【正文】 艾滋病即獲得性免疫缺陷綜合癥，英文名AIDS，是人類因?yàn)楦腥救祟惷庖呷毕莶《綡IV后導(dǎo)致免疫缺陷，并發(fā)一系列機(jī)會(huì)性感染及腫瘤，嚴(yán)重者可導(dǎo)致死亡的綜合征。因此，老師還要通過具體事例來教育他們“嚴(yán)于律己，寬以待人”。學(xué)生的個(gè)體差異很大。每一個(gè)兒童都是獨(dú)一無二的，重視對(duì)幼兒的個(gè)別輔導(dǎo)，是心理健康教育的有效組成部分。在培養(yǎng)幼兒健康心理素質(zhì)的過程中，必須從幼兒年齡特點(diǎn)入手，把情緒，自信心，合作意識(shí)作為對(duì)幼兒進(jìn)行心理教育的重點(diǎn)突破口，融入幼兒園教育目標(biāo)進(jìn)行。幼兒園的管理者為確保本園體檢能達(dá)到國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，制訂了一系列嚴(yán)格的措施；醫(yī)生對(duì)全園發(fā)病率、營(yíng)養(yǎng)計(jì)算等非常關(guān)注；教師為了完成幼兒園的考核達(dá)標(biāo)，在進(jìn)餐、午睡、戶外鍛煉等方面下功夫；家長(zhǎng)尤其看重幼兒體重或身高長(zhǎng)了多少，幼兒園的膳食編配是否合理等等。世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義是：“健康，不但是沒有身體缺陷和疾病，還要有完善的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力。他們對(duì)自己喜歡的老師常作出積極的反應(yīng)，而對(duì)自己不喜歡的教師往往予以消極的反應(yīng)。教師對(duì)學(xué)生的思想和行為做過多、過細(xì)的限制，雖然能達(dá)到整齊劃一的效果，但無疑，學(xué)生會(huì)因?yàn)楹ε逻`反教師的各種規(guī)定而感到緊張、焦慮和壓抑，喪失了自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，抑制了主動(dòng)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)提醒著我們這些教育者：不能只關(guān)心學(xué)生文化知識(shí)的掌握而忽視他們健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。第二，活動(dòng)內(nèi)容要與目標(biāo)一致。一些心理教育的教材價(jià)值取向是學(xué)科本位的，可以說什么都考慮到了，考慮好了，惟獨(dú)忽視了學(xué)生為真正意義上人的價(jià)值，忽視了一切為了學(xué)生的心理成長(zhǎng)這一基本主題，使心理健康教育課呆板、老套。在人員安排上，心理健康教師大都是德育教師或?qū)W生思想政治工作者。（2）課程內(nèi)容的形式化、簡(jiǎn)單化。心理健康教育活動(dòng)課為傳輸豐富的“心育”內(nèi)涵開辟了專門的渠道。營(yíng)造一個(gè)寬松，健康，向上的社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)完整的自我，一個(gè)人格健全的“我”。父母的教育觀念，教養(yǎng)方式，家庭的教育環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成，作為家長(zhǎng)應(yīng)從下面幾個(gè)方面注重加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，使孩子真正成為德智體美等方面全面發(fā)展的人才。對(duì)于廣大教育工作者而言，重視和加強(qiáng)青少年心理健康教育，應(yīng)成為當(dāng)務(wù)之急的重要任務(wù)。關(guān)鍵詞：中學(xué)生 心理健康 人際關(guān)系教育教師，“傳道、授業(yè)、解惑”的靈魂工程師，你可曾想過：在跨入21世紀(jì)的今天，在關(guān)于素質(zhì)教育、新課程改革的話題談得熱火朝天的今天，在大力實(shí)施“減負(fù)”的今天，為何還有那么多的學(xué)生無所顧忌地去違法犯罪，去為患社會(huì)、家庭？為何還有那么多的青少年不假思索地去毀滅自己、傷害別人、殘害親人？除了少數(shù)客觀的原因以外，更多的還在于學(xué)生本身主觀的原因，是他們不健康的心理在現(xiàn)實(shí)生活中的惡劣表露！在當(dāng)今社會(huì)，人們?cè)谡務(wù)撚嘘P(guān)學(xué)校的教育時(shí)，總是從學(xué)校的硬軟件設(shè)置、中高考升學(xué)率、考上重點(diǎn)學(xué)校人數(shù)等方面加以評(píng)價(jià)，卻很少有人談?wù)撛撔W(xué)生的心理狀況和心理健康狀況。這些學(xué)生常產(chǎn)生焦慮不安，甚至恐怖感。學(xué)校素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，把心理健康教育滲透于各科教學(xué)之中，教師通過不同的教學(xué)途徑，變換多種教學(xué)方法，運(yùn)用每一教學(xué)步驟，在傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。所以家長(zhǎng)要尊重，理解孩子，和孩子進(jìn)行思想交流多給以鼓勵(lì)，這樣孩子在被愛，被尊重的環(huán)境中成長(zhǎng)，他也必然知道怎樣去愛他人，尊重他人，幫助他人。關(guān)鍵詞：心理健康教育活動(dòng)課；形式化；評(píng)估體系在某種意義上，學(xué)校心理健康教育已成為現(xiàn)代學(xué)校的重要標(biāo)志之一，其重要載體——心理健康教育活動(dòng)課便是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。（當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)心理健康教育活動(dòng)課是學(xué)校“心育”的重要載體，絕不是說可以忽視或輕視其它“心育”工作形式的綜合作用。學(xué)科化有些學(xué)校把心理健康教育納入到學(xué)校的正規(guī)課程中，當(dāng)作一門學(xué)科來對(duì)待，在課堂上系統(tǒng)地講述心理學(xué)的概念、理論、方式單調(diào)、乏味，學(xué)生在課本上勾勾劃劃，課下認(rèn)真背書，完成作業(yè)，更有甚者，還安排學(xué)生進(jìn)行心理健康課的考試。我國(guó)中小學(xué)心理健康教育由于起步晚，師資力量嚴(yán)重不足，受過專業(yè)訓(xùn)練的教師極度匱乏。心理健康教育活動(dòng)課的活動(dòng)形式很多，一般有辯論、角色扮演、演講等方式?！狈治鍪Ю?，眾說紛紜，各抒己見，但有一點(diǎn)達(dá)成了公識(shí)，“她并非技術(shù)上的失敗，而是心理戰(zhàn)術(shù)上的失誤”；也有的說，“一名優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員除了要有全面過硬的技藝之外，還必須有臨場(chǎng)不亂的良好心理素質(zhì)”；還有的說，“往后葉釗穎要做的工作就是首先能夠超越自我，轉(zhuǎn)變羈絆個(gè)人正常發(fā)揮的思維方式和比賽風(fēng)格” ?? 體育比賽要有健康的心理，軍人應(yīng)付突發(fā)事件和臨危不懼也要有健康心理，商人要有駕馭市場(chǎng)沉浮的心理，那么學(xué)生的艱巨學(xué)習(xí)，更要有健康的心理才能搞好。教師的作用正在于幫助學(xué)生最充分地發(fā)揮其內(nèi)在的潛能，所以必須放下為師的“架子”，以朋友的身份走近學(xué)生，讓學(xué)生從心理上接受你，你就會(huì)贏得更多的信任與尊重。學(xué)生在廣泛的交往中可以感受時(shí)代的脈搏，體驗(yàn)友情的美好，懂得協(xié)作的重要?，F(xiàn)代教育中的德育功能是通過信息反饋實(shí)現(xiàn)的。健康是指一個(gè)人在身體、精神和社會(huì)等方面都處于良好的狀態(tài)。同時(shí)，也讓我們重新接受一次現(xiàn)代健康觀的“沖擊”和“震蕩”。根據(jù)社區(qū)文化背景，通過幼兒園、家庭、社區(qū)合作，對(duì)幼兒進(jìn)行全方位、綜合的教育影響，將幼兒園教育和家教指導(dǎo)工作輻射到社區(qū)環(huán)境中去。其實(shí)，在困難面前堅(jiān)韌不拔，在挫折面前百折不撓，面對(duì)挑戰(zhàn)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，出現(xiàn)問題沉著冷靜，成績(jī)面前不驕不躁都是十分重要的。這種情緒比較嚴(yán)重時(shí)，會(huì)形成一種極想排除別人優(yōu)越的地位，或想破壞別人優(yōu)越的狀態(tài)的憎恨感情。第五篇：大學(xué)生健康教育論文大學(xué)生健康教育課程結(jié)課論文通過五個(gè)星期課程的學(xué)習(xí)，我對(duì)當(dāng)代大學(xué)生健康教育有了更深的了解和認(rèn)識(shí)，在這一階段時(shí)間的學(xué)習(xí)中，我受益匪淺，了解了很多關(guān)于健康的知識(shí)。我們了解了構(gòu)成傳染病的三個(gè)主要素：①傳染源 ②傳播途徑③易感人群，也學(xué)習(xí)了一些傳染病的基本癥狀，這讓我們?cè)诿鎸?duì)傳染病時(shí)有了更強(qiáng)的知識(shí)武器武裝自己，戰(zhàn)勝它們。另一條是，對(duì)膽小的學(xué)生要多加鼓勵(lì)，少批評(píng)、指責(zé)。3．正確糾正學(xué)生的嫉妒心理。人的心理素質(zhì)，會(huì)在人的一生中起著重要作用。幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)與不良行為習(xí)慣的改變具有長(zhǎng)期性和復(fù)雜性,不僅需要教師的長(zhǎng)期培養(yǎng)和訓(xùn)練，還需要具備一定心理健康知識(shí)的家長(zhǎng)密切合作。重視家庭的教育和社會(huì)文化環(huán)境的影響，幼兒的心理健康教育從管理者都到教師、家長(zhǎng)中普遍還存在模糊認(rèn)識(shí)，甚至在有些方面走入誤區(qū)，對(duì)健康的認(rèn)識(shí)存在很大的片面性，忽略了心理健康的重要性。參考文獻(xiàn)：[1] [2] [3] [4] “瓦倫達(dá)心態(tài)”.教育隨筆.[5] “軟暴力”第三篇：健康教育論文重視幼兒健康教育，身心健康一樣重要 內(nèi)容摘要：幼兒園中的健康課基本是戶外的體育健康課，或者是戶內(nèi)的身體健康實(shí)驗(yàn)課程，孩子們通常玩的很愉快，有的教師會(huì)忽略孩子的心理健康教育，當(dāng)幼兒在拼插玩具的過程中和別的小朋友發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，而教師也沒有進(jìn)行解決，幼兒在這件事情上是否能保持健康的情緒呢？我認(rèn)為幼兒老師對(duì)于幼兒的健康教育不容忽視，教師應(yīng)做到給予孩子們創(chuàng)造一個(gè)適宜學(xué)習(xí)的環(huán)境外，更應(yīng)該為他們營(yíng)造心理健康環(huán)境。如何變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”呢？學(xué)會(huì)傾聽一項(xiàng)調(diào)查顯示，小學(xué)生在遇到困難和心理煩悶時(shí)先和父母講的占30％，％，％。二．建立友好的交往關(guān)系交往是人的重要社會(huì)生活內(nèi)容之一。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，可謂是“師道尊嚴(yán)”。一般來講，小學(xué)生心理健康的基本要求和特征表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：具有穩(wěn)定的情感；具有和諧的人際關(guān)系；具有符合其年齡特點(diǎn)的多種心理特點(diǎn)；智力正常；意志力發(fā)展好，自控力較強(qiáng)，有較好的適應(yīng)能力。（二）提高任課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。缺乏心理健康教育的專門人才（1）缺乏心理健康教育專業(yè)知識(shí)扎實(shí)教師。無怪乎學(xué)生說，這節(jié)課‘上得舒服，可還是沒有解決我的考試緊張問題’。課程是教育系統(tǒng)的軟件，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)皆維系于課程。第二篇：健康教育論文2008—2009學(xué)第二學(xué)期學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課的思考摘要：學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課是我國(guó)學(xué)校心理健康教育的重要載體，是一項(xiàng)全新的教育實(shí)踐。（4）尊重孩子，不走兩個(gè)極端。專門渠道就是要開展心理教育專業(yè)課，實(shí)施心理輔導(dǎo)、開展心理咨詢、和實(shí)施心理治療；非專門性的就是在學(xué)科教學(xué)中、在德育活動(dòng)中、在課外活動(dòng)中、在勞技課中、在學(xué)校的各項(xiàng)管理中滲透心理健康教育。學(xué)生傾述：“我真不知道怎樣與人建立好朋友關(guān)系”。