【正文】 融合，感情是一個很好的平臺。在品讀感悟3自然段時，我對種葫蘆的人只要葫蘆的思想，還有帶領學生更加深入體會的余地。我僅抓住人物的語言，沒有關注人物的神態(tài)動作。如文中的“盯”就是那個種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn)，應加以品析。所以在這個環(huán)節(jié)，可以這樣調整教學過程：先讓學生帶著問題（這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了？）自由讀課文，然后交流談論；當學生談論到那個人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告才導致的后果時，教師追問：“那個人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告？”學生回答后，引出關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”，和“盯”的品析；最后進行分角色朗讀練習。　　小學二年級上冊語文《我要的是葫蘆》教案5　　會認11個生字。會寫8個字?！　≌_、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣?！　《米鋈魏问虑槎家⒁馐挛镏g的聯(lián)系?！　∮懈星榈乩首x課文。引導學生抓住文中人物的語言朗讀體會，讀出不同語氣?！　∨搴J與葉子之間的密切聯(lián)系，感悟做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系?！　烧n時　　一、談話導入，揭示課題?！　煟汉J絲同學們都知道吧！知道它的主要制作材料是什么嗎？（生：葫蘆）　　板書“葫蘆”，認讀“葫蘆”，講述葫蘆的用途。　　師：今天我們要學習的這篇有趣的寓言故事就與葫蘆有關——（補充板書：我要的是葫蘆?。　W生齊讀課題。　　二、初讀課文，整體感知。　　師：這個課題很有意思，是用一個人說的一句話做的課題！那這個人要到葫蘆了嗎？教師朗讀課文，學生思考：課文寫了什么事？　　課文主要內容填空。誰能借助老師的提示，把課文說得既簡單又明白！　　從前有個人__________，葫蘆長得___________。有一天，葉子上_____________，鄰居提醒他____________?？伤麉s覺得_________。沒過幾天______，小葫蘆____________?！　е鴨栴}自由朗讀課文?！　W習生字詞　?。?）帶拼音認讀（2）去掉拼音認讀生字（3）交流識字方法（4）開火車（5）游戲認讀生字　　三、對比圖片，找出不同細讀感悟　　師：觀察課文的兩幅插圖，你發(fā)現(xiàn)有什么不一樣？　　葫蘆長的什么樣？劃出描寫葫蘆的句子讀一讀　　那個人喜歡葫蘆嗎？　　從哪些地方可以看出？自由讀課文第一自然段，思考：葫蘆一開始長得好嗎？（好）你從哪里看出來？　　（指生答，課件出示：細長的葫蘆藤雪白的小花可愛的小葫蘆）　?、僬l能帶領大家讀好這幾個詞。（指導認讀“藤”）除了“細長的葫蘆藤”你還看到過細長的什么藤？（生答，多媒體出示葡萄藤、絲瓜藤。）　　②（出示圖片）細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵可愛的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！喜歡它們嗎？那么就一起來夸夸它們?。ㄖ该首x）　　③師：看著這些綠葉叢中的小葫蘆，此時你想說什么——（“多么可愛的小葫蘆哇！”）抓住“多么可愛”，讀出對小葫蘆的喜愛之情?！　∥覀兌歼@么喜歡小葫蘆，種葫蘆人喜歡嗎？（生：喜歡）你從哪里看出來的？（生：那個人每天都要去看幾次。）誰來讀讀這句話？（指生讀）　　反問：幾天？（每天?。┛匆淮?？（看幾次！）　　強調：對！是每天都要去看幾次！　　孩子們，每天都去看好幾次，看的是什么啊？是葫蘆藤嗎？葫蘆花？（生：不是的，）看的是——小葫蘆，他的眼中只有——，他要的是——　　[設計意圖：三次的逐層次的遞進反問、強調，讓學生從多次地朗讀中深深感受到對小葫蘆的喜愛之情。朗讀指導不需多講術語，只要引導孩子入情入境，身臨其境，感情自然會出來。]　　四、學習第二、三自然段。　　師；這么美的小葫蘆，誰都喜歡，可是這些可愛的小葫蘆后來變成什么樣子了呢？（指答，齊讀第四自然段）　　師過渡：小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么原因造成的呢？秘密就藏在3自然段中，同學們趕緊讀一讀，找一找答案吧！（學生自學）　　全班交流　?、佼斎~子上長了蚜蟲，種葫蘆的人是怎樣想的，怎樣說的呢，用橫線畫出來?！　、生：“有幾個蟲子怕什么！”師：有幾個蟲子怕什么！這個人心里想的是：有幾個蟲子——不可怕。　　B、他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”（隨文認讀“盯”，理解“盯著”、“自言自語”）　　C、指名輕聲讀種葫蘆的人的話，讀出急切盼望?！　、趲熯^渡：他不在乎這些蚜蟲，那誰在乎這些蚜蟲呢？（鄰居）你從哪里讀到的？　　A、指讀第三自然段?！　、師：除了鄰居在乎，你覺得還會有誰在乎？（拓展理解葉子、葫蘆也在乎）　　葉子在乎，因為它的汁液正被蚜蟲一點點吸取，它正慢慢枯竭。　　葫蘆在乎，因為它的養(yǎng)料正越來越少，它也會慢慢死亡?！　∷泥従釉诤?，他不希望種葫蘆的人最后什么都得不到?！　、師：讓我們幫著鄰居來勸勸種葫蘆的人吧！　　（出示句子，師生合作讀）　　鄰居著急地說——　　葉子害怕地說——　　葫蘆擔心地說——　　我們一起誠心誠意地說——　　[設計意圖：從鄰居說——鄰居著急地說——葉子害怕地說——葫蘆擔心地說——我們一起誠心誠意地說——不同角色、不同感情地朗讀，讓學生把感情讀出來。]　　他不治蚜蟲，是因為他一心想得到——葫蘆（出示句子：葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。）誰可以給這個句子只改一個字意思不變？（指答：葉子上的蟲不用治?。┠阏J為這個人說的話對嗎？（學生自由交流）　　師：這個蚜蟲和葫蘆到底是什么關系？有了蚜蟲為什么葫蘆會落呢？（出示課件，教師講解：陽光照射在葉子上，葉子得到了養(yǎng)料輸送到了葫蘆上，葫蘆才會長大，現(xiàn)在葉子上面生了蚜蟲，葉子無法輸送養(yǎng)料給葫蘆，所以葫蘆長不大了。　　就是因為種葫蘆的人不聽鄰居的勸告，他的小葫蘆一個一個都落了，這時候，如果種葫蘆的人在你的面前，你想對他說的什么？（生自由發(fā)言）　　五、領悟道理，拓展延伸?！　W了這篇課文后你有什么體會？　　種葫蘆的人知錯就改，他聽從了大家的勸告，吸取了教訓，第二年，又到了種葫蘆的季節(jié)，那個人又種了一棵葫蘆……這次他種得怎么樣？請同學們續(xù)編故事?！　×⒅笇懽帧　≌J讀要寫的生字?！　　耙蛔珠_花”：給生字找朋友，進行擴詞?！　》诸愔笇?，教師范寫并提示：　　左右結構的：“治、棵、怪、慢”，寫時注意左窄右寬，“木”做偏旁捺變點?！　∩舷陆Y構的：”每”，注意上短下長，“人”臥倒?！　—汅w字：“言”，注意第一橫長，第二、三橫短。