【正文】 細(xì)思量，巧設(shè)計(jì)，探究內(nèi)容的開放和整合，強(qiáng)調(diào)過程的合作與實(shí)踐關(guān)注學(xué)生的個性差異，注重形式的創(chuàng)新和趣味，更加貼近學(xué)生生活和社會實(shí)際?！敝械壬罢莆丈衷~，能用自己的話說說詩意，想象詩句描寫的景象，朗讀、背誦、默寫古詩。課堂上既要為優(yōu)生搭建舞臺，也要為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會。由于學(xué)生受遺傳因素、學(xué)校教育、家庭生活、人際關(guān)系以及社會環(huán)境等方面的影響，使學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力、認(rèn)識特點(diǎn)等存在著客觀差異。關(guān)于差異教學(xué)方法很多，不在詳細(xì)闡述，差異教學(xué)方法帶來的教學(xué)評估存在一定的復(fù)雜性，教學(xué)考核時候應(yīng)該兼顧兩頭，區(qū)別對待，綜合考量，總之要一切以有利于激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情出發(fā)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣出發(fā)，使每個學(xué)生在收獲良好的學(xué)校效果。這樣的活動開展后，我發(fā)現(xiàn)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，改變了學(xué)生的精神面貌。，因材施教，指導(dǎo)教學(xué)：不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，有的擅長詩歌有的擅長散文，有的擅長寫作，有的擅長演講等等，根據(jù)初步差異檢測結(jié)果，某些方面突出的學(xué)生，可以優(yōu)勢輔導(dǎo)，加以點(diǎn)撥，使特點(diǎn)成為為特長，使興趣成為愛好，使優(yōu)勢更加突出，充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛質(zhì)，達(dá)到天生我才就有用。為了激發(fā)學(xué)生興趣，教師提出問題：什么起源于哪里？學(xué)生爭先恐后地回答：人是類人猿進(jìn)化而來，所以起源于地球。對學(xué)生來說可以總結(jié)為：課前預(yù)習(xí)—自主學(xué)習(xí)—師生對話同學(xué)討論回答問題—完成作業(yè)舉一反三溫故知新，等等學(xué)習(xí)流程模式。因此教師應(yīng)該首先了解學(xué)生不知道什么，知道什么，能做什么。[2]根據(jù)建構(gòu)主義認(rèn)知理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極性，社會性和情景性學(xué)習(xí)。把學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能發(fā)揮到最大，學(xué)習(xí)效果收效最大化。往往一堂課是以教師為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性，主動性，這樣的教學(xué)得不到良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生群體中存在很大差異。社會交際能力的提高也是和語言能力的運(yùn)用密切相關(guān)的。正所謂“天生我才必有用”，使每個學(xué)習(xí)者成為可用之才，是每個教育工作者的責(zé)任[1]。多元智力理論認(rèn)為每個人都是聰明的人，不同的人有不同的智力組合，不同的聰明范疇，存在著不同的差異性質(zhì)。差異教學(xué)法正是著眼于這些特點(diǎn)而被許多教育工作者積極應(yīng)用和采納。對語言能力的掌握程度參差不齊，應(yīng)用能力存在很大差異。中職語文是中職學(xué)校學(xué)生的必修課之一，它不只是一門工具課，而且是一門基礎(chǔ)課，是中職教育各專業(yè)理論課基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。第一篇：中職語文差異法教學(xué)中職語文差異法教學(xué)中職語文差異教學(xué)方法探索王玉姐摘要：本文從相關(guān)理論依據(jù)出發(fā)，從分析中職語文教學(xué)的特點(diǎn)著手，結(jié)合一定的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述了差異教學(xué)方法在中職語文教學(xué)的具體應(yīng)用。因此加強(qiáng)中職語文教學(xué)顯得格外重要。而職業(yè)教育的最大特點(diǎn)是面向社會實(shí)際，要學(xué)會熟練掌握一種和多種實(shí)際應(yīng)用知識的特長，這就要求加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生個性化教學(xué)。以下就多年中職語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一定的分析和進(jìn)一步探索。而這樣的差異不應(yīng)該成為教學(xué)的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該把他當(dāng)為一種寶貴的資源。2，中職語文教學(xué)現(xiàn)狀特點(diǎn)分析：中職學(xué)校的學(xué)生因其“職業(yè)”的特點(diǎn)，從邁進(jìn)中職學(xué)校大門開始，就決定了學(xué)習(xí)的目的性，即它是社會性的，并和社會職業(yè)需求緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)。分析中職語文教學(xué)現(xiàn)狀無外乎從兩個方面著手，也就是教與學(xué)的關(guān)系問題。再從教師方面來說，中職授課往往還遵循一本書，一只筆，滿堂灌的教學(xué)形式，教學(xué)方法簡單，教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥。3，差異教學(xué)方法探索：如何根據(jù)中職語文教學(xué)的現(xiàn)象特點(diǎn)，結(jié)合自己教學(xué)對象，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，是每個從事中職語文教學(xué)的教育工作者思考的問題。，以學(xué)定教，自主教學(xué)：傳統(tǒng)教學(xué)模式是以定教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式是以教師為中心的集中表現(xiàn)，它始于教師備課，終于考試的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生知識的獲得是在一定情景下合作的學(xué)習(xí)，目的就是要尋求適合于學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑，借助別人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過建構(gòu)而獲得的。發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有針對性地設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。當(dāng)然不同教師不同學(xué)生不同課程不是一成不變的，教師可根據(jù)不同學(xué)生情況，靈活制定教學(xué)形式。傳說女媧造人，所以起源于太空；亞當(dāng)和夏娃是人類的始祖，所以起源于愛情。對某些方面不足學(xué)生，教師著重注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，幫助學(xué)生找出差距，彌補(bǔ)不足，爭取迎頭趕上。掌握學(xué)生的差異后，我把學(xué)生分成小組，針對全班學(xué)生有統(tǒng)一的要求，也有個別目標(biāo)。第二篇：語文差異教學(xué)初探語文差異教學(xué)初探——中樞鎮(zhèn)桃笑小學(xué)教師李興文本人多年從事小學(xué)低段教學(xué)工作，根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)，下面僅談?wù)剛€人幾點(diǎn)粗淺的看法。要求學(xué)生在同一時間學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，達(dá)到同一目標(biāo)顯然不切實(shí)際。靈活安排課堂教學(xué)時間，讓優(yōu)生有提高的時間，讓一般的學(xué)生有理解的時間，讓有困難的學(xué)生有補(bǔ)缺的時間?！睂W(xué)困生“掌握生字詞，基本了解詩意，朗讀、背誦、默寫古詩”。要設(shè)計(jì)出適合不同層次學(xué)生的作業(yè)，首先要全方位地了解學(xué)生在興趣、學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、認(rèn)知能力等方面有什么不同，然后按一定的標(biāo)準(zhǔn)，客觀地把學(xué)生分層。%（12人），我把它稱為學(xué)困生或?qū)W習(xí)障礙生；思維敏捷，基本功扎實(shí)，能自覺主動學(xué)習(xí)的占27%（10人），我把它稱為優(yōu)等生；另外，還有一批中等生，%（15人）。這些題目由學(xué)生自主選擇，鼓勵學(xué)生勇挑難題，尊重學(xué)生的選擇，還給學(xué)生自主的空間。3．小伙伴對學(xué)困生命題作業(yè)。學(xué)生作為輔導(dǎo)老師往往能很好理解被輔導(dǎo)學(xué)生在他們面前也能暢所欲言。這一做法，使學(xué)困生的學(xué)習(xí)伙伴有了做老師的成功體驗(yàn)，他們往往會更嚴(yán)格要求自己，更努力地學(xué)習(xí)；被輔導(dǎo)的學(xué)困生也從中受益，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。我采用單元檢測的理由是：第一，教師可按課程的目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行檢測。對能力強(qiáng)的學(xué)生提出難度較高的要求，對能力低的學(xué)生提出難度較底的要求。一學(xué)期下來，學(xué)困生跑到了中等生組，中等生跑到了優(yōu)等生組，大家在激烈而緊張的競爭氛圍中互相幫助，互相學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，互相促進(jìn)，共同提高。所以，如果老師用同一標(biāo)尺去衡量所有學(xué)習(xí)，不僅會扼殺學(xué)困生的積極性，也會挫傷優(yōu)等生的上進(jìn)心。這樣在比較時考慮原有基礎(chǔ)，有利于激勵各類學(xué)生進(jìn)步。學(xué)期結(jié)束一統(tǒng)計(jì)，全班37名同學(xué)人人都得到過不同程度的獎勵，每個孩子都體驗(yàn)到了成功的快樂。第三篇：中職語文教學(xué)（模版）知音之交俞伯牙，是楚國郢都人，在晉國任上大夫。就假奏楚王說：?臣身患小恙，不能騎馬乘車，想坐船回去，以便醫(yī)藥。不一會兒，風(fēng)平浪靜，云散月現(xiàn)。俞伯牙見是個砍柴的人，就笑著說：?山中砍柴之人，也能聽琴？叫他走吧。?就吩咐手下的人把那位先生請上船細(xì)談。?那樵夫說：?諸位不用粗魯，待我解衣相見。那樵夫見伯牙全無客禮，也不謙讓，儼然坐下。就對他說：?有一次，孔子正在室內(nèi)彈琴，他的學(xué)生顏回從外面進(jìn)來，忽聽琴音中有兇殺之意，不免一驚，問明之后，才知剛才有一只貓，想捕捉一只老鼠，孔子見了，不由得在感情上受到一點(diǎn)影響，并在琴音中不知不覺地表現(xiàn)了出來。樵夫聽了，稱贊說：?美哉！巍巍乎，意在高山！?伯牙又對著江水彈琴，在琴音中表現(xiàn)水的奔流之勢。?伯牙推子期坐到客位上，自己坐主席相陪，叫書童奉茶。為贍養(yǎng)父母，在此砍柴度日。?伯牙說：?下官年長一歲。鐘子期同俞伯牙談得興趣正濃，不覺月淡星稀，東方發(fā)白。?伯牙沉默了一會兒，說：?也罷，明年中秋節(jié)還是我來看賢弟。第二年的中秋節(jié)晚上，俞伯牙乘船來到漢陽江口，將船靠在去年中秋節(jié)與子期相會的地方。走了不遠(yuǎn)，來到三叉路口，不知哪條路往鐘家村去。?老翁聽后，放聲大哭說：?子期就是我兒。鐘公問書童：?此位先生是誰？?書童說：?就是俞伯牙老爺。?于是，伯牙請鐘公領(lǐng)他到墳前一拜。?鐘公說：?原來如此，可憐，可憐！?伯牙對鐘公說：?下官傷感在心，不隨老伯到府上去了。?說完，給鐘公送了一些銀子，辭別而去。出 處 《史記〃廉藺相如列傳》：?卒相與歡，為刎頸之交。藺相如 和廉頗將軍力勸趙王出席，并設(shè)巧計(jì)，廉頗以勇猛善戰(zhàn)給秦王以兵力上的壓力，藺相如憑三寸不爛之舌和對趙王的一片忠心使趙王免受屈辱，并安全回到趙國。藺相如聽到這個消息，便處處回避與廉頗見面。廉頗就更得意了，到 處宣揚(yáng)這件事。兩人為至交密友，當(dāng)時人們稱頌道：?膠漆自謂堅(jiān)，不如雷與陳。?陳重，字景公，豫章宜春人。第二年，雷義也被選拔為孝廉，兩人一起到郡府就職。失主懷疑是陳重拿走，陳重也不置申辯，而去買了一條新褲賠償他。后來陳重復(fù)出，任細(xì)陽縣令，頗有政績，舉措標(biāo)新立異；又升任會稽郡太守，因?yàn)榻憬闳ナ朗貑?，辭官離職；后又被司徒征召，官拜侍御史，卒于任上。這個人為了感謝雷義的再造之恩，攢了兩斤黃金送到雷家，以表寸心。但是送金子的人已過世，妻小也不知流落何方，無法退還。后順帝下詔，兩人皆免官，并免予刑事處分。后來三府同時征召兩人，雷義被任命為灌謁太守，讓他持節(jié)督察諸郡國的風(fēng)俗教化，他設(shè)席講學(xué)，太守令長各級官員來聽講的有70多人。一名范汜。后來約定的日期就要到了，張劭把事情詳細(xì)地告訴了母親，請母親準(zhǔn)備酒菜等待范式。拜見張劭的母親，范、張二人對飲，盡歡之