【正文】 式①學(xué)科滲透在初一年級(jí)開設(shè)心理健康教育課，比較系統(tǒng)、全面地向?qū)W生介紹心理科學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生提高素質(zhì)，發(fā)揮潛能。這樣，形成全體教師參與，面向全體學(xué)生，重視學(xué)生品格修養(yǎng)、生活體驗(yàn)和自我調(diào)適的學(xué)科滲透全覆蓋模式。③活動(dòng)體驗(yàn)通過組織“初三師生勵(lì)志遠(yuǎn)足”活動(dòng)，“學(xué)校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)”“籃球賽”“足球賽”“藝術(shù)節(jié)”“朗誦會(huì)”“演講賽”等文體活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，為學(xué)生提供參加創(chuàng)造性活動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)造性人格品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性人格的健康發(fā)展，將課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合起來。淺談中學(xué)生心理健康教育論文4摘要：中學(xué)生的心理健康問題已引起教育部門、學(xué)校、教師和學(xué)生家長的重視。關(guān)鍵詞 中學(xué)生 心理健康教育 生活 學(xué)習(xí)一、正確認(rèn)識(shí)中學(xué)生心理健康的真正含義中學(xué)生的心理健康首先應(yīng)該是有正確的人生價(jià)值觀，其次是有較好生活行為心理，人格個(gè)性心理，最后才是學(xué)習(xí)心理。中學(xué)生階段，學(xué)生應(yīng)設(shè)定正確的長遠(yuǎn)人生規(guī)劃，清晰的短期目標(biāo)，要有積極的生活態(tài)度，積極進(jìn)取，對(duì)生活有信心；對(duì)既定目標(biāo)能有積極行動(dòng)的表現(xiàn)。中學(xué)生應(yīng)當(dāng)是樂于交友，即使與異性也得得體自然交往；應(yīng)當(dāng)愛幻想?yún)s不沉迷其中；敬老，敬母，敬師，愛幼，有同情心；行為、作風(fēng)等與其實(shí)際年齡相符。中學(xué)生應(yīng)有自己的個(gè)性，能夠自我肯定，但也有自知之明；有控制自己的情緒和調(diào)節(jié)不良情緒的能力；樂于助人，有合作精神；有社會(huì)責(zé)任心，在陌生環(huán)境有自我調(diào)節(jié)適應(yīng)能力。在學(xué)習(xí)心理上，對(duì)考試成績重視而不依賴，重結(jié)果更過程，能針對(duì)考試結(jié)果制定以后的學(xué)習(xí)計(jì)劃；課堂學(xué)習(xí)能正面、輕松接受，基本掌握所學(xué)知識(shí)；課外興趣廣泛，且認(rèn)真對(duì)待。生硬的心理課程往往難以起到有效的教育作用，反而可能給學(xué)生一種逆反心理。組織心理健康教育過程時(shí)，目標(biāo)要明確，更加注重學(xué)生心理的感受，而非教育本身。班級(jí)集體活動(dòng)或小團(tuán)體活動(dòng)作為健康教育的形式，實(shí)踐證明有較明顯的作用。生理衛(wèi)生類的可以組織學(xué)生認(rèn)識(shí)青春期生理衛(wèi)生保健、禽流感的預(yù)防、愛眼、愛牙、禁毒、預(yù)防艾滋病等方面的活動(dòng)。（2）把健康教育融入到語文教學(xué)中，利用有意義的課文實(shí)現(xiàn)心理教育。在今年尋找最美的山村教師的評(píng)選中，一位手臂殘疾的山村老師沒有手指，他長年用沒有手指的手臂給學(xué)生在黑板上寫字，在給學(xué)生講到《植物是如何傳播種子的》這篇文章時(shí)，老師會(huì)說：植物沒有手，沒有腳，是怎么傳播種子的呢？答案有很多種，雖然種子沒有手沒有腳，但是植物有植物的辦法。我們?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候，不能退縮，我們要想盡辦法，克服困難。這一課讓學(xué)生明白，遇到困難時(shí)，要想辦法克服困難，提高了學(xué)生的意志力。（3）把健康教育融入到體育教學(xué)中，組織有意義的集體性比賽。這一活動(dòng)需要學(xué)生具有極強(qiáng)的集體意識(shí)。為準(zhǔn)備一次拔河比賽，優(yōu)先挑選的肯定是有力氣、個(gè)子高、結(jié)實(shí)的女生，其中一個(gè)體型較胖的女生在其他學(xué)生動(dòng)員她參加的時(shí)候，一直拒絕參加。最后經(jīng)過老師的勸說，這個(gè)女生最后參加了比賽。比賽結(jié)束這個(gè)女生高興地笑著，特別開心。后來老師找她談話，問及她的改變，她自己坦然回答說，在那次拔河比賽中，她覺得自己是班里的一員，可以發(fā)揮自己作用，也找回了自信。在體育教學(xué)中可以經(jīng)常使用一些集體性的游戲進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多參加集體活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生之間的友好交流，可以增加學(xué)生的集體主義，增加責(zé)任感；能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念；起到優(yōu)化教學(xué)氣氛的目的，還可以培養(yǎng)學(xué)生的樂觀、積極、開朗、向上的性格，為健康的心理打下基礎(chǔ)。（4）把健康教育融入生活。雖然起初是老師硬性安排的，學(xué)生可能會(huì)有抵觸情緒，但是學(xué)生經(jīng)過接觸，深入討論之后，很可能會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)生學(xué)會(huì)更客觀的看待別人，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的長處，改善同學(xué)關(guān)系。第二篇：中學(xué)生心理健康教育論文中學(xué)生心理健康教育論文——關(guān)于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生心理健康和平中學(xué)張永江有人說：心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的核心。21世紀(jì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，敢于冒險(xiǎn)，敢于探索，善于競(jìng)爭(zhēng)，善于合作，富于創(chuàng)造是21世紀(jì)對(duì)人才規(guī)格的基本要求。其次，中學(xué)生心理健康教育是德育工作的重要內(nèi)容。再次，心理健康教育能促進(jìn)中學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)的提高。”學(xué)生心理素質(zhì)好，學(xué)習(xí)質(zhì)量就高，從而，提高了學(xué)生的文化科學(xué)素質(zhì)?？墒菑哪壳暗霓r(nóng)村中學(xué)教育現(xiàn)狀來說，學(xué)生心理健康教育仍然是荒蕪的土地。一年以來，在有關(guān)中學(xué)生心理健康教育方面的工作過程中，我深深地認(rèn)識(shí)到農(nóng)村中學(xué)學(xué)生心理健康教育的迫切性和艱巨性。世界衛(wèi)生組織制定的世界健康大憲章中指出：“健康不僅是沒有疾病和虛弱，而且應(yīng)包括體格、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的全面發(fā)展。而來自農(nóng)村的孩子，由于受到家庭環(huán)境（生活艱苦，家庭教育觀念單薄、方法簡(jiǎn)單粗暴）、校園環(huán)境（教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一）、社會(huì)環(huán)境（生活水平低下，文化生活貧瘠，公民整體素質(zhì)較差）等諸因素的影響，心理問題普遍存在。如有的學(xué)生因?qū)W習(xí)緊張，睡不著覺，產(chǎn)生恐懼心理甚至到了自殺的地步；有的學(xué)生因?qū)δ壳皩W(xué)習(xí)成績不滿意而導(dǎo)致幻想，心理面想的是明年要怎樣怎樣努力，對(duì)為來充滿憧憬而目前一點(diǎn)都學(xué)不進(jìn)；有的學(xué)生害怕競(jìng)爭(zhēng)而多疑，看書時(shí)總覺得邊的同學(xué)跟著自己，自己看什么別人也看什么，生怕同學(xué)會(huì)超過自己。如有的學(xué)生總覺得自己學(xué)習(xí)成績不好，對(duì)不起父母，對(duì)不 1起其他不讀書的兄弟姐妹，對(duì)不起老師，因而很自責(zé)，很自卑，甚至厭學(xué)、退學(xué)。如有的同學(xué)因性格問題在班級(jí)、在宿舍和同學(xué)的關(guān)系都很緊張，從而無法安心學(xué)習(xí)；有的同學(xué)不敢與老師接觸；有的同學(xué)不敢與異性交往等等。如有些同學(xué)進(jìn)入高中以后，由于不能很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)找不到路子，內(nèi)心著急，壓力大，引起失眠、上課聽不進(jìn)等，然后看見書上的一些廣告，病急亂投醫(yī)，亂吃藥，導(dǎo)致惡性循環(huán)。情緒沖動(dòng)。多疑、過敏。自閉。通過心理健康教育課的教學(xué)研究以及一個(gè)個(gè)案例的輔導(dǎo)，我們深深體會(huì)到心理健康教育工作的重要性和緊迫性，加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育是迫在眉睫的事。還是讓我們來談?wù)勣r(nóng)村中學(xué)學(xué)生心理健康教育的艱巨性吧。首先是目前從上到下對(duì)農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育的必要性認(rèn)識(shí)不夠，甚至對(duì)此存有偏見。在當(dāng)今功利心比較強(qiáng)的社會(huì)現(xiàn)象來說，人們不愿意投入人力物力去辦這樣的“傻事”，所謂加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育也就是一句流于形式的空話為了應(yīng)付檢查做做樣子，心理咨詢、輔導(dǎo)室的牌子可以掛掛，心理健康教育課程也可以開設(shè)，至于有無真正去抓去干就很難說了。二是不少認(rèn)為，心理有問題就是精神病，心理有問題就見不得人等等，于是對(duì)那些前往咨詢，尋求幫助的同學(xué)進(jìn)行取笑，甚至聽到某些老師公開用嘲諷的口吻說：“哪個(gè)心理有問題就到心理咨詢室去好了”，于是學(xué)生哄堂大笑。如此這樣，導(dǎo)致人們誤會(huì)重重，即使真的有問題需要咨詢的學(xué)生不敢前往。比如說不少學(xué)校想單獨(dú)找一間辦公室做心理咨詢室都沒有辦法，最后只好把牌子掛在政教處或其他辦公室，顯得不倫不類；跟不用說想人家城市中學(xué)那樣布置一間溫馨的心理輔導(dǎo)室，專門用于開展心理健康教育活動(dòng)了。由于教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后，導(dǎo)致校園環(huán)境建設(shè)離理想的育人環(huán)境差距甚遠(yuǎn)，校園文化氛圍不濃后，學(xué)生心靈的不到較好的熏陶，再加上家庭教育的缺失和社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，學(xué)生心理問題比較嚴(yán)重。（三）建設(shè)有利于學(xué)生心理健康教育的校園文化環(huán)境牢固樹立服務(wù)學(xué)生意識(shí)，提高教師的親活力2002年8月5日國家教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》提出：“心理健康教育的主要任務(wù)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時(shí)的求助意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，減少和避免對(duì)他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。心理健康教育工作不僅僅是某個(gè)人、某個(gè)部門或是在某個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行的工作，也不是一項(xiàng)獨(dú)立的教育活動(dòng)。因此，教育工作者應(yīng)該更新教育教學(xué)理念，牢固樹立服務(wù)學(xué)生的意識(shí)，提高教師的親和力，這樣才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解他們想的是什么，他們有那些心理需求，如此，才能有針對(duì)性的開展心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。在進(jìn)行心理健康教育課題研究的同時(shí)，我校還把“提高教師親和力”作為校級(jí)課題進(jìn)行研究。加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生心理健康教育工作組織和領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校從人員、資金及時(shí)間上保證學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的積極、有效的進(jìn)行。學(xué)校為教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)有關(guān)心理健康教育知識(shí)提供必要的條件，定期開展知識(shí)講座、理論研討、案例分析及組織外出學(xué)習(xí)等，及時(shí)總結(jié)、互相交流，提高教師心理健康教育的理論水平和實(shí)際工作能力。為了順應(yīng)時(shí)代的變化要求順應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的心理需求，教育工作者要在堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針的同時(shí)，不斷更新教育教學(xué)理念，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。如可通過創(chuàng)辦綠色校園、庭院似文明校園等活動(dòng)美化校園環(huán)境，通過舉辦文化藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)增強(qiáng)校園文化氛圍等，6）結(jié)合班級(jí)文化建設(shè)開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。而團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系。例如：采用“班干部競(jìng)選上崗”和“班干部輪換制”相結(jié)合的形式來讓學(xué)生管理班級(jí)時(shí)。班主任（或心理輔導(dǎo)教師）在指導(dǎo)這項(xiàng)工作時(shí)，就可以讓學(xué)生體會(huì)角色的變化；引導(dǎo)學(xué)生在管理班級(jí)的過程中進(jìn)行自我反思；組織團(tuán)體內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行交流并相互評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。（四）構(gòu)建有利于心理健康教育的校風(fēng)六、建議學(xué)校應(yīng)盡早引進(jìn)有關(guān)心理健康教育的專業(yè)人才，以充實(shí)課題組的力量。不少師生對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)的錯(cuò)位說明我們對(duì)此宣傳教育還不到位，應(yīng)加大宣傳力度，讓每一位是生都明確心理健康教育的目的意義，認(rèn)識(shí)心理健康教育的實(shí)質(zhì)，消除學(xué)生心理的顧慮，使學(xué)生坦然的接受心理疏導(dǎo)第三篇：中學(xué)生心理健康教育期末論文我認(rèn)識(shí)的《中學(xué)生心理健康教育》第一次接觸心理學(xué)，就是在中學(xué)的心理健康教育課上，記得當(dāng)時(shí)老師沒有先給給我們講理論知識(shí)，而是玩了幾個(gè)心理小游戲，看到我們都被老師像玩魔術(shù)一樣耍得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，心里面覺得心理學(xué)是一個(gè)神奇的東西。這門課也讓我覺得心理學(xué)更是一門無窮盡的學(xué)問。中學(xué)生心理健康教育是指根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理健康教育的方法和手段，幫助中學(xué)生解決成長過程中的心理問題。中學(xué)生是心理問題的高發(fā)群體，所以，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育具有重要的意義。成為一個(gè)健康的中學(xué)生，人類健康有四個(gè)層次，分別為身體健康、心理健康、道德健康和社會(huì)適應(yīng)健康四個(gè)層次。要想達(dá)到全面健康，就必須進(jìn)行必要的心理健康教育。從此可看出心理健康是健康的三要素之一，追求心理健康是現(xiàn)代文明的標(biāo)志。應(yīng)引起高度重視。中學(xué)階段是青春年華的代表，一提到中學(xué)時(shí)代，就會(huì)喚起我們心中很多美好的回憶和無盡的遐想，但是中學(xué)階段也是一個(gè)充滿了矛盾和煩惱的時(shí)期，由于身心的快速發(fā)展，使中學(xué)生要面對(duì)許多煩惱，青春期的心理特點(diǎn)既帶有童年的痕跡，又出現(xiàn)了某些成年人心理特征的萌芽。青春期的中學(xué)生情感反應(yīng)強(qiáng)烈且情緒多變，但內(nèi)心抑制力也有發(fā)展。對(duì)班級(jí)和集體活動(dòng)具有責(zé)任感、義務(wù)感。但是，這些情緒很容易波動(dòng)，像“疾風(fēng)怒濤”情緒來得快，平息得也快。有時(shí)還表現(xiàn)出互相矛盾的情感，既能對(duì)別人有同情心，主動(dòng)幫助老弱病人或有殘疾的同學(xué)，又可能會(huì)譏笑、欺侮小同學(xué)或身體不健全的人。俗話說“少年多志”，但在實(shí)現(xiàn)自己的志向時(shí)，又往往缺乏堅(jiān)韌的毅力和自制力。在智力上能夠?qū)W習(xí)一門比較系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，理解一些理論問題，但看事物還很不全面、很不深刻。有參與集體活動(dòng)和社會(huì)生活的主動(dòng)性，但還不能像一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)成員那樣，自覺控制自己的情感和支配自己的行動(dòng)。他們希望自己是個(gè)“大人”受到人們重視，但行動(dòng)上不免流露出稚氣。所以中學(xué)生心理健康教育是必要的。王爾德曾經(jīng)說過：“在這個(gè)世界上，我希望徹底了解的人只有一個(gè)，那就是我自己。不能做出恰如其分的判斷無非有兩種情況，一種是自卑，一種是自負(fù)。自卑會(huì)使自己缺乏信心，做什么事都顧慮重重，畏畏縮縮，缺乏勇氣和毅力，聰明才智無法充分發(fā)揮。加上這種人特別愛面子，經(jīng)受不了失敗的打擊往往在一次或幾次失敗以后很快就來個(gè)180度的大轉(zhuǎn)彎，變成自卑了?！奔慈藗儗?duì)“自我”這個(gè)猶如自己手里的東西，往往難以正確認(rèn)識(shí)，從某種意義上講，認(rèn)識(shí)“自我”比認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)更為困難。社會(huì)心理學(xué)家將人們難以正確認(rèn)識(shí)“自我”的心理現(xiàn)象，稱為“蘇東坡效應(yīng)”。人的心理與人的思想道德境界、人際關(guān)系、興趣愛好、生活習(xí)慣、身體健康狀況等是互相關(guān)聯(lián)的整體，因此，心理保健也不能單純地從心理方面著手，應(yīng)該有心理保健的整體觀念。，建立良好的人際關(guān)系。、發(fā)展自己的興趣愛好。，如：：人在有極大的委屈、煩惱、怒氣的時(shí)候，肯定想發(fā)泄出來，可以在沒人的