【正文】 趕快謝謝他。那位同學(xué)也很聰明，分三次分別在三天里歸還東西。我又問(wèn)他：“你在小學(xué)時(shí)錯(cuò)拿過(guò)別人的東西么？”“有啊。他與媽媽的關(guān)系很融洽，一回家，就把事情的全過(guò)程告訴了他的媽媽。感悟：這次的成功在于既做到了物歸原主，制止了偷竊行為，又在不傷害那位同學(xué)的前提下教育和轉(zhuǎn)變了他。事后，他情緒穩(wěn)定多了，還主動(dòng)向郭小斌道歉，樂(lè)觀豁達(dá)了，實(shí)際行動(dòng)中能做到以身作則，也能發(fā)揮他更大的潛能，成為同學(xué)歡迎的人。因此，學(xué)校心理健康教育不是單純的口頭說(shuō)教，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，在行動(dòng)中促使學(xué)生自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我控制，形成良好的行為習(xí)慣，形成一定的心理素質(zhì)?！币虼?，具有健康的心理是現(xiàn)代人具備的條件和基礎(chǔ)。那么班集體中難免有同學(xué)會(huì)不喜歡這些人,甚至?xí)缫曀麄?那么,老師們就需要在班級(jí)營(yíng)造一種氣氛:不管同學(xué)學(xué)習(xí)如何,成績(jī)?nèi)绾?性格如何,家境如何,在這個(gè)班集體中,大家都是平等的,任何人歧視同學(xué)都是不對(duì)的,同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助互相關(guān)心，,那么,這些孩子們就不會(huì)陷于一種不良環(huán)境之中,漸漸地,也許會(huì)有令人驚奇的表現(xiàn):成績(jī)好的不再驕傲,外向內(nèi)向,好動(dòng)好靜,小姑娘長(zhǎng)得漂亮,說(shuō)她以前上課不敢舉手回答問(wèn)題,總是覺(jué)得孩子還不夠優(yōu)秀,發(fā)現(xiàn)這孩子其實(shí)很內(nèi)秀,學(xué)習(xí)認(rèn)真,乖巧,但是不喜歡媽媽說(shuō)她膽小,在周記里也告訴我她很苦惱,我在課堂上不露聲色地鼓勵(lì)她,發(fā)現(xiàn)她并不是不敢舉手,膽子也不小,《快樂(lè)作文》教育科研課題:快樂(lè)作文――,因?yàn)楹⒆觽兊慕?jīng)歷是十分有限的,逼著孩子們寫一些命題作文,只要學(xué)生愿意寫,哪怕是一句話一個(gè)詞語(yǔ)用得好,我都大力表?yè)P(yáng),:“有什么想法,.”有一天,孩子的一篇周記讓我意外驚喜:“自由鳥――,那就是我們的自由鳥.﹉﹉”《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)刊》2003年4期,我去欣賞被譽(yù)為“鋼琴王子”的理查得克萊德曼音樂(lè)會(huì),發(fā)現(xiàn)桓鏨咸ㄏ諄ǖ吶⒕褪怯覡?儀態(tài)落落大方,雨曦已經(jīng)很優(yōu)秀,她的性格文靜內(nèi)向,跟活潑外向一樣,但是對(duì)于一個(gè)二年級(jí)學(xué)生,不能老是說(shuō)她這不行那不行,這孩子個(gè)頭很小,年齡不小,學(xué)習(xí)慢半拍。學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察,謙虛好學(xué)。因此，創(chuàng)設(shè)各種情境，通過(guò)心理認(rèn)知暗示，能培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。創(chuàng)設(shè)育人情境，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化?！边@時(shí)的他心情已平靜多了，接著，我耐心地教給他控制自己情緒，不生氣的方法：（1）做深呼吸；（2）唱歌發(fā)泄一下；（3）在廢止上亂涂畫；（5）離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)出去走走（6）隨時(shí)提醒自己：我不發(fā)脾氣等等。他也和同學(xué)們打成一片了。”“這次，我很欣賞你的做法，我私下表?yè)P(yáng)了你，希望再為班級(jí)做一件好事，我會(huì)在全班表?yè)P(yáng)你?！薄澳敲?，以后自己收拾書包，睡覺(jué)之前，裝好家庭作業(yè)和第二天必用的文具課本等，學(xué)會(huì)自理。這時(shí)還不是表?yè)P(yáng)的時(shí)候，因?yàn)樗膫€(gè)丟失東西的同學(xué)很單純，只是沉浸在自己的東西被找到的興奮之中，并沒(méi)有把四件事聯(lián)系起來(lái)看。趕快在傘上寫個(gè)名字。我安排張少婷同學(xué)觀察中午留校的學(xué)生，記下喜歡翻別人抽屜、鞋柜的人的名字?！睆乃枷肷洗騽?dòng)他。教育過(guò)程：穩(wěn)定學(xué)生情緒。難道有內(nèi)賊？事情的發(fā)展：9月16日，唐宏同學(xué)反映他的語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)不見(jiàn)了。三、對(duì)癥下藥：在處理學(xué)生心理問(wèn)題過(guò)程中，要針對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的特點(diǎn)，依靠心理醫(yī)生和專家會(huì)診，個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)癥下藥，不能一概而論。教師應(yīng)講究科學(xué)的方法，保護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康。社會(huì)進(jìn)步的其中一個(gè)標(biāo)志，離婚率日漸提高?？上攵?，如果這孩子沒(méi)有得滿分回家，那么面對(duì)他的將又會(huì)是什么。而老師的表?yè)P(yáng)他們根本不放在心上，也不再引以為傲，都是抱著無(wú)所謂的態(tài)度。例如矛盾不能及時(shí)處理解決，就容易形成暴力對(duì)抗，封閉孤獨(dú)、派別流動(dòng)或不良的心理。在正確的自我暗示成功的激勵(lì)措施強(qiáng)化下，學(xué)生在心理上就會(huì)產(chǎn)生一種成功——自勵(lì)——自信之間的良好循環(huán)，進(jìn)而破壞他們?cè)瓉?lái)的自卑感。人如果天天被人得到認(rèn)可就會(huì)變得自信，就會(huì)不知不覺(jué)地在行動(dòng)上向心目中的那個(gè)自己靠攏，因此教師要善于幫助自卑的學(xué)生樹(shù)立自信心。讓他們充分、全面的了解自己，使之樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，從而擁有健康的心態(tài)。自卑心理的成因各有特點(diǎn)，但是有一點(diǎn)是相同的，就是他們往往都有想表現(xiàn)和渴望得到關(guān)注、認(rèn)可的愿望，只是由于經(jīng)常得不到應(yīng)有的關(guān)心、鼓勵(lì)和幫助，使他們自卑之心積重難返，逐漸失去了對(duì)自己的信心。他們對(duì)自我的評(píng)價(jià)更多的受他人的影響。（二）學(xué)生自身因素。于是經(jīng)濟(jì)境況困窘、父母工作不理想的學(xué)生就有低人一頭的心理。他們有困難也不樂(lè)意求助別人，害怕被人拒絕或瞧不起。自卑的學(xué)生習(xí)慣于低頭彎腰，在別人尤其陌生人面前說(shuō)話聲音很小或干脆不說(shuō)，害怕接觸別人的目光。一、自卑心理的主要特點(diǎn)及外在表現(xiàn)具有自卑心理的學(xué)生往往對(duì)自身的智力和能力做出過(guò)低評(píng)價(jià)，對(duì)自己的品質(zhì)和行為認(rèn)識(shí)不足，他們往往缺乏自信對(duì)成功不抱希望，常常表現(xiàn)出膽怯、沮喪、悲觀、害羞、不安和內(nèi)疚的心理。只有老師適當(dāng)把握與表達(dá)對(duì)學(xué)生的感覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)或者行為，運(yùn)用自己的詞匯或方式，讓學(xué)生知道老師已經(jīng)了解自己的感覺(jué)，想法和行為，學(xué)生才會(huì)敞開(kāi)心扉，說(shuō)出放在心里已久的話，老師才能進(jìn)行下一步的教育，否則一切都是空談。同感也叫通情、共情、同理心，是團(tuán)體輔導(dǎo)中的核心技術(shù)之一。我的內(nèi)心是復(fù)雜的，既心疼又難過(guò)?？梢钥吹贸鰜?lái)他由于長(zhǎng)期的失敗經(jīng)歷，成績(jī)總是不理想，所以產(chǎn)生自卑心理，非常害怕別人對(duì)自己冷嘲熱諷，就喪失了學(xué)習(xí)的信心。剛開(kāi)始爸爸還是很關(guān)注他，包括生活學(xué)習(xí)，后來(lái)爸爸又娶了個(gè)，又生了一個(gè)妹妹。祝某是我們班的一個(gè)男孩子，個(gè)子小小的，瘦瘦的。那么如何讓學(xué)生向你敞開(kāi)心扉，走進(jìn)他的心理世界？這里就需要教師掌握心理輔導(dǎo)的一些操作技術(shù)，讓學(xué)生感受到自己是被尊重與接納，從而對(duì)老師產(chǎn)生信任，降低自己的防衛(wèi)心理，積極參加團(tuán)體互動(dòng)。心理健康教育有利于學(xué)生的身體健康成長(zhǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師工作效率的提高，有利于促進(jìn)人的智力和個(gè)性和諧發(fā)展，還有利于心理疾病的防治。學(xué)生的心理問(wèn)題通常是以情緒表現(xiàn)出來(lái),而情緒的產(chǎn)生來(lái)自于個(gè)體對(duì)事物的態(tài)度、看法。也可根據(jù)學(xué)生共同關(guān)心的社會(huì)問(wèn)題。班主任開(kāi)展心理健康教育的途徑最是豐富、多樣的。那么什么是心理環(huán)境?它主要是指在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)空中,人與人之間相互作用而形成的一種氛圍。僅憑熱情,注定了心理輔導(dǎo)收效甚微。除此以外,以下幾個(gè)素質(zhì)是從事學(xué)生心理健康教育非常重要的: 欣賞:去發(fā)現(xiàn)自然之美,人性之美,更去欣賞兒童的方方面面。在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中,班主任對(duì)學(xué)生的影響是長(zhǎng)期的、潛移默化的,有時(shí)甚至是直接的和決定性的。學(xué)生的有些心理問(wèn)題不可能是一次晤談就得到疏解,其行為不可能是一次訓(xùn)練就有效果。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中除了與班主任接觸、交往,受到其關(guān)心教育外,其他科任老師及家長(zhǎng)的教育態(tài)度和方式也直接影響學(xué)生的心理健康。這32個(gè)小時(shí),很多中小學(xué)生是在補(bǔ)習(xí)班,書桌前度過(guò)。因此加強(qiáng)班主任工作中的心理健康教育,是培養(yǎng)身心健康的社會(huì)人的緊迫任務(wù)。本文闡述了班主任在班級(jí)中開(kāi)展心理健康教育的優(yōu)勢(shì),提出了班主任開(kāi)展心理健康教育的基本思路。學(xué)生現(xiàn)代的教育觀,不僅包括個(gè)人知識(shí)技能的掌握,也包括個(gè)人人格的健康成長(zhǎng)及潛能的充分發(fā)揮。筆者認(rèn)為班主任在開(kāi)展心理健康教育具有以下優(yōu)勢(shì): 每到開(kāi)學(xué)前,教導(dǎo)主任就會(huì)把班級(jí)學(xué)生的名單給班主任時(shí),同時(shí)也把教育與心理輔導(dǎo)的責(zé)任放在了她的肩上。毫無(wú)疑問(wèn),班主任是班級(jí)的靈魂。班主任要與科任教師溝通情況,交流促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的理念、方法技術(shù),達(dá)成共識(shí),相互協(xié)作。但班主任擁有了得天獨(dú)厚的條件,因?yàn)樗梢杂泻芏鄼C(jī)會(huì)觀察受輔學(xué)生并幫助他。所以,加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育,維護(hù)學(xué)生健康心理,培養(yǎng)健全人格,班主任責(zé)無(wú)旁貸。真誠(chéng):去掉慣有的角色面具,以心交心。二是溝通與合作技能。學(xué)生不僅從班級(jí)中的個(gè)體之間的交往形式能感覺(jué),更重要的是他從內(nèi)心體驗(yàn)到和同學(xué)、老師之間的友好、和諧、互助安全。三是課堂教學(xué)。所謂異常,即不同于常態(tài)。因?yàn)?心理輔導(dǎo)的意義就在于“助人自助”。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的任務(wù)首先是了解孩子，而為了了解孩子，就應(yīng)該不斷地觀察、研究。他的話大意是：說(shuō)服之難不在于見(jiàn)多識(shí)廣或表達(dá)之難，也不在于是否有直抒己見(jiàn)的膽量，而在于看透對(duì)方的內(nèi)心，并在此基礎(chǔ)上巧妙地提出自己的看法。作業(yè)經(jīng)常不做，問(wèn)他為什么總是不做作業(yè)，他一句話也說(shuō)不上來(lái)。如何幫助他走出沉默寡言生活狀態(tài)呢？一次吃完午飯，我把他叫了出來(lái)，來(lái)到只有我們兩個(gè)人的指導(dǎo)室。我接著說(shuō)道：我已經(jīng)感受到你的內(nèi)心焦慮與擔(dān)憂，你好像有些心灰意冷，有一種不知所措的感覺(jué)。他渴望關(guān)注與關(guān)愛(ài)，渴望表?yè)P(yáng)，渴望進(jìn)步，但是很多時(shí)候又是自暴自棄，想放棄自己。教師絕不應(yīng)該“喧賓奪主”，應(yīng)該把陳述的時(shí)間留給學(xué)生，同時(shí)教師的同感表達(dá)應(yīng)該富有試探性的，不能過(guò)于肯定，以便于讓學(xué)生有修正、否定解釋