重要載體——心理健康教育活動(dòng)課是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。有的學(xué)校甚至只是為滿足一時(shí)之需，如應(yīng)付檢查、評比、達(dá)標(biāo)等活動(dòng)，如無以上特殊情況，心理健康課往往讓位于語、數(shù)、外等主科課程，或成為學(xué)生自習(xí)的固定時(shí)段。精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)、熱熱鬧鬧的游戲、同學(xué)們高漲的熱情都讓人興致盎然。無怪乎學(xué)生說，這節(jié)課‘上得舒服，可還是沒有解決我的考試緊張問題’。但是由于考試的壓力，使學(xué)生的身心健康受到損害出現(xiàn)了適得其反的結(jié)果。在方式上，實(shí)行封閉的、獨(dú)裁的、單向的德育程序，采用單一的、說教的教育方式。受“應(yīng)試教育”的束縛，學(xué)校由于片面追求升學(xué)率，還沒真正從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)到“素質(zhì)教育”，不少教師甚至領(lǐng)導(dǎo)對“素質(zhì)教育”理解不透，錯(cuò)誤地認(rèn)為素質(zhì)教育特別是心理健康教育僅僅是形式，升學(xué)率才是根本，認(rèn)為開設(shè)心理健康教育課占用了所謂主課的時(shí)間，影響了主課的教學(xué)質(zhì)量，把心理健康教育課與教學(xué)質(zhì)量對立起來，因而只開設(shè)了形式化的心理健康教育課，以備一時(shí)之需。缺乏心理健康教育的專門人才（1）缺乏心理健康教育專業(yè)知識扎實(shí)教師。（2）忽視了心理健康課任課教師自身的個(gè)人修養(yǎng)。教材內(nèi)容質(zhì)量是教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證，而現(xiàn)行的心理健康教育教材卻存在著許多偏差：1）價(jià)值取向上的偏差。（2）缺乏系統(tǒng)的課程評價(jià)體系。（二）提高任課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。運(yùn)用是要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。另外，活動(dòng)方案還要有一定的趣味性，以生動(dòng)活潑的形式吸引學(xué)生參加到活動(dòng)中來。第三，設(shè)置活動(dòng)情景，促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)。一般來講，小學(xué)生心理健康的基本要求和特征表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：具有穩(wěn)定的情感；具有和諧的人際關(guān)系；具有符合其年齡特點(diǎn)的多種心理特點(diǎn)；智力正常；意志力發(fā)展好，自控力較強(qiáng)，有較好的適應(yīng)能力?！皸壙肌边@一不明智的舉動(dòng)顯示出該考生的心理素質(zhì)較差，缺乏起碼的應(yīng)變能力。他們的許多心理沖突，或被自我掩蓋，或被成人忽視，以至于不少學(xué)生感到孤立無助，只好隱抑在心靈深處，備受煎熬，甚至誘發(fā)各種心理障礙乃至心理疾病。所以，我們在教育中要善于在整體中發(fā)現(xiàn)問題，研究整體是否適應(yīng)個(gè)性發(fā)展需要，不斷更新整體塑型機(jī)制，優(yōu)化個(gè)性發(fā)展所需要的心理環(huán)境。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，可謂是“師道尊嚴(yán)”。教師不再是自我權(quán)威的維護(hù)者和教材的代言人，而應(yīng)是學(xué)生能力的激發(fā)者、培養(yǎng)者、欣賞者。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，學(xué)生的行為往往受到嚴(yán)格的限制。每天起床、上學(xué)、吃飯、寫作業(yè)，似乎安排得井井有條：周一至周五，老師在學(xué)校管得甚嚴(yán)；雙休日，家長又要帶著孩子去少年宮學(xué)這個(gè)學(xué)那個(gè)。二．建立友好的交往關(guān)系交往是人的重要社會(huì)生活內(nèi)容之一。同伴的交往對兒童的情緒發(fā)展與調(diào)節(jié)具有重要作用，能給他們以情緒支持和安慰，幫助他們應(yīng)付生活中出現(xiàn)的種種緊張和壓力。調(diào)查表明，學(xué)生對教師的態(tài)度中情感成分比較重。在教育過程中，教師一方面要注重向?qū)W生傳播競