【正文】 情緒不穩(wěn),說(shuō)話刻薄的老師,會(huì)使學(xué)生處于害怕、焦慮等負(fù)性心態(tài)之中。所以,加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育,維護(hù)學(xué)生健康心理,培養(yǎng)健全人格,班主任責(zé)無(wú)旁貸。班主任自身的心理健康是有效開(kāi)展心理健康教育的基礎(chǔ),其心理健康水平會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的心理健康。在目前教育還不能以比較理想的方式進(jìn)行時(shí),教師自身的心理健康維護(hù)非常重要。幽默:學(xué)著以詼諧、風(fēng)趣與學(xué)生交往。真誠(chéng):去掉慣有的角色面具,以心交心。敏銳:于細(xì)微處洞悉學(xué)生的問(wèn)題。 如果說(shuō)專業(yè)知識(shí)、文化知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐知識(shí)是班主任專業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的基本保障,有關(guān)心理輔導(dǎo)的理論和技術(shù)則是班主任有效開(kāi)展心理健康教育工作的先決條件。就學(xué)校心理學(xué)理論而言,班主任應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)校心理健康教育的基本理論和方法:發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、品德心理學(xué)等理論。二是溝通與合作技能。四是設(shè)計(jì)與實(shí)施個(gè)別心理輔導(dǎo)的技能。教室是師生之生命流動(dòng)的載體,班主任和他的學(xué)生成長(zhǎng)于斯,變化于斯,是讓生命如歌,還是讓生命失色,全在班主任。不同性質(zhì)的班級(jí)氛圍影響著學(xué)生的認(rèn)知、情緒、態(tài)度和行為。學(xué)生不僅從班級(jí)中的個(gè)體之間的交往形式能感覺(jué),更重要的是他從內(nèi)心體驗(yàn)到和同學(xué)、老師之間的友好、和諧、互助安全。在課堂里,知識(shí)與理想聯(lián)系在一起,對(duì)理解的激情能夠得到滿足。在這樣的班級(jí)氛圍里,班主任何嘗不是受益者?？梢哉f(shuō),從物質(zhì)到精神,從靜態(tài)到動(dòng)態(tài),從顯性到隱性,從集體到個(gè)人,無(wú)不可以開(kāi)展班級(jí)心理健康教育:一是專門的心理健康活動(dòng)或?qū)ｎ}講座。三是課堂教學(xué)。黑板報(bào)等等。比如:環(huán)境適應(yīng)的輔導(dǎo)、溝通交往的輔導(dǎo)、自我意識(shí)的輔導(dǎo)、創(chuàng)新實(shí)踐的輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)管理的輔導(dǎo),心靈成長(zhǎng)的輔導(dǎo)等。突發(fā)事件決定。所謂異常,即不同于常態(tài)。二是來(lái)自班上其他學(xué)生的反映。是否具有基本的心理輔導(dǎo)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論是班級(jí)心理輔導(dǎo)還是個(gè)別心理輔導(dǎo),班主任都要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我心理維護(hù)和調(diào)適能力,學(xué)會(huì)以發(fā)展、辨證的眼光看事物的多元思維。因?yàn)?心理輔導(dǎo)的意義就在于“助人自助”。綜上所述,心理健康教育應(yīng)當(dāng)納入每一個(gè)班主任的工作中,心理健康教育的基本理論和基本操作技術(shù)應(yīng)當(dāng)成為每一個(gè)班主任工作的必修課!這是歷史賦予班主任的使命!參考文獻(xiàn): [1]王希永,田萬(wàn)生編著:第二篇：心理健康教育論文通過(guò)同感技術(shù)走進(jìn)孩子的心理世界【摘要】 同感又稱共情或同理心，是指咨詢員一面聆聽(tīng)來(lái)訪者敘述，一面進(jìn)入來(lái)訪者的內(nèi)心世界，以感同身受的方式體驗(yàn)來(lái)訪者主觀的想法與情緒，然后將對(duì)來(lái)訪者的了解，傳遞給來(lái)訪者知道?！娟P(guān)鍵詞】 心理問(wèn)題 同感技術(shù) 心理健康一、心理健康教育發(fā)展是必然的趨勢(shì)時(shí)光飛逝，一晃十幾年過(guò)去了，回頭看看心理健康教育這幾年的成果，可謂是碩果累累，而如今心理輔導(dǎo)活動(dòng)課已經(jīng)成為各地中小學(xué)心理健康教育發(fā)揮其發(fā)展性，預(yù)防性功能的重要形式，浙江省心理健康教育也取得了驚人的進(jìn)步。多年的從教工作經(jīng)驗(yàn)告訴我們：心理健康教育是很有必要性的。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的任務(wù)首先是了解孩子，而為了了解孩子，就應(yīng)該不斷地觀察、研究。”為人師者，一定要想辦法走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界，接近他們的真實(shí)想法，這樣才能更好地幫助他們，也才能使他們愉快地接受我們的指導(dǎo)，而不至于產(chǎn)生不愉快的情緒?！蔽覀儗?duì)待每一個(gè)孩子，只有用愛(ài)的暖流去開(kāi)啟他們心靈的窗戶，才能真正走進(jìn)他們的心理世界，他們才會(huì)覺(jué)得自己的人格受到尊重。那么本文主要通過(guò)平時(shí)的心理健康教育案例來(lái)論述如何通過(guò)同感技術(shù)走進(jìn)孩子的心理世界。他的話大意是：說(shuō)服之難不在于見(jiàn)多識(shí)廣或表達(dá)之難，也不在于是否有直抒己見(jiàn)的膽量，而在于看透對(duì)方的內(nèi)心，并在此基礎(chǔ)上巧妙地提出自己的看法。讀懂對(duì)方的內(nèi)心才能控制其情緒的變化。怎樣才能使沉默寡言的孩子敞開(kāi)心懷呢？應(yīng)該先進(jìn)入對(duì)方的內(nèi)心世界引發(fā)其產(chǎn)生心理動(dòng)搖。他成績(jī)中等以下，中等智商，性格非常內(nèi)向，沉默寡言，在其他孩子面前不拘言笑，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言，老師提問(wèn)時(shí)總是低頭回答，嘴巴說(shuō)話基本上不張開(kāi)，聲音基本上聽(tīng)不清。作業(yè)經(jīng)常不做，問(wèn)他為什么總是不做作業(yè)，他一句話也說(shuō)不上來(lái)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。后來(lái)家訪，才知道他爸爸媽媽離婚了，他是跟爺爺奶奶生活在一起的。當(dāng)時(shí)我就在想會(huì)不會(huì)這也是一方面的因素呢。如何幫助他走出沉默寡言生活狀態(tài)呢？一次吃完午飯，我把他叫了出來(lái)，來(lái)到只有我們兩個(gè)人的指導(dǎo)室。我問(wèn)道：你是不是不愛(ài)說(shuō)話？他點(diǎn)了點(diǎn)頭。這時(shí)我內(nèi)心是高興的，因?yàn)樗谝淮胃艺f(shuō)出心里的想法，平時(shí)喊他到辦公室都不回答的?？傆X(jué)得被人瞧不起，意志消沉。我接著說(shuō)道：我已經(jīng)感受到你的內(nèi)心焦慮與擔(dān)憂，你好像有些心灰意冷，有一種不知所措的感覺(jué)。我遞給他紙巾，慢慢的他又恢復(fù)了平靜。這是這個(gè)男孩第一次跟我說(shuō)心里話，第一次暴露他的內(nèi)心。然后我說(shuō)：聽(tīng)你的意思，也許你認(rèn)為你爸媽不怎么關(guān)注你了，所以你才覺(jué)得沒(méi)意思，我已經(jīng)感受到你的孤單。他渴望關(guān)注與關(guān)愛(ài)，渴望表?yè)P(yáng)，渴望進(jìn)步，但是很多時(shí)候又是自暴自棄，想放棄自己。這一次我成功的走進(jìn)了他的心理世界，成功的讓他信任我，從而降低了他的防衛(wèi)心理，跟我講了那么多心里話，對(duì)接下來(lái)的心理輔導(dǎo)與防治工作有很大幫助。三、教師掌握同感技術(shù)，孩子健康成長(zhǎng)在心理健康教育中應(yīng)該合理的運(yùn)用心理輔導(dǎo)操作技術(shù)，同感是普遍運(yùn)用的一種技術(shù)。所謂共情就是站在對(duì)方的角度考慮問(wèn)題，敏銳準(zhǔn)確的領(lǐng)會(huì)和理解對(duì)方所表達(dá)的意思和內(nèi)心的情感，再把這種領(lǐng)會(huì)和理解傳遞給對(duì)方，讓對(duì)方感受到你是理解、關(guān)注和接納他的，進(jìn)而建立彼此良好的信任關(guān)系，激發(fā)對(duì)方進(jìn)一步向你傾訴的愿望。教師絕不應(yīng)該“喧賓奪主”，應(yīng)該把陳述的時(shí)間留給學(xué)生，同時(shí)教師的同感表達(dá)應(yīng)該富有試探性的，不能過(guò)于肯定，以便于讓學(xué)生有修正、否定解釋、澄清或確認(rèn)的機(jī)會(huì)。就連現(xiàn)在的小學(xué)生，他們并不是我們想象的那樣幸福、快樂(lè)，各種各樣的心理問(wèn)題在他們身上日益突出。要預(yù)防、減少和解決這些心理健康問(wèn)題，提高他們的心理素質(zhì)，就離不開(kāi)心理健康教育，心理健康教育就離不開(kāi)同感。作為一名教師，在日常的教育教學(xué)工作中，會(huì)碰到各種各樣的學(xué)生，要解決各種各樣的問(wèn)題。所以作為一名教師掌握心理學(xué)中同感技術(shù)非常重要，讓孩子信任你，對(duì)你敞開(kāi)心扉，配合你，這樣孩子們才會(huì)走出迷霧，提高孩子心理健康水平，優(yōu)化孩子的心理素質(zhì)，培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性品質(zhì)，讓孩子們可以健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。在這一時(shí)期，由于其身心發(fā)展不成熟、自我調(diào)適能力差，加之緊張的學(xué)習(xí)以及文化知識(shí)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，小學(xué)生很容易產(chǎn)生不健康的心理尤其自卑心理。幫助學(xué)生消除自卑心理問(wèn)題，尋求有效的教育策略，及時(shí)給予正確的引導(dǎo)和教育成為了教育工作者的責(zé)任。這種心理一旦形成，就會(huì)對(duì)他的成長(zhǎng)和生活產(chǎn)生一系列日益顯著的影響，逐漸形成孤僻、懦弱的性格。概括起來(lái)主要有以下幾方面：消極的處事態(tài)度。他們往往會(huì)放大別人的優(yōu)點(diǎn)和自己的缺點(diǎn)，過(guò)高地估價(jià)他人、過(guò)低地評(píng)價(jià)自己。異常的行為方式。他們上課時(shí)不舉手發(fā)言，有事喜歡坐在不顯眼的地方。猜疑心重對(duì)別人的言行過(guò)于敏感。無(wú)法正常與人際交往。他們常常覺(jué)得與人在一起會(huì)有壓抑感，怕在別人面前講話、做事，怕受到同學(xué)、老師的輕視、恥笑。二、自卑心理的成因。小學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的原因是多方面的，但我認(rèn)為小學(xué)生出現(xiàn)這些心理問(wèn)題，既有自身成長(zhǎng)的因素，也有外部環(huán)境的因素。經(jīng)濟(jì)條件。學(xué)生之間會(huì)有意無(wú)意的從吃穿、學(xué)習(xí)用具甚至于父母的就業(yè)、住房的好壞等方面進(jìn)行攀比。家庭狀況。錯(cuò)誤的教育觀念和行為。他們只重視孩子的學(xué)習(xí)，往往以成人或優(yōu)秀學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出要求，片面的只以成績(jī)好壞來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生能力的高低。在這種高期望值之下，使相當(dāng)一部分學(xué)生家長(zhǎng)過(guò)早的承受了這個(gè)年齡段所不應(yīng)該承受的壓力，挫傷了他們的自信心。生理缺陷?！彪S著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，對(duì)自己的外貌會(huì)越來(lái)越重視，生理上有任何方面缺陷，都可能會(huì)引起學(xué)生“自慚形穢”的心理。認(rèn)知上的不足。這個(gè)階段的小學(xué)生認(rèn)知水平尚淺，缺乏自我評(píng)價(jià)意識(shí)。因此，一旦受到他人的批評(píng)或冷漠時(shí)，不能很好的進(jìn)行自我調(diào)節(jié)而失去信心，產(chǎn)生否定自我的消極情緒。自尊心是一種尊重自己的人格、不容別人歧視和侮辱、希望受到別人尊重的自我態(tài)度。為了得到別人的承認(rèn)和重視，他們往往喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，以各種方式來(lái)表現(xiàn)自己。三、應(yīng)對(duì)小學(xué)生自卑心理的對(duì)策。為此，我們應(yīng)該從解決情感問(wèn)題入手，關(guān)愛(ài)自卑的學(xué)生，為他們創(chuàng)造良好的展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自信心。心理學(xué)專家稱，一個(gè)人的自信、自卑都是由衷的，即是發(fā)自內(nèi)心的。學(xué)生對(duì)自身的思想、能力、行為等方面的認(rèn)識(shí)，是自我調(diào)節(jié)與自我控制的基礎(chǔ)。要引導(dǎo)學(xué)生了解“真、善、美”、“假、惡、丑”；弄清楚“三百六十行，行行出狀元”，“三人行，必有我?guī)煛边@些格言的真正含義。以情感人、以愛(ài)育人喚醒自卑學(xué)生的自愛(ài)之心。這時(shí)教師要滿腔熱情的