【正文】 創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。面對(duì)當(dāng)前我國(guó)心理健康教育活動(dòng)課所存在的形式化、學(xué)科化、德育化等問(wèn)題，我們必須認(rèn)真分析其原因，并采取相應(yīng)對(duì)策，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課的發(fā)展?！靶睦斫】到逃顒?dòng)課是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)需要，有目的的對(duì)學(xué)生施加旨在促進(jìn)其有效地適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的一種教育課程。一、學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課的重要性對(duì)于開(kāi)展心理健康教育的重要性已眾所周知，下面從心理健康教育活動(dòng)課在學(xué)校心理健康教育（簡(jiǎn)稱“心育”）工作中的獨(dú)特地位——學(xué)校“心育”的重要載體，來(lái)說(shuō)明心理健康教育活動(dòng)課的重要性。而一般說(shuō)來(lái)，同一年齡層次的學(xué)生，心理發(fā)展基本上處于同一水平上，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)發(fā)展過(guò)程中遇到的許多問(wèn)題、許多困惑基本上呈現(xiàn)出一種普遍性和規(guī)律性，因此完全可以通過(guò)班級(jí)群體的心理輔導(dǎo)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)同一年齡段的學(xué)生在個(gè)性心理品質(zhì)的整體發(fā)展水平上得到提高。心理健康教育活動(dòng)課為傳輸豐富的“心育”內(nèi)涵開(kāi)辟了專門(mén)的渠道。這些輔導(dǎo)內(nèi)容，有的可以在課堂教學(xué)中滲透，有的可以在學(xué)校日常教育內(nèi)容中結(jié)合，有的可以在班主任的個(gè)別思想工作中體現(xiàn)，但相當(dāng)多的內(nèi)容是很難在課堂上或班團(tuán)活動(dòng)中有機(jī)地融為一體的，如果硬要“滲透”、“結(jié)合”，就可能弄成“喧兵奪主”，搞得不倫不類、牽強(qiáng)附會(huì)。心理健康教育活動(dòng)課為實(shí)現(xiàn)學(xué)?！靶挠钡哪繕?biāo)提供了課程構(gòu)架的保證?；仡櫺轮袊?guó)五十年來(lái)的教育史，在國(guó)家教育方針指導(dǎo)下的培養(yǎng)目標(biāo)的表述方面，不管作出任何或大或小的調(diào)整，無(wú)一不是在學(xué)科課程中得到反映的。因此，從教育目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)的關(guān)系上來(lái)探討學(xué)校“心育”的實(shí)施途徑問(wèn)題，就不難得出這樣的結(jié)論——“班級(jí)心理健康教育活動(dòng)課”應(yīng)該成為學(xué)?！靶挠钡闹匾d體，它在提升學(xué)生的心理素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、是學(xué)校教育人性化方面所起的獨(dú)特作用是其它“心育”形式所無(wú)法完全取代的。）二、學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課存在的問(wèn)題及原因分析（一）學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課存在的問(wèn)題學(xué)校重視心理健康教育是本世紀(jì)教育發(fā)展與改革運(yùn)動(dòng)的一個(gè)成果，它的重要性及意義是不言而喻的。在我們大力推行心理健康教育活動(dòng)課這一教學(xué)形式，并看到它熱熱鬧鬧地在學(xué)校系統(tǒng)開(kāi)展起來(lái)的同時(shí)，我們不得不承認(rèn)，在現(xiàn)今的學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課的開(kāi)展過(guò)程中還存在不少問(wèn)題。有些學(xué)校雖然名義上開(kāi)設(shè)了心理健康教育的課程，配備了任課教師，但是由于忽視教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新，從事心理健康教育的教師大多是沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的其它學(xué)科教師或行政人員或德育工作者，他們的教學(xué)方式老套，不符合心理健康教育活動(dòng)課的要求，無(wú)法突顯其特色。（2）課程內(nèi)容的形式化、簡(jiǎn)單化。學(xué)校心理健康教育課以其別開(kāi)生面的形式深受學(xué)生喜愛(ài)，所以現(xiàn)場(chǎng)的效果十分好。許多對(duì)這一教學(xué)形式接觸不多的教師都很驚訝于其新穎的課堂氣氛，許多任課教師也陶醉于熱烈的現(xiàn)場(chǎng)效果中。這節(jié)課完全轉(zhuǎn)移了輔導(dǎo)課題，回避了學(xué)生需要解決的內(nèi)在問(wèn)題，助長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)考試的非理性態(tài)度?！盵2]學(xué)生只是記住了課上熱烈的氣氛甚至只是高漲的情緒，而應(yīng)有的感悟和認(rèn)識(shí)及行為的改善卻所得甚少。殊不知，心理健康教育課是為了幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的煩惱，以及出現(xiàn)的諸多不適應(yīng)的發(fā)展傾向，幫助他們減輕心理負(fù)擔(dān)，讓他們輕輕松松的學(xué)習(xí)。一味地追求學(xué)科化，無(wú)法達(dá)到心理健康教育的目的。在內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想行為要符合規(guī)范，對(duì)照規(guī)范硬性比較，如有偏差，就冠之以心理有問(wèn)題或心理不健康等之名。在人員安排上，心理健康教師大都是德育教師或?qū)W生思想政治工作者。（二）原因分析缺乏對(duì)心理健康教育課的科學(xué)認(rèn)識(shí)（1）對(duì)開(kāi)設(shè)心理健康課的重要性認(rèn)識(shí)不足。（2）片面地理解了心理健康教育課。學(xué)校主觀上重視心理健康教育課，但由于沒(méi)有這方面的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，特別是缺乏心理健康教育的專業(yè)教師，對(duì)心理健康教育課一知半解，只看到了其活動(dòng)性或教育性或放松發(fā)泄性的一面，而使心理健康教育課出現(xiàn)了學(xué)科化、形式化、簡(jiǎn)單化、德育化等不良傾向。要提高學(xué)生的心理素質(zhì)，達(dá)到心理健康教育的目的，首先要有高素質(zhì)的教師。目前雖然經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)，培養(yǎng)了一批從事心理健康教育的教師，但依然數(shù)量很少，力量單薄，使得有些學(xué)校因缺乏這方面的人才而不得不放棄心理健康教育課，或安排其他教師兼任，但由于兼任教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)，不能準(zhǔn)確把握心理健康教育課的教學(xué)，以致在心理健康教育的實(shí)施過(guò)程中較為盲目，難免顧此失彼，造成心理健康教育課的狹隘化。心理健康教育課開(kāi)展及對(duì)學(xué)生影響很大程度上決定于任課教師的人格魅力，決定于教師對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)、對(duì)自我認(rèn)識(shí)的態(tài)度。缺乏相應(yīng)的實(shí)施體系（1）沒(méi)有適用性、發(fā)展性強(qiáng)的課程內(nèi)容體系。一些心理教育的教材價(jià)值取向是學(xué)科本位的，可以說(shuō)什么都考慮到了，考慮好了，惟獨(dú)忽視了學(xué)生為真正意義上人的價(jià)值，忽視了一切為了學(xué)生的心理成長(zhǎng)這一基本主題，使心理健康教育課呆板、老套。一些教材只是停留在實(shí)現(xiàn)防治性目標(biāo)的層次上，滿足于少部分學(xué)生心理障礙問(wèn)題行為矯治，缺乏發(fā)展性，根本沒(méi)涉及到或較少涉及到“學(xué)生應(yīng)如何”的問(wèn)題，使得大部分學(xué)生一無(wú)所獲。有了相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，才能看出其課程效果，才能促進(jìn)課程的完善。三、提高心理健康教育活動(dòng)課效果的構(gòu)想心理健康教育活動(dòng)課的開(kāi)展是一個(gè)新的教育實(shí)踐，我們要使其取得設(shè)想的效果，達(dá)到設(shè)想的目的，可以從以下幾個(gè)方面著手：（一）樹(shù)立科學(xué)的心理健康教育活動(dòng)課程的教育理念，明確心理健康教育活動(dòng)課程的指導(dǎo)思想。（三）設(shè)置科學(xué)合理、操作性強(qiáng)的心理健康教育活動(dòng)課程設(shè)計(jì)方案。大多時(shí)候需綜合運(yùn)用。在設(shè)計(jì)課程時(shí)要注意：第一，活動(dòng)方案要密切結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。最好先做一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生在成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高其實(shí)效性。第二，活動(dòng)內(nèi)容要與目標(biāo)一致?；顒?dòng)要緊緊扣住目標(biāo)進(jìn)行。只有經(jīng)過(guò)體驗(yàn)，參與者的內(nèi)心才會(huì)產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)有更深的感悟。參考文獻(xiàn)[1][J].中國(guó)教育學(xué)刊，2000（4）[2]賈曉波，[M].天津：天津出版社，2001 [3] 劉維良，[M].北京：華文出版社，2000（1）：107 [4][J].教育實(shí)踐與研究，2001（6）[5]“心育”的重要載體[J].大眾心理學(xué)，2000（7）2008—2009學(xué)第一學(xué)期營(yíng)造健康的心理環(huán)境渾南新區(qū)五三中心小學(xué) 劉丹摘要：心理健康是指?jìng)€(gè)體心理活動(dòng)在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。關(guān)鍵詞：心理環(huán)境 心理疏導(dǎo) 營(yíng)造 建立 開(kāi)展幾年前，作為我國(guó)羽毛球女子頭號(hào)種子選手的葉釗穎竟然以0：11的比分慘敗給印尼選手王蓮香，這一消息傳來(lái)，令球迷震驚，國(guó)人費(fèi)解，連她的指導(dǎo)教練在接受記者采訪時(shí)也說(shuō)：“對(duì)0：11我也不能理解。曾看到這樣的報(bào)道：一次高考，某市一考生在考語(yǔ)文時(shí)，小作文僅寫(xiě)了一部分，大作文還一字未寫(xiě)，因手中的圓珠筆突然斷水，備用的另一支新圓珠筆也寫(xiě)不出字來(lái)，緊張、慌亂之中沮喪棄考??該考生棄考所暴露出來(lái)的問(wèn)題發(fā)人深省。也許這只是極個(gè)別的。由于學(xué)生正處于半獨(dú)立半依賴、半成熟半幼稚的成長(zhǎng)時(shí)期，有其特殊的心理矛盾，有成人難以理解的困惑與苦惱。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)提醒著我們這些教育者：不能只關(guān)心學(xué)生文化知識(shí)的掌握而忽視他們健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。也就是說(shuō)，個(gè)體心理狀態(tài)受制于整體，個(gè)體水平受制于整體水平。一、營(yíng)造寬松的育人氛圍寬松是一種總體感覺(jué)。（1）放下教師的“架子”。但學(xué)生作為獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，他們身上具有無(wú)限的潛能。每個(gè)人都有權(quán)利表明自己的觀點(diǎn)，也應(yīng)接受他人的批評(píng)，包括教師在內(nèi)。（2）減少硬性的“規(guī)定”。”今天讓我們重新審視這句話，卻感到“嚴(yán)”不一定是愛(ài)——過(guò)度的嚴(yán)厲會(huì)摧殘學(xué)生的心靈，“寬”也不一定是害——寬松的環(huán)境更有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教師對(duì)學(xué)生的思想和行為做過(guò)多、過(guò)細(xì)的限制，雖然能達(dá)到整齊劃一的效果，但無(wú)疑，學(xué)生會(huì)因?yàn)楹ε逻`反教師的各種規(guī)定而感到緊張、焦慮和壓抑，喪失了自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，抑制了主動(dòng)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。（3）留點(diǎn)“自由”給學(xué)生隨著信息社會(huì)的到來(lái)，都市人們的生活節(jié)奏越來(lái)越快，學(xué)生也不例外。但刻板單調(diào)的生活與兒童天真活潑的本性產(chǎn)生了巨大矛盾：“我們想玩，我們要玩！”這是孩子發(fā)自心底的吶喊。因而要留給孩子自由支配的時(shí)間，留給屬于孩子自己的天地。不善交往會(huì)給學(xué)生的心理帶來(lái)極大的困擾。（1）同伴的“互動(dòng)”。要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的同伴交往，指導(dǎo)、培養(yǎng)、鍛煉他們的交往技能，幫助他們掌握各種交往策略，學(xué)會(huì)和同伴和睦相處，真誠(chéng)合作，從而培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)和交往能力。師生的交往也是雙方互動(dòng)的交往。他們對(duì)自己喜