【正文】 導者這樣的角色。但班主任擁有了得天獨厚的條件,因為他可以有很多機會觀察受輔學生并幫助他。近幾年心理學研究表明,親源性心理影響是什么性質(zhì)直接影響兒童的健康成長。班主任要與科任教師溝通情況,交流促進學生健康發(fā)展的理念、方法技術,達成共識,相互協(xié)作。因為她深信,學生是在良好的關系中成長的。毫無疑問,班主任是班級的靈魂。周末兩天共48小時,中小學生除開睡眠16小時小時,在家的時間僅為32小時。筆者認為班主任在開展心理健康教育具有以下優(yōu)勢: 每到開學前,教導主任就會把班級學生的名單給班主任時,同時也把教育與心理輔導的責任放在了她的肩上。因為在兒童青少年的成長過程中,班主任對學生的影響是長期的、潛移默化的,有時甚至是直接的和決定性的。學生現(xiàn)代的教育觀,不僅包括個人知識技能的掌握,也包括個人人格的健康成長及潛能的充分發(fā)揮。因為在兒童青少年的成長過程中,班主任對學生的影響是長期的、潛移默化的,有時甚至是直接的和決定性的。本文闡述了班主任在班級中開展心理健康教育的優(yōu)勢,提出了班主任開展心理健康教育的基本思路。在此當中,心理健康教育賦予了當代德育以新的時代內(nèi)涵,并且日益占據(jù)重要的地位。因此加強班主任工作中的心理健康教育,是培養(yǎng)身心健康的社會人的緊迫任務。自此班主任與幾十個學生結(jié)下了不解之緣。這32個小時,很多中小學生是在補習班,書桌前度過。她幾乎就是個指揮,運籌帷幄,外聯(lián)家長,社區(qū),內(nèi)結(jié)領導、同事,把這幾種力量凝聚成合力,給予學生的心理健康以積極影響。學生在成長過程中除了與班主任接觸、交往,受到其關心教育外,其他科任老師及家長的教育態(tài)度和方式也直接影響學生的心理健康。比如當班主任把握了不同的家庭環(huán)境和與孩子溝通的不同方式可能會形成孩子哪些人格特質(zhì)的基本知識時,對孩子的心理輔導就更具有針對性和有效性。學生的有些心理問題不可能是一次晤談就得到疏解,其行為不可能是一次訓練就有效果。比如可以把班級輔導主題分成幾個小的、步步深入的項目,利用多種活動扎實地訓練。在兒童成長過程中,班主任對學生的影響是長期的、潛移默化的,有時甚至是直接的和決定性的。這必然決定了對班主任的心理素質(zhì)和心理輔導技能的專門要求。除此以外,以下幾個素質(zhì)是從事學生心理健康教育非常重要的: 欣賞:去發(fā)現(xiàn)自然之美,人性之美,更去欣賞兒童的方方面面。靈活:變線型思維為多元思維。僅憑熱情,注定了心理輔導收效甚微。三是設計與實施班級輔導活動的技能。那么什么是心理環(huán)境?它主要是指在一個相對穩(wěn)定的時空中,人與人之間相互作用而形成的一種氛圍。課堂應是既能包容輕松愉快的心情,又能包容嚴肅認真的思想的場所。班主任開展心理健康教育的途徑最是豐富、多樣的。四是班隊會、朝會。也可根據(jù)學生共同關心的社會問題。班主任具有最便捷的覺察學生心理異常條件:一是與學生朝夕相處,比較容易發(fā)現(xiàn)學生的心理異常,比如行為習慣的突然變化等。學生的心理問題通常是以情緒表現(xiàn)出來,而情緒的產(chǎn)生來自于個體對事物的態(tài)度、看法。為了保護學生不受傷害,班主任在心理輔導工作中必須遵守以下道德準則:誠實守信、熱情友善、嚴守秘密。心理健康教育有利于學生的身體健康成長，有利于學生學習、教師工作效率的提高，有利于促進人的智力和個性和諧發(fā)展，還有利于心理疾病的防治。不了解孩子，不深刻注意發(fā)生在他們內(nèi)心深處的復雜活動，我們的教育就是盲目的，因此也就是沒有意義的。那么如何讓學生向你敞開心扉，走進他的心理世界？這里就需要教師掌握心理輔導的一些操作技術，讓學生感受到自己是被尊重與接納，從而對老師產(chǎn)生信任，降低自己的防衛(wèi)心理，積極參加團體互動。人的心理十分微妙，即使同樣的一句話也會因?qū)Ψ降那榫w變化而得到不同的理解。祝某是我們班的一個男孩子，個子小小的，瘦瘦的。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)他長期受自卑、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。剛開始爸爸還是很關注他，包括生活學習，后來爸爸又娶了個，又生了一個妹妹。讓他坐在我面前，我遞給他一杯水，他說了句謝謝，當時聲音是有多么小，只有我們兩個人，還要很認真聽才聽得到，而且發(fā)音也不清楚。可以看得出來他由于長期的失敗經(jīng)歷，成績總是不理想，所以產(chǎn)生自卑心理，非常害怕別人對自己冷嘲熱諷，就喪失了學習的信心。他點了點頭，眼淚開始流下來。我的內(nèi)心是復雜的，既心疼又難過。他害怕過，彷徨過，傷心過，哭泣過。同感也叫通情、共情、同理心，是團體輔導中的核心技術之一。在這個物欲橫流的年代，快節(jié)奏的生活方式，給人們帶來了很多心理問題。只有老師適當把握與表達對學生的感覺、經(jīng)驗或者行為，運用自己的詞匯或方式，讓學生知道老師已經(jīng)了解自己的感覺，想法和行為，學生才會敞開心扉，說出放在心里已久的話，老師才能進行下一步的教育，否則一切都是空談。參考文獻：[1].［M］寧波：寧波出版社， [2] 《健康心理與人才發(fā)展》 賀淑曼等編著世界圖書出版社 [3] 黎龍輝，———基于文獻研究的思考［J］.（05）[4] .[M］華夏出版社, [5] ［M］.重慶：重慶大學出版社， [6] (原理與操作).［M］北京：教育科學出版社 [7] 《心理健康教育》 俞國良 高等教育出版社 第三篇：心理健康教育論文為學生點亮前進的航燈——淺議小學生自卑心理的成因及應對策略密州路學校石水源小學階段是人的行為、性格和智力迅速發(fā)展的關鍵時期。一、自卑心理的主要特點及外在表現(xiàn)具有自卑心理的學生往往對自身的智力和能力做出過低評價，對自己的品質(zhì)和行為認識不足，他們往往缺乏自信對成功不抱希望，常常表現(xiàn)出膽怯、沮喪、悲觀、害羞、不安和內(nèi)疚的心理。由于長期的精神壓力，小學生的內(nèi)心十分敏感，自我關注度非常強烈。自卑的學生習慣于低頭彎腰，在別人尤其陌生人面前說話聲音很小或干脆不說，害怕接觸別人的目光。具有自卑感的學生往往對家長、教師、同學等對自己的評論十分敏感，特別是對別人的批評表現(xiàn)的難以接受，有時候甚至無中生有地懷疑別人討厭自己，從而導致嫉妒等異常心理的產(chǎn)生。他們有困難也不樂意求助別人，害怕被人拒絕或瞧不起。（一）外部環(huán)境因素。于是經(jīng)濟境況困窘、父母工作不理想的學生就有低人一頭的心理。對學生要求過高，是當今家庭、學校教育普遍存在社會性教育傾向。（二）學生自身因素。若受嘲弄、冷遇，更會覺得無地自容。他們對自我的評價更多的受他人的影響。一些小學生有比較強地關注自己的意識，尤其在意別人如何看待自己，特別重視自己在集體中的地位。自卑心理的成因各有特點，但是有一點是相同的，就是他們往往都有想表現(xiàn)和渴望得到關注、認可的愿望，只是由于經(jīng)常得不到應有的關心、鼓勵和幫助，使他們自卑之心積重難返，逐漸失去了對自己的信心。他人的贊賞是增強一個人自信的外因，如果學生沒有自我肯定，那么無論外界如何贊賞，也無法撼動其自卑的心理。讓他們充分、全面的了解自己，使之樹立正確的人生觀、世界觀，從而擁有健康的心態(tài)。如果教師沒有對他們的關愛，則永遠不可能敞開他們的心扉，更談不上解除心理負擔，提高心理健康水平。人如果天天被人得到認可就會變得自信，就會不知不覺地在行動上向心目中的那個自己靠攏，因此教師要善于幫助自卑的學生樹立自信心。鼓勵學生進行積極的自我暗示，增強自卑學生的自信心。在正確的自我暗示成功的激勵措施強化下，學生在心理上就會產(chǎn)生一種成功——自勵——自信之間的良好循環(huán)，進而破壞他們原來的自卑感。當今社會競爭激烈，造成人們心理壓力重，在校中學生在這樣的社會大環(huán)境下生存，面臨升學壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄；再者，我國獨生子女以自我為中心的問題也顯得越來越嚴重；更甚者,由于家庭的殘缺，如父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養(yǎng)孩子等現(xiàn)象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境。例如矛盾不能及時處理解決，就容易形成暴力對抗，封閉孤獨、派別流動或不良的心理。由于應試教育流毒極廣極深，從小學到高中，分數(shù)一直成為學生心理上的一個沉重的包袱，家長或者學校自覺或不自覺地剝奪了孩子們自由發(fā)展的時間和空間，阻礙了學生獨立意識和自我意識的發(fā)展，影響了他們創(chuàng)造力的發(fā)揮，學生把學習視為畏途，恐學、厭學的心理加劇。而老師的表揚他們根本不放在心上，也不再引以為傲，都是抱著無所謂的態(tài)度。這不僅降低了長輩的威嚴，對于孩子將來的成長也是百害而無利?？上攵绻@孩子沒有得滿分回家，那么面對他的將又會是什么。在每天的值日中就可以看出學生的自私，不懂得合作，除非老師具體落實好打掃工作，不然肯定拖到天黑，父母來接。社會進步的其中一個標志，離婚率日漸提高。感情的傷害帶來無助感，增加了防范意識，自我保護意識，