【正文】 融合，感情是一個(gè)很好的平臺(tái)。在品讀感悟3自然段時(shí)，我對(duì)種葫蘆的人只要葫蘆的思想，還有帶領(lǐng)學(xué)生更加深入體會(huì)的余地。我僅抓住人物的語言，沒有關(guān)注人物的神態(tài)動(dòng)作。如文中的“盯”就是那個(gè)種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn)，應(yīng)加以品析。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)，可以這樣調(diào)整教學(xué)過程：先讓學(xué)生帶著問題（這么可愛的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了？）自由讀課文，然后交流談?wù)?；?dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻€(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時(shí)，教師追問：“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告？”學(xué)生回答后，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”，和“盯”的品析；最后進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)?！　⌒W(xué)二年級(jí)上冊(cè)語文《我要的是葫蘆》教案5　　會(huì)認(rèn)11個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字?！　≌_、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣?！　《米鋈魏问虑槎家⒁馐挛镏g的聯(lián)系?！　∮懈星榈乩首x課文。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中人物的語言朗讀體會(huì)，讀出不同語氣?！　∨搴J與葉子之間的密切聯(lián)系，感悟做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。　　兩課時(shí)　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題?！　煟汉J絲同學(xué)們都知道吧！知道它的主要制作材料是什么嗎？（生：葫蘆）　　板書“葫蘆”，認(rèn)讀“葫蘆”，講述葫蘆的用途?！　煟航裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的這篇有趣的寓言故事就與葫蘆有關(guān)——（補(bǔ)充板書：我要的是葫蘆！）　　學(xué)生齊讀課題?！　《⒊踝x課文，整體感知。　　師：這個(gè)課題很有意思，是用一個(gè)人說的一句話做的課題！那這個(gè)人要到葫蘆了嗎？教師朗讀課文，學(xué)生思考：課文寫了什么事？　　課文主要內(nèi)容填空。誰能借助老師的提示，把課文說得既簡(jiǎn)單又明白！　　從前有個(gè)人__________，葫蘆長(zhǎng)得___________。有一天，葉子上_____________，鄰居提醒他____________?？伤麉s覺得_________。沒過幾天______，小葫蘆____________?！　е鴨栴}自由朗讀課文?！　W(xué)習(xí)生字詞　?。?）帶拼音認(rèn)讀（2）去掉拼音認(rèn)讀生字（3）交流識(shí)字方法（4）開火車（5）游戲認(rèn)讀生字　　三、對(duì)比圖片，找出不同細(xì)讀感悟　　師：觀察課文的兩幅插圖，你發(fā)現(xiàn)有什么不一樣？　　葫蘆長(zhǎng)的什么樣？劃出描寫葫蘆的句子讀一讀　　那個(gè)人喜歡葫蘆嗎？　　從哪些地方可以看出？自由讀課文第一自然段，思考：葫蘆一開始長(zhǎng)得好嗎？（好）你從哪里看出來？　?。ㄖ干?，課件出示：細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤雪白的小花可愛的小葫蘆）　?、僬l能帶領(lǐng)大家讀好這幾個(gè)詞。（指導(dǎo)認(rèn)讀“藤”）除了“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”你還看到過細(xì)長(zhǎng)的什么藤？（生答，多媒體出示葡萄藤、絲瓜藤。）　　②（出示圖片）細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵可愛的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！喜歡它們嗎？那么就一起來夸夸它們?。ㄖ该首x）　?、蹘煟嚎粗@些綠葉叢中的小葫蘆，此時(shí)你想說什么——（“多么可愛的小葫蘆哇！”）抓住“多么可愛”，讀出對(duì)小葫蘆的喜愛之情?！　∥覀兌歼@么喜歡小葫蘆，種葫蘆人喜歡嗎？（生：喜歡）你從哪里看出來的？（生：那個(gè)人每天都要去看幾次。）誰來讀讀這句話？（指生讀）　　反問：幾天？（每天?。┛匆淮?？（看幾次！）　　強(qiáng)調(diào)：對(duì)！是每天都要去看幾次！　　孩子們，每天都去看好幾次，看的是什么啊？是葫蘆藤嗎？葫蘆花？（生：不是的，）看的是——小葫蘆，他的眼中只有——，他要的是——　　[設(shè)計(jì)意圖：三次的逐層次的遞進(jìn)反問、強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生從多次地朗讀中深深感受到對(duì)小葫蘆的喜愛之情。朗讀指導(dǎo)不需多講術(shù)語，只要引導(dǎo)孩子入情入境，身臨其境，感情自然會(huì)出來。]　　四、學(xué)習(xí)第二、三自然段?！　煟贿@么美的小葫蘆，誰都喜歡，可是這些可愛的小葫蘆后來變成什么樣子了呢？（指答，齊讀第四自然段）　　師過渡：小葫蘆怎么會(huì)變成這樣呢？是什么原因造成的呢？秘密就藏在3自然段中，同學(xué)們趕緊讀一讀，找一找答案吧?。▽W(xué)生自學(xué)）　　全班交流　?、佼?dāng)葉子上長(zhǎng)了蚜蟲，種葫蘆的人是怎樣想的，怎樣說的呢，用橫線畫出來。　　A、生：“有幾個(gè)蟲子怕什么！”師：有幾個(gè)蟲子怕什么！這個(gè)人心里想的是：有幾個(gè)蟲子——不可怕。　　B、他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”（隨文認(rèn)讀“盯”，理解“盯著”、“自言自語”）　　C、指名輕聲讀種葫蘆的人的話，讀出急切盼望?！　、趲熯^渡：他不在乎這些蚜蟲，那誰在乎這些蚜蟲呢？（鄰居）你從哪里讀到的？　　A、指讀第三自然段。　　B、師：除了鄰居在乎，你覺得還會(huì)有誰在乎？（拓展理解葉子、葫蘆也在乎）　　葉子在乎，因?yàn)樗闹赫谎料x一點(diǎn)點(diǎn)吸取，它正慢慢枯竭?！　『J在乎，因?yàn)樗酿B(yǎng)料正越來越少，它也會(huì)慢慢死亡?！　∷泥従釉诤?，他不希望種葫蘆的人最后什么都得不到?！　、師：讓我們幫著鄰居來勸勸種葫蘆的人吧！　?。ǔ鍪揪渥?，師生合作讀）　　鄰居著急地說——　　葉子害怕地說——　　葫蘆擔(dān)心地說——　　我們一起誠(chéng)心誠(chéng)意地說——　　[設(shè)計(jì)意圖：從鄰居說——鄰居著急地說——葉子害怕地說——葫蘆擔(dān)心地說——我們一起誠(chéng)心誠(chéng)意地說——不同角色、不同感情地朗讀，讓學(xué)生把感情讀出來。]　　他不治蚜蟲，是因?yàn)樗恍南氲玫健J（出示句子：葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。）誰可以給這個(gè)句子只改一個(gè)字意思不變？（指答：葉子上的蟲不用治?。┠阏J(rèn)為這個(gè)人說的話對(duì)嗎？（學(xué)生自由交流）　　師：這個(gè)蚜蟲和葫蘆到底是什么關(guān)系？有了蚜蟲為什么葫蘆會(huì)落呢？（出示課件，教師講解：陽光照射在葉子上，葉子得到了養(yǎng)料輸送到了葫蘆上，葫蘆才會(huì)長(zhǎng)大，現(xiàn)在葉子上面生了蚜蟲，葉子無法輸送養(yǎng)料給葫蘆，所以葫蘆長(zhǎng)不大了?！　【褪且?yàn)榉N葫蘆的人不聽鄰居的勸告，他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，這時(shí)候，如果種葫蘆的人在你的面前，你想對(duì)他說的什么？（生自由發(fā)言）　　五、領(lǐng)悟道理，拓展延伸。　　學(xué)了這篇課文后你有什么體會(huì)？　　種葫蘆的人知錯(cuò)就改，他聽從了大家的勸告，吸取了教訓(xùn)，第二年，又到了種葫蘆的季節(jié)，那個(gè)人又種了一棵葫蘆……這次他種得怎么樣？請(qǐng)同學(xué)們續(xù)編故事?！　×⒅笇?dǎo)寫字　　認(rèn)讀要寫的生字?！　　耙蛔珠_花”：給生字找朋友，進(jìn)行擴(kuò)詞?！　》诸愔笇?dǎo)，教師范寫并提示：　　左右結(jié)構(gòu)的：“治、棵、怪、慢”，寫時(shí)注意左窄右寬，“木”做偏旁捺變點(diǎn)?！　∩舷陆Y(jié)構(gòu)的：”每”，注意上短下長(zhǎng)，“人”臥倒?！　—?dú)體字：“言”，注意第一橫長(zhǎng)，第二、三橫短?！　?