【正文】 同實(shí)施心理健康教育。加強(qiáng)班主任心理健康教育方面的知識(shí)培訓(xùn)，使班主任人人能勝任這項(xiàng)工作，這是學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。父母的教育觀念，教養(yǎng)方式，家庭的教育環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成，作為家長應(yīng)從下面幾個(gè)方面注重加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，使孩子真正成為德智體美等方面全面發(fā)展的人才。（3）重視對(duì)學(xué)生精神生活的引導(dǎo)，加強(qiáng)家庭精神文化的投入。孩子是父母的希望，作為家長，應(yīng)該從感情上，心理上尊重孩子，不能把他當(dāng)作私有“財(cái)產(chǎn)”，愛之則寵，恨之則打，使孩子的心理健康受到嚴(yán)重影響，溺愛型和打罵型的教養(yǎng)方式可直接導(dǎo)致青少年心理疾病的發(fā)生。如家長會(huì)，家長學(xué)校，座談會(huì)等。營造一個(gè)寬松，健康，向上的社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)完整的自我，一個(gè)人格健全的“我”。據(jù)調(diào)查某校30%的初中生認(rèn)為社會(huì)不良現(xiàn)象對(duì)其健康有不同程度的影響；湖北某縣有一個(gè)中學(xué)生因看到過多的社會(huì)陰暗面心理承受不了而自殺身亡。面對(duì)當(dāng)前我國心理健康教育活動(dòng)課所存在的形式化、學(xué)科化、德育化等問題，我們必須認(rèn)真分析其原因，并采取相應(yīng)對(duì)策，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課的發(fā)展。一、學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課的重要性對(duì)于開展心理健康教育的重要性已眾所周知，下面從心理健康教育活動(dòng)課在學(xué)校心理健康教育（簡稱“心育”）工作中的獨(dú)特地位——學(xué)?！靶挠钡闹匾d體，來說明心理健康教育活動(dòng)課的重要性。心理健康教育活動(dòng)課為傳輸豐富的“心育”內(nèi)涵開辟了專門的渠道。心理健康教育活動(dòng)課為實(shí)現(xiàn)學(xué)校“心育”的目標(biāo)提供了課程構(gòu)架的保證。因此，從教育目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)的關(guān)系上來探討學(xué)?！靶挠钡膶?shí)施途徑問題，就不難得出這樣的結(jié)論——“班級(jí)心理健康教育活動(dòng)課”應(yīng)該成為學(xué)校“心育”的重要載體，它在提升學(xué)生的心理素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、是學(xué)校教育人性化方面所起的獨(dú)特作用是其它“心育”形式所無法完全取代的。在我們大力推行心理健康教育活動(dòng)課這一教學(xué)形式，并看到它熱熱鬧鬧地在學(xué)校系統(tǒng)開展起來的同時(shí)，我們不得不承認(rèn)，在現(xiàn)今的學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課的開展過程中還存在不少問題。（2）課程內(nèi)容的形式化、簡單化。許多對(duì)這一教學(xué)形式接觸不多的教師都很驚訝于其新穎的課堂氣氛，許多任課教師也陶醉于熱烈的現(xiàn)場效果中?！盵2]學(xué)生只是記住了課上熱烈的氣氛甚至只是高漲的情緒，而應(yīng)有的感悟和認(rèn)識(shí)及行為的改善卻所得甚少。一味地追求學(xué)科化，無法達(dá)到心理健康教育的目的。在人員安排上，心理健康教師大都是德育教師或?qū)W生思想政治工作者。（2）片面地理解了心理健康教育課。要提高學(xué)生的心理素質(zhì)，達(dá)到心理健康教育的目的，首先要有高素質(zhì)的教師。心理健康教育課開展及對(duì)學(xué)生影響很大程度上決定于任課教師的人格魅力，決定于教師對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)、對(duì)自我認(rèn)識(shí)的態(tài)度。一些心理教育的教材價(jià)值取向是學(xué)科本位的，可以說什么都考慮到了，考慮好了，惟獨(dú)忽視了學(xué)生為真正意義上人的價(jià)值，忽視了一切為了學(xué)生的心理成長這一基本主題，使心理健康教育課呆板、老套。有了相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，才能看出其課程效果，才能促進(jìn)課程的完善。（三）設(shè)置科學(xué)合理、操作性強(qiáng)的心理健康教育活動(dòng)課程設(shè)計(jì)方案。在設(shè)計(jì)課程時(shí)要注意：第一，活動(dòng)方案要密切結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。第二，活動(dòng)內(nèi)容要與目標(biāo)一致。只有經(jīng)過體驗(yàn)，參與者的內(nèi)心才會(huì)產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)有更深的感悟。關(guān)鍵詞：心理環(huán)境 心理疏導(dǎo) 營造 建立 開展幾年前，作為我國羽毛球女子頭號(hào)種子選手的葉釗穎竟然以0：11的比分慘敗給印尼選手王蓮香，這一消息傳來，令球迷震驚，國人費(fèi)解，連她的指導(dǎo)教練在接受記者采訪時(shí)也說：“對(duì)0：11我也不能理解。也許這只是極個(gè)別的。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)提醒著我們這些教育者：不能只關(guān)心學(xué)生文化知識(shí)的掌握而忽視他們健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。一、營造寬松的育人氛圍寬松是一種總體感覺。但學(xué)生作為獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，他們身上具有無限的潛能。（2）減少硬性的“規(guī)定”。教師對(duì)學(xué)生的思想和行為做過多、過細(xì)的限制，雖然能達(dá)到整齊劃一的效果，但無疑，學(xué)生會(huì)因?yàn)楹ε逻`反教師的各種規(guī)定而感到緊張、焦慮和壓抑，喪失了自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，抑制了主動(dòng)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。但刻板單調(diào)的生活與兒童天真活潑的本性產(chǎn)生了巨大矛盾：“我們想玩，我們要玩！”這是孩子發(fā)自心底的吶喊。不善交往會(huì)給學(xué)生的心理帶來極大的困擾。要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的同伴交往，指導(dǎo)、培養(yǎng)、鍛煉他們的交往技能，幫助他們掌握各種交往策略，學(xué)會(huì)和同伴和睦相處，真誠合作，從而培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)和交往能力。他們對(duì)自己喜歡的老師常作出積極的反應(yīng)，而對(duì)自己不喜歡的教師往往予以消極的反應(yīng)。在一定條件控制下的相互競爭，能夠激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神和學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)他們?nèi)?chuàng)造性地解決各種問題，奪得最終的勝利。是孩子們不愿意與老師或父母講心里話嗎？他們說：“愛玩是我們的天性，每當(dāng)我們打完球帶著滿心歡喜、滿臉笑意走進(jìn)教室時(shí)，老師總是說應(yīng)該把所有的精力都放在學(xué)習(xí)上??”可見，能不能讓孩子們說心里話關(guān)鍵在大人。2．挫折教育隨著現(xiàn)代生活水平的提高，當(dāng)今的兒童備受家庭和社會(huì)的寵愛。世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義是：“健康，不但是沒有身體缺陷和疾病，還要有完善的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)生只有心理健康才能度過快樂、充實(shí)、多彩的青春年華。說到幼兒園健康教育，總的分成兩大塊：生理健康和心理健康。健康是人的基本權(quán)利,健康是人生的第一財(cái)富。幼兒園的管理者為確保本園體檢能達(dá)到國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，制訂了一系列嚴(yán)格的措施；醫(yī)生對(duì)全園發(fā)病率、營養(yǎng)計(jì)算等非常關(guān)注；教師為了完成幼兒園的考核達(dá)標(biāo)，在進(jìn)餐、午睡、戶外鍛煉等方面下功夫；家長尤其看重幼兒體重或身高長了多少，幼兒園的膳食編配是否合理等等。發(fā)掘幼兒的興趣點(diǎn)，教師多予以關(guān)注，并在知識(shí)課上考慮幼兒的承受能力。那么，什么是健康的標(biāo)準(zhǔn)？健康教育工作的范疇是什么？結(jié)合對(duì)新《綱要》的解讀，使我們對(duì)“健康”的含義有了更加深刻的理解。身體健康是心理健康的物質(zhì)基礎(chǔ)，身體不健康會(huì)帶來許多心理疾患；反過來，心理問題也會(huì)影響身體健康，釀成多種疾病，就象有人說的“身體的健康在很大程度上取決于精神的健康”，而世界衛(wèi)生組織的口號(hào)是“健康的一半是心理健康”。在培養(yǎng)幼兒健康心理素質(zhì)的過程中，必須從幼兒年齡特點(diǎn)入手，把情緒，自信心，合作意識(shí)作為對(duì)幼兒進(jìn)行心理教育的重點(diǎn)突破口，融入幼兒園教育目標(biāo)進(jìn)行。因此，教師與家長要經(jīng)常溝通、交流，以各種形式向家長宣傳幼教知識(shí)，讓家長明確各階段教育的主要內(nèi)容和要求，及時(shí)反映幼兒在園表現(xiàn)。與此同時(shí)，提高教師、家長的教育素質(zhì)，還需要教育部門、社會(huì)、家庭等各方面力量的支持與配合。幼兒園、家庭和社會(huì)要有機(jī)的結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更好的符合幼兒身心發(fā)展需要的活動(dòng)環(huán)境，必須要建立一種充滿關(guān)愛的“互動(dòng)關(guān)系”的環(huán)境，為同伴之間，兒童與教師之間，兒童與家長之間，學(xué)前教育與家庭教育之間提供充分互動(dòng)的機(jī)會(huì)。每一個(gè)兒童都是獨(dú)一無二的，重視對(duì)幼兒的個(gè)別輔導(dǎo)，是心理健康教育的有效組成部分。針對(duì)不同心理問題的孩子要實(shí)行不同的心理健康教育。目前，大多數(shù)老師在對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、智力開發(fā)都十分重視的同時(shí)，卻忽視了學(xué)生的心理健康。老師可以針對(duì)形成孩子恐懼的原因進(jìn)行分析教育。學(xué)生的個(gè)體差異很大。作為老師，應(yīng)該很樂意享受學(xué)生成功的喜悅。嫉妒是由于自己和別人比較，感到自己不如別人而產(chǎn)生的，是一種不愉快的情緒。4．從小培養(yǎng)學(xué)生的“肚量”。因此，老師還要通過具體事例來教育他們“嚴(yán)于律己，寬以待人”。心理學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)自以為不如別人的學(xué)生，他們總是向別人談自己“怎么不行”，這將使一般的自責(zé)轉(zhuǎn)變成“自我失敗主義”心理，會(huì)嚴(yán)重壓抑人的進(jìn)取心和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是當(dāng)前新理念下教育中必不可少的條件，它能使我們的教育產(chǎn)生“事半功倍”的效應(yīng)；它能使學(xué)生的人生之路更加絢麗多彩。胡老師給我們講了很多猝死的病例，有東大的學(xué)生也有校外的，很多鮮活的生命因?yàn)榈玫搅苏_的急救措施而被挽救了下來，但是也有很多生命因?yàn)闆]有得到及時(shí)的處理而英年早逝，令人痛惜。艾滋病即獲得性免疫缺陷綜合癥，英文名AIDS，是人類因?yàn)楦腥救祟惷庖呷毕莶《綡IV后導(dǎo)致免疫缺陷，并發(fā)一系列機(jī)會(huì)性感染及腫瘤，嚴(yán)重者可導(dǎo)致死亡的綜合征。握手、擁抱、禮節(jié)性親吻、同吃同飲、共用廁所和浴室、共用辦公室、公共交通工具、娛樂設(shè)施等日常生活接觸不會(huì)傳染艾滋病，因此日常生活中我們不能歧視艾滋病患者，應(yīng)該視他們?nèi)缯Ｈ耍o予他們足夠多的尊重，讓他們樹立信心同病魔作斗爭，同時(shí)即將步入社會(huì)的大學(xué)生的我們?cè)诹私饬税滩〉闹R(shí)后也要潔身自好，保護(hù)好自己的生命。