【正文】 、討論?！　〖w交流：　　⑴ 根據(jù)室外的氣象資料進(jìn)行調(diào)節(jié)，為主人提供舒適的家居環(huán)境?！　、?大門具有保安功能，防止不明人物進(jìn)入住宅?！　、?通過電腦，可以調(diào)運(yùn)屋內(nèi)自己需要的物品?！　、?廚房有一套教人做菜的電腦裝置。　?、?主人休息時(shí)，電腦給人們提供舒適、安全的環(huán)境?！　、?浴室里，可通過電腦“預(yù)約”洗澡的時(shí)間。　　高科技化的電腦住宅給我們提供了方便，在同學(xué)們所了解的其它的電腦住宅，還具有其它不同的功能嗎?　　學(xué)生交流收集的資料?！　∈前。?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，才有了這一棟棟神奇的電腦住宅，我相信在不久的將來，我們?nèi)巳硕寄茏∵M(jìn)這具有奇妙功能的電腦住宅?！　∷摹⒄n外拓展　　如果由你來設(shè)計(jì)一棟電腦住宅，你打算怎樣設(shè)計(jì)?想一想，寫下來，在全班交流時(shí)一起來評(píng)一評(píng)，誰設(shè)計(jì)的是我們心目中的最佳住宅。教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇7　　【教材分析】　　形變：物體發(fā)生形變是力作用的結(jié)果，形變方式有形狀和體積的改變，任何物體只要受到力的作用必發(fā)生形變，只不過有些形變程度很小，只有通過儀器及實(shí)驗(yàn)手段才能明顯顯示出來，在力的作用下不發(fā)生形變的物體是不存在的。形變的種類有兩種，一種是彈性形變，一種是非彈性形變?！　椓Γ簭椓κ墙佑|力，物體間產(chǎn)生彈力，兩物體必須接觸且發(fā)生彈性形變，這兩個(gè)條件缺一不可。兩接觸物體是否發(fā)生彈性形變，可用假設(shè)法來判斷，若假設(shè)接觸的物體間有彈性形變，則有彈力作用，若物體所處的狀態(tài)與事實(shí)不相符，則假設(shè)不成立，無彈力作用。　　【教學(xué)目標(biāo)】　　知識(shí)與技能　?、伲朗裁词菑椓皬椓Ξa(chǎn)生的條件；　?、冢缐毫Α⒅С至?、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中正確畫出力的方向；　?、郏缽椓Υ笮〉臎Q定因素及胡克定律?！　∵^程與方法　?、伲岣咴趯?shí)際問題中確定彈力方向的能力；　?、冢ㄟ^探究彈力的存在，是學(xué)生體會(huì)假設(shè)推理法解決問題的巧妙?！　∏楦袘B(tài)度與價(jià)值觀　　觀察和了解形變的有趣現(xiàn)象，感受自然界的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲?！　　窘虒W(xué)重難點(diǎn)】　　重點(diǎn)：彈力產(chǎn)生的條件及彈力方向的判定，胡克定律的內(nèi)容及應(yīng)用。　　難點(diǎn)：接觸的物體是否發(fā)生形變及彈力方向的確定?！　　臼谡n類型】新授課　　【主要教學(xué)方法】講授法　　【直觀教具與教學(xué)媒體】 黑板、粉筆　　【課時(shí)安排】 1課時(shí)　　【教學(xué)過程】　　一、復(fù)習(xí)引入　　問題1：力的定義是什么？　　——物體與物體之間的相互作用?！　栴}2：力的作用效果是什么？　　——使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變，使物體形狀發(fā)生改變?！　栴}3：能夠舉出一些外力使物體的形狀發(fā)生改變的例子？　　——壓縮彈簧、擠壓海綿、用手彎曲直尺、小鳥壓彎枝頭、拉動(dòng)橡皮筋等?！　《?、新課教學(xué)　　（一）彈性形變和彈力　　問題4：以上例子中各物體的共同特點(diǎn)是什么？　　——物體的形狀或體積都發(fā)生了改變?！　〗Y(jié)論：物體在力的作用下形狀或體積的改變叫做形變?！　∩厦嫠e的例子中，在外力的作用下物體的形變都非常明顯，用肉眼可以看的很清楚，但有些形變非常微小，無法看清。例如書本放在桌面上，桌面發(fā)生的形變；人站在地面上，地面發(fā)生的形變。這些形變我們需要通過儀器及實(shí)驗(yàn)手段來判斷。任何物體在受到外力作用時(shí)都會(huì)發(fā)生形變，只不過形變有大有小?！　⊙菔荆孩伲昧D壓海綿，海綿發(fā)生形變，松手后恢復(fù)原狀；　?、冢昧鹌そ?，橡皮筋斷裂，無法恢復(fù)原狀?！　】偨Y(jié)：物體發(fā)生形變，在撤去外力后，有些能恢復(fù)原狀，如例子中的海綿，這種形變叫做彈性形變。而有些物體由于形變過大，超過了一定的限度，從而不能恢復(fù)到原狀，這種形變叫做非彈性形變，這個(gè)限度叫做彈性限度。任何物體的形變?nèi)绻^了彈性限度，將不能恢復(fù)到原狀?！　⊙菔荆孩伲粡澢闹背呱戏乓环酃P頭，放手后粉筆頭被彈起；　?、冢焕斓南鹌そ钌戏乓恍〖垐F(tuán)，放手后小紙團(tuán)被彈飛。　　問題5：為什么粉筆頭、小紙團(tuán)會(huì)被彈起？　　引導(dǎo)學(xué)生回答：形變的物體要恢復(fù)原狀，會(huì)對(duì)和它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，就被彈起。我們把這個(gè)力叫做彈力?！　栴}6：如果粉筆頭、小紙團(tuán)與形變的物體不接觸，會(huì)受到彈力嗎？　　引導(dǎo)學(xué)生回答：不接觸一定不會(huì)受到彈力?！　】偨Y(jié)：彈力的產(chǎn)生需要兩個(gè)條件，直接接觸并發(fā)生形變?！　。ǘ追N彈力　　學(xué)習(xí)了彈力的定義，我們通過幾種常見的彈力進(jìn)一步來研究彈力的問題。 問題1：課本放在桌面上，根據(jù)我們以前所學(xué)的知識(shí)，課本和桌面之間的相互作用力是什么呢？　　——課本多桌面的壓力和桌面對(duì)課本的支持力。　　問題2：它們是彈力嗎？為什么？　　——它們是彈力，因?yàn)樗鼈兎蠌椓Ξa(chǎn)生的條件，接觸并且發(fā)生形變?！　〗處熅v：放在水平桌面上的書，由于重力作用而壓迫桌面，使書和桌面同時(shí)發(fā)生微小的形變。書要恢復(fù)原狀，對(duì)桌面產(chǎn)生垂直于桌面向下的彈力F1，這就是書對(duì)桌面的壓力；桌面要恢復(fù)原狀，對(duì)書產(chǎn)生垂直于書面向上的彈力F2，這就是桌面對(duì)書的支持力?！　W(xué)生活動(dòng)：靜止的放在傾斜木板上的書，書對(duì)木板有壓力，木板對(duì)書有支持力，知道學(xué)生畫出力的示意圖，分析壓力和支持力的方向?！　∥矬w；支持力的方向總是垂直于支持面指向被支持的物體?！　∫龑?dǎo)學(xué)生分析靜止時(shí)懸繩對(duì)重物的拉力及方向?！　∫龑?dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：懸掛物由于重力的作用而拉緊懸繩，使重物、懸繩同時(shí)發(fā)生微小的形變。重物由于發(fā)生微小的形變，恢復(fù)原狀時(shí)對(duì)繩產(chǎn)生豎直向下的彈力F1，這是重物對(duì)繩的拉力；懸繩由于發(fā)生微小的形變，恢復(fù)原狀時(shí)對(duì)重物產(chǎn)生豎直向上的彈力F2，這是懸繩對(duì)重物的拉力?！　〗Y(jié)論：拉力是彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向。　　彈力有無的判斷可以采用假設(shè)法。　　產(chǎn)生彈力必須要接觸，但接觸的物體之間不一定有彈力。引導(dǎo)學(xué)生分析如圖4中靜止的小球與墻壁之間是否有彈力?！　〗Y(jié)論：墻壁與小球之間沒有彈力?？梢圆捎眉僭O(shè)法，假設(shè)墻壁與小球之間存在彈力F，則小球在水平方向上不會(huì)靜止，會(huì)向右運(yùn)動(dòng)，這與題目中小球靜止相矛盾，所以墻壁對(duì)小球沒有彈力。　　這是判定相接觸的物體之間是否有哦彈力的基本方法，說明兩物體接觸但沒有發(fā)生形變?！　。ㄈ┖硕伞　〗Y(jié)論：壓力、支持力都是彈力。壓力的方向總是垂直于支持面而指向被壓的　　演示：①．直尺彎曲不同的程度彈射粉筆頭，彎曲程度越大，彈射越遠(yuǎn)。 ②．橡皮筋拉伸不同的程度彈射小紙團(tuán)，拉伸程度越大，彈射越遠(yuǎn)。 引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：物體形變?cè)酱螅瑥椓υ酱?，形變消失，彈力也隨之消失。這是對(duì)彈力大小的定性描述?！　∠胍棵枋鰪椓εc形變的關(guān)系，一般來說是比較復(fù)雜的，但是彈簧的彈力與形變的關(guān)系是比較簡單的。彈簧的彈力與彈簧的伸長量或壓縮量滿足關(guān)系式：　　F=kx　　即彈簧的彈力與彈簧的形變量成正比。這個(gè)式子是由英國科學(xué)家胡克首先發(fā)現(xiàn)的，因此叫做胡克定律。式中，F(xiàn)表示彈力，x表示彈簧的型變量（既可以是伸長量，也可以使縮短量），k表示彈簧的勁度系數(shù)，其單位是牛/米，符號(hào)是N/m。生活中常說有的彈簧“硬”，有的彈簧“軟”，指的就是彈簧的勁度系數(shù)不同，彈簧的勁度系數(shù)和彈簧的粗細(xì)、材料、長度、直徑、繞法等有關(guān)，它反映了彈簧的特性。每根彈簧都有其特定的勁度系數(shù)?！　　静贾米鳂I(yè)】 課本56頁問題與練習(xí)4題。教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇8　　教學(xué)目標(biāo)：　　 認(rèn)識(shí)“先、鹿、慢”等14個(gè)生字，并加以運(yùn)用?！　?會(huì)寫6個(gè)字，能正確、流利地朗讀課文，讀出感情?！　?理解課文內(nèi)容，滲透環(huán)保意識(shí)?！　〗虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：　　以識(shí)字和詞為基礎(chǔ)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，并在朗讀中予以表現(xiàn)?！　≌n時(shí)安排：兩課時(shí)　　第一課時(shí)　　一、 揭題　　 齊讀題目?！　?指名讀，比比誰讀得動(dòng)聽?！　?說說自己心目中“美麗的小路”是怎樣的（教師評(píng)一評(píng)，也可以有選擇地在黑板上畫一畫）。　　二、 識(shí)字并運(yùn)用　　 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備　　標(biāo)自然段序號(hào)，在文中圈出生字并讀正確?！　?反饋　　⑴開火車讀字卡，正音?！　、浦该x，如果讀對(duì)了，請(qǐng)那位學(xué)生把字卡貼到黑板上?！　、沁\(yùn)用（方法很多，比如“哪些字能成為詞語朋友？”然后叫學(xué)生擺一擺，讀一讀）。　　三、 朗讀與理解互動(dòng)　　 站起來速讀，如果覺得好了就坐下，要求讀得既快又正確。　　 請(qǐng)剛才的第一名回答：　　請(qǐng)找到文中的話，說明鴨先生屋前的小路確實(shí)是美麗的。　　 除了找的學(xué)生讀一讀，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境比一比誰讀得更好。　　 請(qǐng)讀得不錯(cuò)的一名學(xué)生板書——美麗。大家盡力讀好這段?！　?師：這小路是不是一直這樣美麗下去呢？從哪里知道的？　　 學(xué)生找相應(yīng)的句子，比比誰讀得更不錯(cuò)，請(qǐng)一生板書——不美麗?！　?師：小朋友們，知道了小路變得不再美麗了，你們有什么想法？　　 學(xué)生互相說，站起來說，大家評(píng)一評(píng)。　　 讀一讀第11自然段，說說自己的發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)說的不錯(cuò)的一名學(xué)生板書——美麗?！　?師：如果當(dāng)你看到路面上有垃圾了，你會(huì)怎么做？　　1 大家一起把班級(jí)打掃干凈（簡單一點(diǎn)）。　　四、 小結(jié)并布置相應(yīng)的作業(yè)?！　∥濉⒃u(píng)析　　第二課時(shí)　　一、 復(fù)習(xí)　　 將字詞卡任意發(fā)給幾位學(xué)生?！　?師用肢體動(dòng)作或其它方式引出字詞，持卡的學(xué)生上來大聲讀給大家聽，及時(shí)正音?！　《?分角色朗讀　　 各自選好想讀的角色，認(rèn)真練習(xí)讀好角色的話?！　?反饋：　　⑴你想讀哪種動(dòng)物的話？選一句或幾句你覺得拿手的讀一讀吧?！　、茖W(xué)生站起來讀，教師要讓大家明確讀和聽的任務(wù)，及時(shí)評(píng)價(jià)?！　、菐煾鶕?jù)剛才讀的情況選幾名學(xué)生當(dāng)角色，要求會(huì)背角色說的話，演的時(shí)候戴上頭飾，其他認(rèn)真看和聽，由教師讀旁白。　?、劝凑兆约旱囊庠复_定角色，以小組為單位練習(xí)，教師巡視及指導(dǎo)?！　、煞答仯⒃u(píng)選（獎(jiǎng)項(xiàng)可以是“最佳合作獎(jiǎng)”“天才小演員”等等）?！　∪?看誰讀得好　　美麗的小路不見了。　　美麗的小路怎么不見了？　　我一定要把美麗的小路找回來！　　 學(xué)生自己練讀?！　?自愿站起來讀，可以自己選一句讀，及時(shí)評(píng)價(jià)?！　?學(xué)生觀察三句話有什么區(qū)別，師解釋：第一句是陳述句，第二句是疑問句，第三句是感嘆句?！　?師口頭編句子，學(xué)生猜是什么類型的句子?！　?按照要求口頭說句子，要避免模式化，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的學(xué)生?！　∷?、 指導(dǎo)書寫　　五、 評(píng)析【【熱門】教學(xué)設(shè)計(jì)方案集合八篇】