【正文】 導(dǎo)者這樣的角色。但班主任擁有了得天獨(dú)厚的條件,因?yàn)樗梢杂泻芏鄼C(jī)會(huì)觀察受輔學(xué)生并幫助他。近幾年心理學(xué)研究表明,親源性心理影響是什么性質(zhì)直接影響兒童的健康成長(zhǎng)。班主任要與科任教師溝通情況,交流促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的理念、方法技術(shù),達(dá)成共識(shí),相互協(xié)作。因?yàn)樗钚?學(xué)生是在良好的關(guān)系中成長(zhǎng)的。毫無(wú)疑問(wèn),班主任是班級(jí)的靈魂。周末兩天共48小時(shí),中小學(xué)生除開(kāi)睡眠16小時(shí)小時(shí),在家的時(shí)間僅為32小時(shí)。筆者認(rèn)為班主任在開(kāi)展心理健康教育具有以下優(yōu)勢(shì): 每到開(kāi)學(xué)前,教導(dǎo)主任就會(huì)把班級(jí)學(xué)生的名單給班主任時(shí),同時(shí)也把教育與心理輔導(dǎo)的責(zé)任放在了她的肩上。因?yàn)樵趦和嗌倌甑某砷L(zhǎng)過(guò)程中,班主任對(duì)學(xué)生的影響是長(zhǎng)期的、潛移默化的,有時(shí)甚至是直接的和決定性的。學(xué)生現(xiàn)代的教育觀,不僅包括個(gè)人知識(shí)技能的掌握,也包括個(gè)人人格的健康成長(zhǎng)及潛能的充分發(fā)揮。因?yàn)樵趦和嗌倌甑某砷L(zhǎng)過(guò)程中,班主任對(duì)學(xué)生的影響是長(zhǎng)期的、潛移默化的,有時(shí)甚至是直接的和決定性的。本文闡述了班主任在班級(jí)中開(kāi)展心理健康教育的優(yōu)勢(shì),提出了班主任開(kāi)展心理健康教育的基本思路。在此當(dāng)中,心理健康教育賦予了當(dāng)代德育以新的時(shí)代內(nèi)涵,并且日益占據(jù)重要的地位。因此加強(qiáng)班主任工作中的心理健康教育,是培養(yǎng)身心健康的社會(huì)人的緊迫任務(wù)。自此班主任與幾十個(gè)學(xué)生結(jié)下了不解之緣。這32個(gè)小時(shí),很多中小學(xué)生是在補(bǔ)習(xí)班,書(shū)桌前度過(guò)。她幾乎就是個(gè)指揮,運(yùn)籌帷幄,外聯(lián)家長(zhǎng),社區(qū),內(nèi)結(jié)領(lǐng)導(dǎo)、同事,把這幾種力量凝聚成合力,給予學(xué)生的心理健康以積極影響。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中除了與班主任接觸、交往,受到其關(guān)心教育外,其他科任老師及家長(zhǎng)的教育態(tài)度和方式也直接影響學(xué)生的心理健康。比如當(dāng)班主任把握了不同的家庭環(huán)境和與孩子溝通的不同方式可能會(huì)形成孩子哪些人格特質(zhì)的基本知識(shí)時(shí),對(duì)孩子的心理輔導(dǎo)就更具有針對(duì)性和有效性。學(xué)生的有些心理問(wèn)題不可能是一次晤談就得到疏解,其行為不可能是一次訓(xùn)練就有效果。比如可以把班級(jí)輔導(dǎo)主題分成幾個(gè)小的、步步深入的項(xiàng)目,利用多種活動(dòng)扎實(shí)地訓(xùn)練。在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中,班主任對(duì)學(xué)生的影響是長(zhǎng)期的、潛移默化的,有時(shí)甚至是直接的和決定性的。這必然決定了對(duì)班主任的心理素質(zhì)和心理輔導(dǎo)技能的專門(mén)要求。除此以外,以下幾個(gè)素質(zhì)是從事學(xué)生心理健康教育非常重要的: 欣賞:去發(fā)現(xiàn)自然之美,人性之美,更去欣賞兒童的方方面面。靈活:變線型思維為多元思維。僅憑熱情,注定了心理輔導(dǎo)收效甚微。三是設(shè)計(jì)與實(shí)施班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)的技能。那么什么是心理環(huán)境?它主要是指在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)空中,人與人之間相互作用而形成的一種氛圍。課堂應(yīng)是既能包容輕松愉快的心情,又能包容嚴(yán)肅認(rèn)真的思想的場(chǎng)所。班主任開(kāi)展心理健康教育的途徑最是豐富、多樣的。四是班隊(duì)會(huì)、朝會(huì)。也可根據(jù)學(xué)生共同關(guān)心的社會(huì)問(wèn)題。班主任具有最便捷的覺(jué)察學(xué)生心理異常條件:一是與學(xué)生朝夕相處,比較容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理異常,比如行為習(xí)慣的突然變化等。學(xué)生的心理問(wèn)題通常是以情緒表現(xiàn)出來(lái),而情緒的產(chǎn)生來(lái)自于個(gè)體對(duì)事物的態(tài)度、看法。為了保護(hù)學(xué)生不受傷害,班主任在心理輔導(dǎo)工作中必須遵守以下道德準(zhǔn)則:誠(chéng)實(shí)守信、熱情友善、嚴(yán)守秘密。心理健康教育有利于學(xué)生的身體健康成長(zhǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師工作效率的提高，有利于促進(jìn)人的智力和個(gè)性和諧發(fā)展，還有利于心理疾病的防治。不了解孩子，不深刻注意發(fā)生在他們內(nèi)心深處的復(fù)雜活動(dòng)，我們的教育就是盲目的，因此也就是沒(méi)有意義的。那么如何讓學(xué)生向你敞開(kāi)心扉，走進(jìn)他的心理世界？這里就需要教師掌握心理輔導(dǎo)的一些操作技術(shù)，讓學(xué)生感受到自己是被尊重與接納，從而對(duì)老師產(chǎn)生信任，降低自己的防衛(wèi)心理，積極參加團(tuán)體互動(dòng)。人的心理十分微妙，即使同樣的一句話也會(huì)因?qū)Ψ降那榫w變化而得到不同的理解。祝某是我們班的一個(gè)男孩子，個(gè)子小小的，瘦瘦的。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)他長(zhǎng)期受自卑、焦慮和恐懼等負(fù)面影響，過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。剛開(kāi)始爸爸還是很關(guān)注他，包括生活學(xué)習(xí)，后來(lái)爸爸又娶了個(gè)，又生了一個(gè)妹妹。讓他坐在我面前，我遞給他一杯水，他說(shuō)了句謝謝，當(dāng)時(shí)聲音是有多么小，只有我們兩個(gè)人，還要很認(rèn)真聽(tīng)才聽(tīng)得到，而且發(fā)音也不清楚。可以看得出來(lái)他由于長(zhǎng)期的失敗經(jīng)歷，成績(jī)總是不理想，所以產(chǎn)生自卑心理，非常害怕別人對(duì)自己冷嘲熱諷，就喪失了學(xué)習(xí)的信心。他點(diǎn)了點(diǎn)頭，眼淚開(kāi)始流下來(lái)。我的內(nèi)心是復(fù)雜的，既心疼又難過(guò)。他害怕過(guò)，彷徨過(guò)，傷心過(guò)，哭泣過(guò)。同感也叫通情、共情、同理心，是團(tuán)體輔導(dǎo)中的核心技術(shù)之一。在這個(gè)物欲橫流的年代，快節(jié)奏的生活方式，給人們帶來(lái)了很多心理問(wèn)題。只有老師適當(dāng)把握與表達(dá)對(duì)學(xué)生的感覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)或者行為，運(yùn)用自己的詞匯或方式，讓學(xué)生知道老師已經(jīng)了解自己的感覺(jué)，想法和行為，學(xué)生才會(huì)敞開(kāi)心扉，說(shuō)出放在心里已久的話，老師才能進(jìn)行下一步的教育，否則一切都是空談。參考文獻(xiàn)：[1].［M］寧波：寧波出版社， 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第三篇：心理健康教育論文為學(xué)生點(diǎn)亮前進(jìn)的航燈——淺議小學(xué)生自卑心理的成因及應(yīng)對(duì)策略密州路學(xué)校石水源小學(xué)階段是人的行為、性格和智力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。一、自卑心理的主要特點(diǎn)及外在表現(xiàn)具有自卑心理的學(xué)生往往對(duì)自身的智力和能力做出過(guò)低評(píng)價(jià)，對(duì)自己的品質(zhì)和行為認(rèn)識(shí)不足，他們往往缺乏自信對(duì)成功不抱希望，常常表現(xiàn)出膽怯、沮喪、悲觀、害羞、不安和內(nèi)疚的心理。由于長(zhǎng)期的精神壓力，小學(xué)生的內(nèi)心十分敏感，自我關(guān)注度非常強(qiáng)烈。自卑的學(xué)生習(xí)慣于低頭彎腰，在別人尤其陌生人面前說(shuō)話聲音很小或干脆不說(shuō)，害怕接觸別人的目光。具有自卑感的學(xué)生往往對(duì)家長(zhǎng)、教師、同學(xué)等對(duì)自己的評(píng)論十分敏感，特別是對(duì)別人的批評(píng)表現(xiàn)的難以接受，有時(shí)候甚至無(wú)中生有地懷疑別人討厭自己，從而導(dǎo)致嫉妒等異常心理的產(chǎn)生。他們有困難也不樂(lè)意求助別人，害怕被人拒絕或瞧不起。（一）外部環(huán)境因素。于是經(jīng)濟(jì)境況困窘、父母工作不理想的學(xué)生就有低人一頭的心理。對(duì)學(xué)生要求過(guò)高，是當(dāng)今家庭、學(xué)校教育普遍存在社會(huì)性教育傾向。（二）學(xué)生自身因素。若受嘲弄、冷遇，更會(huì)覺(jué)得無(wú)地自容。他們對(duì)自我的評(píng)價(jià)更多的受他人的影響。一些小學(xué)生有比較強(qiáng)地關(guān)注自己的意識(shí)，尤其在意別人如何看待自己，特別重視自己在集體中的地位。自卑心理的成因各有特點(diǎn)，但是有一點(diǎn)是相同的，就是他們往往都有想表現(xiàn)和渴望得到關(guān)注、認(rèn)可的愿望，只是由于經(jīng)常得不到應(yīng)有的關(guān)心、鼓勵(lì)和幫助，使他們自卑之心積重難返，逐漸失去了對(duì)自己的信心。他人的贊賞是增強(qiáng)一個(gè)人自信的外因，如果學(xué)生沒(méi)有自我肯定，那么無(wú)論外界如何贊賞，也無(wú)法撼動(dòng)其自卑的心理。讓他們充分、全面的了解自己，使之樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，從而擁有健康的心態(tài)。如果教師沒(méi)有對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，則永遠(yuǎn)不可能敞開(kāi)他們的心扉，更談不上解除心理負(fù)擔(dān)，提高心理健康水平。人如果天天被人得到認(rèn)可就會(huì)變得自信，就會(huì)不知不覺(jué)地在行動(dòng)上向心目中的那個(gè)自己靠攏，因此教師要善于幫助自卑的學(xué)生樹(shù)立自信心。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的自我暗示，增強(qiáng)自卑學(xué)生的自信心。在正確的自我暗示成功的激勵(lì)措施強(qiáng)化下，學(xué)生在心理上就會(huì)產(chǎn)生一種成功——自勵(lì)——自信之間的良好循環(huán)，進(jìn)而破壞他們?cè)瓉?lái)的自卑感。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，造成人們心理壓力重，在校中學(xué)生在這樣的社會(huì)大環(huán)境下生存，面臨升學(xué)壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄；再者，我國(guó)獨(dú)生子女以自我為中心的問(wèn)題也顯得越來(lái)越嚴(yán)重；更甚者,由于家庭的殘缺，如父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養(yǎng)孩子等現(xiàn)象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境。例如矛盾不能及時(shí)處理解決，就容易形成暴力對(duì)抗，封閉孤獨(dú)、派別流動(dòng)或不良的心理。由于應(yīng)試教育流毒極廣極深，從小學(xué)到高中，分?jǐn)?shù)一直成為學(xué)生心理上的一個(gè)沉重的包袱，家長(zhǎng)或者學(xué)校自覺(jué)或不自覺(jué)地剝奪了孩子們自由發(fā)展的時(shí)間和空間，阻礙了學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)的發(fā)展，影響了他們創(chuàng)造力的發(fā)揮，學(xué)生把學(xué)習(xí)視為畏途，恐學(xué)、厭學(xué)的心理加劇。而老師的表?yè)P(yáng)他們根本不放在心上，也不再引以為傲，都是抱著無(wú)所謂的態(tài)度。這不僅降低了長(zhǎng)輩的威嚴(yán)，對(duì)于孩子將來(lái)的成長(zhǎng)也是百害而無(wú)利?？上攵绻@孩子沒(méi)有得滿分回家，那么面對(duì)他的將又會(huì)是什么。在每天的值日中就可以看出學(xué)生的自私，不懂得合作，除非老師具體落實(shí)好打掃工作，不然肯定拖到天黑，父母來(lái)接。社會(huì)進(jìn)步的其中一個(gè)標(biāo)志，離婚率日漸提高。感情的傷害帶來(lái)無(wú)助感，增加了防范意識(shí)，自我保護(hù)意識(shí)，