【正文】 再加上根據(jù)課堂反饋信息重新形成的教學(xué)資源來源于學(xué)生自身的思考和討論，會使學(xué)生感到親切，也符合學(xué)生的思維水平和習(xí)慣，更容易獲得理想的教學(xué)效果。不應(yīng)頻繁打斷學(xué)生話題，急急忙忙地對學(xué)生的回答橫加指責(zé)和干涉，不要長篇大論，只能進行適當(dāng)?shù)卣T導(dǎo) 和提醒。在教學(xué)過程中因地制宜地借鑒孔子和蘇格拉底的談話法把教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、相互配合。孔子的談話法不僅生動地表現(xiàn)出孔子進行啟發(fā)式教學(xué)的完整過程，而且還深刻地揭示出學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題時將會順序出現(xiàn)兩種矛盾的心理狀態(tài)，或者說兩種不同的思維矛盾，以及這兩種矛盾的正確處理方法?？鬃雍吞K格拉底的談話法從不同的角度促進學(xué)生的思維發(fā)展。從認知心理學(xué)的角度看蘇格拉 底是以挫折感激發(fā)學(xué)生的潛在能力,是一種挫折教育。因此，蘇格拉底式教學(xué)法也就是引導(dǎo)學(xué)生清楚表達思想，進行批判性思考，援用各種參考材料支撐自己的觀點，有效地進行提問以及與別人進行溝通交流的一種方法。而蘇格拉底在教學(xué)生獲得某種概念的時候，并不是直截了當(dāng)?shù)匕迅拍罡嬖V學(xué)生，而是先向?qū)W 生“請教”，然后通過討論問答甚至是辯論的方式來揭露對方回答中的矛盾之處，引導(dǎo)學(xué)生思考并提出新的問題，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生自己最后得出正確答案的方法。他還鼓勵學(xué)生提出問題，對于能提出深刻問題的學(xué)生常給予褒獎。雖然孔子說過 “唯上智與下愚不移”，上智者，“生而知之者”也，下愚者，“困而不學(xué)”者也，而中人則是“學(xué)而知之者”。這種方法以學(xué)生為主體，注意調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，促使他們獨立地思考問題，可鍛煉學(xué)生的思維能力；并使學(xué)生自覺地多方面地思考人與人之間的普遍原則，從而辯證地、具體地看待問題而非絕對地、籠統(tǒng)地對某個問題下結(jié)論。其次,孔子和蘇格拉底的談話法都十分重視學(xué)生思維過程中的矛盾。教學(xué)中始終貫徹以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的原則。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法和思維都大不相同，教師在課堂中對這些問題的處理方法是否得當(dāng)，是否還有更好的處理方法，怎樣回應(yīng)學(xué)生獨特的閱讀感受??所有這些問題都需要教師在教學(xué)反思中進一步思考，從而不斷提高自己差異教學(xué)的水平。教學(xué)中難免會遇到一些問題，反思的過程是幫助教師歸納教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)教學(xué)方式的有效方式。在這短短的四十分鐘教學(xué)中，可以有效地縮短教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。其原因在于教師并沒有有意識地針對學(xué)生的個體差異，專門組織教學(xué)。二、小學(xué)語文差異教學(xué)策略 許多老師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，一時之間難以適應(yīng)新時代下的教學(xué)理念，這對小學(xué)語文教育改進帶來了困難。想要保住差異教學(xué)的良好效果，需要教師對每一位學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、家庭情況都有所了解，這要求教師拿出大量的時間進行調(diào)查和談話，可是現(xiàn)在很多學(xué)校的班級人數(shù)設(shè)置并不合理，教師也無法完成所有學(xué)生的分類，最后只能依靠考試成績來劃分學(xué)生的差異性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣點并不了解，導(dǎo)致很多具有潛力的學(xué)生由于一次成績不好而被忽視。來到荊州的禰衡，劉表?甚禮之?（《平原禰衡傳》），又因與黃祖之子黃射善而至夏口，黃祖亦?嘉其才，每在坐，席有異賓，介使與衡談?。武帝笑謂四坐曰：?本欲辱衡，衡反辱孤。次傳衡，衡擊鼓為《漁陽椮檛》，踏地來前，躡馺卻足，容態(tài)不常，鼓聲甚悲，音節(jié)殊妙。?及禰衡來到，見眾人皆坐不起，乃號啕大哭。他感到孤獨和寂寞，無人可以相儔；他覺得污穢滿眼，無處可以棲止；他覺得那里沒有英雄，無人可堪相論天下；卓絕才華，滿腹文章，無處可以施展與顯揚。只有孔融高貴其才，不計較他的無禮與輕慢，多次上書向曹操推薦，而他卻不齒曹操之為人，?疾惡之?，不但不愿與曹操相見，還?著布單衣練巾，手持三尺杖，坐大營門?（《平原禰衡傳》），數(shù)罵曹操，既讓推薦他的朋友孔融無顏，又讓欲起用他的曹操難堪。?只是對孔融和楊修略有稱許。年輕的禰衡意氣風(fēng)發(fā)，恃才傲逸，狂放不羈。黃射雖知其才，猶嫌有所脫失，故遣往寫之，還以校其所書，尺寸皆得，初無脫誤，所疑兩字，故如禰衡所遺字也?！抖[衡別傳》載其一事，云其曾與黃射過蔡邕墓，見蔡伯喈所作碑，禰衡一過視之，嘆之言好，記之于心。性與道合，思若有神。建安元年（196），曹操挾漢獻帝東遷于許，許都逐漸成為中原地區(qū)的中心，曹操發(fā)布了《求賢令》，招納人才，很多的才志之士紛紛趕來，希望獲得建功立業(yè)、施展才華的機會。范式于是住在墳?zāi)古员?，為他種植了墳樹，然后才離開。張劭的母親看到說：?這一定是范巨卿。還沒有到達那邊已經(jīng)發(fā)喪了。?殷子征說：?我和郅君章，都盡心和你交友，如果我們稱不得上是你的生死之交，誰還能算的上？?張劭說：?你們兩人，是我的生之交；山陽的范巨卿，是我的死之交。?到了約定的日期范式果然到了。?于是兩人約定日期。四、雞黍之交元伯巨卿范式，字巨卿，山陽金鄉(xiāng)（今山東金鄉(xiāng)縣）人。因此遍鄉(xiāng)里傳頌他們兩人的事跡，說道：膠和漆自認為融為一體，堅不可摧，還不如陳重與雷義，榮辱與共，生死相依。同僚聞知，棄職進京自陳曲衷，請求為雷義贖罪。若干年后，雷義修葺房屋，翻開屋頂，才發(fā)現(xiàn)那兩錠金子。雷義曾經(jīng)救助過一個犯了死罪的人，使他減刑得以贍養(yǎng)一家老少。陳重也以身體有病為理由，辭職一同還鄉(xiāng)。有一次，一個同事告假回鄉(xiāng)，忙中穿錯了別人的一條褲子回去。太守張云聞陳重之名，嘉許他的德才品行，舉薦他為孝廉，陳重要把功名讓給雷義，先后十余次向太守申請，張云不批準(zhǔn)。元無名氏《鯁直張千替殺妻》楔子：?咱便似陳雷膠漆，你兄弟至死呵不相離。出處《史記〃廉頗藺相如列傳》三、膠膝之交陳重雷義陳雷，即陳重和雷義，是東漢年間豫章郡（今江西南昌）兩位品德高尚、舍己為人的君子。廉頗就命令手下用各種辦 法堵住藺相如的路，最后藺相如只好命令回府。廉頗 很是不服氣，就決心要好好羞辱他一番。后來，秦王又提出與趙王在澠池相會，想逼迫趙王屈服。比喻可以同生死、共患難的朋友。請伯你不以下官為外人。鐘公感到奇怪，便問：?先生為何摔碎此琴？?伯牙說：?摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰彈！春風(fēng)滿面皆朋友，欲覓知音難上難。伯牙含淚問鐘公：?令郎葬在在何處？?鐘公說：?按兒的遺言，葬于馬鞍山江邊，以候晉大夫俞伯牙。?伯牙一聽，雙手捶胸，倒在地上痛哭不已。老翁便問：?先生要拜訪何人？?伯牙說：?拜訪鐘子期。伯牙梳洗后，帶著隨從，上岸到鐘家村去探望。光陰似箭，日月如梭。伯牙緊握子期的手說：?賢弟，我與你相見何太遲，相別何太早！想請賢弟與愚兄同行數(shù)日，未知可否？?子期說：?只因雙親在堂，不敢遠游，小弟只好失陪。拜罷，二人繼續(xù)飲酒，彼此談心。又問：?青春多少？?子期說：?虛度二十有七。?又說：?實不相瞞，小子上有雙親在堂。?說完，又轉(zhuǎn)問：?大人高姓？在何處為官？?伯牙拱手說：?下官俞瑞，在晉國做官，是訪問楚國而來。?伯牙望望高山彈琴，在琴音中表現(xiàn)山的高聳之狀。此琴何人所造？彈它有甚好處？?樵夫答：?此琴是伏羲氏所琢，是瑤池之樂，故名瑤琴……?伯牙聽見他對答如流，熟知樂理，非常高興，但又懷疑他是死記的這些話，想再試他一試。?叫書童搬一個凳子放在下席讓他坐。問你什么，要小心答應(yīng)。對不對？?伯牙一聽回答，非常高興地說：?先生果然是聽琴者。忽然，俞伯牙發(fā)現(xiàn)有人在偷偷地贊賞他的琴音，立刻叫人去找，當(dāng)場找來了一個樵夫。正當(dāng)八月十五，中秋之偶然風(fēng)狂浪涌，大雨傾盆，官船不能前進，?？可侥_下。俞伯牙離楚國一十二年，想走水路繞大圈而回，飽覽楚國江山勝景。實踐證明，在小學(xué)語文教學(xué)中針對學(xué)生的個體差異進行目標(biāo)分層、訓(xùn)練分層、評價分層，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，有利于開發(fā)每個學(xué)生的潛能，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。下一單元的測驗在上一單元測驗的基礎(chǔ)上再進行小組優(yōu)化組合，使學(xué)困生往前沖。即學(xué)困生與學(xué)困生比較，中等生與中等生比較，優(yōu)等生與優(yōu)等生比較。兒童心理學(xué)認為，小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，很大程度上依賴于老師的評價。因為分組的依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是否相同。我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的差異分層組織檢測。三、單元測驗分層設(shè)計 為了每一個學(xué)生的發(fā)展，為了大面積提高教學(xué)質(zhì)量，把好單元檢測關(guān)非常重要。然后讓他們積極投身于對本班12名學(xué)困生的輔導(dǎo)，每天抽30分鐘的時間輔導(dǎo)自己負責(zé)的學(xué)困生，包括和他們一起起閱讀課外書以及設(shè)計一系列適合提高他們學(xué)習(xí)能力的作業(yè)題等。我挑選學(xué)習(xí)成績好，工作能力強又有責(zé)任心的同學(xué)進行培訓(xùn)，讓他們以伙伴的身份擔(dān)任學(xué)困生的輔導(dǎo)老師。同時評比各小組的作業(yè)形式、內(nèi)容以及作業(yè)題的質(zhì)和量，對優(yōu)秀小組授予“學(xué)習(xí)小主人”的稱號，讓學(xué)生真正體會到輕松學(xué)習(xí)的樂趣。我校農(nóng)村進城務(wù)工子女較多，學(xué)生學(xué)習(xí)資料缺乏，利用唯一的一本《一課一練》，設(shè)計了三種不同類型的作業(yè)：有便于優(yōu)等生思維訓(xùn)練的綜合題，有便于中等生思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)題，有便于學(xué)困生的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練題。一個月后，通過分析上學(xué)年年末統(tǒng)測成績表、興趣調(diào)查表和家訪等，了解到三②班是一個重新組合的班集體，生源不同，起點不同，基礎(chǔ)知識參差不齊，兩極分化嚴(yán)重，識字能力差，理解力差，頭腦遲鈍，書寫馬虎?！币虼耍處熢谶M行作業(yè)設(shè)計時，要轉(zhuǎn)變觀念，不要只將作業(yè)作為檢驗學(xué)生語文知識掌握情況的唯一手段，而應(yīng)該