【正文】 因，眾說紛紜，各抒己見，但有一點(diǎn)達(dá)成了公識(shí)，“她并非技術(shù)上的失敗，而是心理戰(zhàn)術(shù)上的失誤”；也有的說，“一名優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員除了要有全面過硬的技藝之外，還必須有臨場(chǎng)不亂的良好心理素質(zhì)”；還有的說，“往后葉釗穎要做的工作就是首先能夠超越自我，轉(zhuǎn)變羈絆個(gè)人正常發(fā)揮的思維方式和比賽風(fēng)格” ?? 體育比賽要有健康的心理，軍人應(yīng)付突發(fā)事件和臨危不懼也要有健康心理，商人要有駕馭市場(chǎng)沉浮的心理，那么學(xué)生的艱巨學(xué)習(xí)，更要有健康的心理才能搞好?；顒?dòng)的目的就是讓學(xué)生通過活動(dòng)達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。心理健康教育活動(dòng)課的活動(dòng)形式很多，一般有辯論、角色扮演、演講等方式。2）教材功能上的缺乏。我國中小學(xué)心理健康教育由于起步晚，師資力量嚴(yán)重不足，受過專業(yè)訓(xùn)練的教師極度匱乏。以至于在心理教育課時(shí)，教師以教育者的身份自居，整堂課說教、教育學(xué)生，強(qiáng)制性要求學(xué)生改掉所謂的不健康的毛病，導(dǎo)致學(xué)生心理緊張，不敢與其交談、接近，更不用說朋友，這樣心理健康課的效果就大打折扣。學(xué)科化有些學(xué)校把心理健康教育納入到學(xué)校的正規(guī)課程中，當(dāng)作一門學(xué)科來對(duì)待，在課堂上系統(tǒng)地講述心理學(xué)的概念、理論、方式單調(diào)、乏味，學(xué)生在課本上勾勾劃劃，課下認(rèn)真背書，完成作業(yè)，更有甚者，還安排學(xué)生進(jìn)行心理健康課的考試。有的學(xué)校片面追求氛圍。（當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)心理健康教育活動(dòng)課是學(xué)?！靶挠钡闹匾d體，絕不是說可以忽視或輕視其它“心育”工作形式的綜合作用。從學(xué)?！靶挠彼w的內(nèi)容來看，涉及了中小學(xué)生心理發(fā)展過程中方方面面的問題，如自我意識(shí)發(fā)展、學(xué)習(xí)潛能開發(fā)、情感情緒調(diào)控、人際交往訓(xùn)練、青春期心理適應(yīng)等等。關(guān)鍵詞：心理健康教育活動(dòng)課；形式化；評(píng)估體系在某種意義上，學(xué)校心理健康教育已成為現(xiàn)代學(xué)校的重要標(biāo)志之一，其重要載體——心理健康教育活動(dòng)課便是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。青少年的心理健康不僅不能離開學(xué)校，家庭的教育和輔導(dǎo)，而且也離不開社會(huì)環(huán)境的熏陶。所以家長要尊重，理解孩子，和孩子進(jìn)行思想交流多給以鼓勵(lì)，這樣孩子在被愛，被尊重的環(huán)境中成長，他也必然知道怎樣去愛他人，尊重他人，幫助他人。（1）轉(zhuǎn)變只重智育，忽視德育，體育，心理健康教育的思想觀念。學(xué)校素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，把心理健康教育滲透于各科教學(xué)之中，教師通過不同的教學(xué)途徑，變換多種教學(xué)方法，運(yùn)用每一教學(xué)步驟，在傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。根據(jù)心理學(xué)發(fā)展的規(guī)律和要求，依據(jù)當(dāng)前青少年心理健康狀況，加強(qiáng)其心理健康教育必須從以下幾個(gè)方面入手。這些學(xué)生常產(chǎn)生焦慮不安，甚至恐怖感。由于孩子學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)的增多，他們?cè)谔岣咦陨砭C合素質(zhì)的同時(shí)也產(chǎn)生了許多心理壓力和心理障礙，被種種心理問題所困擾。關(guān)鍵詞：中學(xué)生 心理健康 人際關(guān)系教育教師，“傳道、授業(yè)、解惑”的靈魂工程師，你可曾想過：在跨入21世紀(jì)的今天，在關(guān)于素質(zhì)教育、新課程改革的話題談得熱火朝天的今天，在大力實(shí)施“減負(fù)”的今天，為何還有那么多的學(xué)生無所顧忌地去違法犯罪，去為患社會(huì)、家庭？為何還有那么多的青少年不假思索地去毀滅自己、傷害別人、殘害親人？除了少數(shù)客觀的原因以外，更多的還在于學(xué)生本身主觀的原因，是他們不健康的心理在現(xiàn)實(shí)生活中的惡劣表露！在當(dāng)今社會(huì)，人們?cè)谡務(wù)撚嘘P(guān)學(xué)校的教育時(shí)，總是從學(xué)校的硬軟件設(shè)置、中高考升學(xué)率、考上重點(diǎn)學(xué)校人數(shù)等方面加以評(píng)價(jià)，卻很少有人談?wù)撛撔W(xué)生的心理狀況和心理健康狀況。一些學(xué)生的日常安排就是“家——學(xué)?！保凹沂浅燥埡退X的地方，學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方”，最愛做的事就是“關(guān)在屋子里玩網(wǎng)絡(luò)游戲”，自閉的心態(tài)使這些學(xué)生完全忽略了人際關(guān)系，以至于終于有一天發(fā)現(xiàn)自己“不能和別人多談”，“我總加入不進(jìn)同學(xué)們的談話中”，“我感到孤獨(dú)、寂寞”，到最后“沒有人愿和我一起做操”。對(duì)于廣大教育工作者而言，重視和加強(qiáng)青少年心理健康教育，應(yīng)成為當(dāng)務(wù)之急的重要任務(wù)。此外，還要構(gòu)建一個(gè)學(xué)校、家庭、社區(qū)教育相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，多角度，全方位共同實(shí)施心理健康教育。父母的教育觀念，教養(yǎng)方式，家庭的教育環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成，作為家長應(yīng)從下面幾個(gè)方面注重加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，使孩子真正成為德智體美等方面全面發(fā)展的人才。孩子是父母的希望，作為家長，應(yīng)該從感情上，心理上尊重孩子，不能把他當(dāng)作私有“財(cái)產(chǎn)”，愛之則寵，恨之則打，使孩子的心理健康受到嚴(yán)重影響，溺愛型和打罵型的教養(yǎng)方式可直接導(dǎo)致青少年心理疾病的發(fā)生。營造一個(gè)寬松，健康，向上的社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)完整的自我，一個(gè)人格健全的“我”。面對(duì)當(dāng)前我國心理健康教育活動(dòng)課所存在的形式化、學(xué)科化、德育化等問題，我們必須認(rèn)真分析其原因，并采取相應(yīng)對(duì)策，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課的發(fā)展。心理健康教育活動(dòng)課為傳輸豐富的“心育”內(nèi)涵開辟了專門的渠道。因此，從教育目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)的關(guān)系上來探討學(xué)?！靶挠钡膶?shí)施途徑問題，就不難得出這樣的結(jié)論——“班級(jí)心理健康教育活動(dòng)課”應(yīng)該成為學(xué)?！靶挠钡闹匾d體，它在提升學(xué)生的心理素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、是學(xué)校教育人性化方面所起的獨(dú)特作用是其它“心育”形式所無法完全取代的。（2）課程內(nèi)容的形式化、簡(jiǎn)單化。”[2]學(xué)生只是記住了課上熱烈的氣氛甚至只是高漲的情緒，而應(yīng)有的感悟和認(rèn)識(shí)及行為的改善卻所得甚少。在人員安排上，心理健康教師大都是德育教師或?qū)W生思想政治工作者。要提高學(xué)生的心理素質(zhì)，達(dá)到心理健康教育的目的，首先要有高素質(zhì)的教師。一些心理教育的教材價(jià)值取向是學(xué)科本位的，可以說什么都考慮到了，考慮好了，惟獨(dú)忽視了學(xué)生為真正意義上人的價(jià)值，忽視了一切為了學(xué)生的心理成長這一基本主題，使心理健康教育課呆板、老套。（三）設(shè)置科學(xué)合理、操作性強(qiáng)的心理健康教育活動(dòng)課程設(shè)計(jì)方案。第二，活動(dòng)內(nèi)容要與目標(biāo)一致。關(guān)鍵詞：心理環(huán)境 心理疏導(dǎo) 營造 建立 開展幾年前，作為我國羽毛球女子頭號(hào)種子選手的葉釗穎竟然以0：11的比分慘敗給印尼選手王蓮香，這一消息傳來，令球迷震驚，國人費(fèi)解，連她的指導(dǎo)教練在接受記者采訪時(shí)也說：“對(duì)0：11我也不能理解。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)提醒著我們這些教育者：不能只關(guān)心學(xué)生文化知識(shí)的掌握而忽視他們健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。但學(xué)生作為獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，他們身上具有無限的潛能。教師對(duì)學(xué)生的思想和行為做過多、過細(xì)的限制，雖然能達(dá)到整齊劃一的效果，但無疑，學(xué)生會(huì)因?yàn)楹ε逻`反教師的各種規(guī)定而感到緊張、焦慮和壓抑，喪失了自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，抑制了主動(dòng)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。不善交往會(huì)給學(xué)生的心理帶來極大的困擾。他們對(duì)自己喜歡的老師常作出積極的反應(yīng)，而對(duì)自己不喜歡的教師往往予以消極的反應(yīng)。是孩子們不愿意與老師或父母講心里話嗎？他們說：“愛玩是我們的天性，每當(dāng)我們打完球帶著滿心歡喜、滿臉笑意走進(jìn)教室時(shí)，老師總是說應(yīng)該把所有的精力都放在學(xué)習(xí)上??”可見，能不能讓孩子們說心里話關(guān)鍵在大人。世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義是：“健康，不但是沒有身體缺陷和疾病，還要有完善的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力。說到幼兒園健康教育，總的分成兩大塊：生理健康和心理健康。幼兒園的管理者為確保本園體檢能達(dá)到國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，制訂了一系列嚴(yán)格的措施；醫(yī)生對(duì)全園發(fā)病率、營養(yǎng)計(jì)算等非常關(guān)注；教師為了完成幼兒園的考核達(dá)標(biāo)，在進(jìn)餐、午睡、戶外鍛煉等方面下功夫；家長尤其看重幼兒體重或身高長了多少，幼兒園的膳食編配是否合理等等。那么，什么是健康的標(biāo)準(zhǔn)？健康教育工作的范疇是什么？結(jié)合對(duì)新《綱要》的解讀，使我們對(duì)“健康”的含義有了更加深刻的理解。在培養(yǎng)幼兒健康心理素質(zhì)的過程中，必須從幼兒年齡特點(diǎn)入手，把情緒，自信心，合作意識(shí)作為對(duì)幼兒進(jìn)行心理教育的重點(diǎn)突破口，融入幼兒園教育目標(biāo)進(jìn)行。與此同時(shí)，提高教師、家長的教育素質(zhì)，還需要教育部門、社會(huì)、家庭等各方面力量的支持與配合。每一個(gè)兒童都是獨(dú)一無二的，重視對(duì)幼兒的個(gè)別輔導(dǎo)，是心理健康教育的有效組成部分。目前，大多數(shù)老師在對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、智力開發(fā)都十分重視的同時(shí)，卻忽視了學(xué)生的心理健康。學(xué)生的個(gè)體差異很大。嫉妒是由于自己和別人比較，感到自己不如別人而產(chǎn)生的，是一種不愉快的情緒。因此，老師還要通過具體事例來教育他們“嚴(yán)于律己，寬以待人”。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是當(dāng)前新理念下教育中必不可少的條件，它能使我們的教育產(chǎn)生“事半功倍”的效應(yīng)；它能使學(xué)生的人生之路更加絢麗多彩。艾滋病即獲得性免疫缺陷綜合癥，英文名AIDS，是人類因?yàn)楦腥救祟惷庖呷毕莶《綡IV后導(dǎo)致免疫缺陷，并發(fā)一系列機(jī)會(huì)性感染及腫瘤，嚴(yán)重者可導(dǎo)致死亡的綜合征。