【正文】 　　3．想象說話　　a、現在，你就是那只小鳥，你歷盡艱辛，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？你要走了，可你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？　　b、小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世間最最寶貴的誠信。這是一只多么重情、守信的小鳥??！　　當小鳥在煤油燈旁，深情地為他的好朋友唱起去年的歌時，我們也在心里為小鳥的美好心靈唱起了贊歌。是啊，真摯的友情是可貴的，信守諾言是美好的，送大家一句話：誠信是生命之樹開出的最美麗的花朵。愿每位同學都能將這朵花開在自己的心上!　　三、想象寫話，深化主題　　師：故事學到這里，似乎已經結束了。但老師總在心里想，鳥兒是這樣的信守諾言，那么樹呢？樹是不是也這樣？當伐木人來砍他的時候，他會對伐木人說些什么呢？請想象一下這個情景，寫下來?！　∷?、拓展延伸，多向對話　　師：今天的課到此結束了，也許同學們的心里還有很多話要說，對小鳥，對大樹，對伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起筆來，把你心里要說的話寫下來?！　〖s定　　板書：　　小鳥去年的樹　　尋找　　信守諾言　　教學反思：　　第一次讀這篇課文，課文的題目??去年的樹，就一下子就吸引了我。心里很好奇課題為什么是去年的樹？到底講了一個什么樣的故事？看了課文后，心里有許多感動，為小鳥和大樹之間那份真摯的友情，為小鳥那執(zhí)著的愛，它所傳達的是人類所共有的最美好最純潔最恒久的情感，越是讀它就越是感動。為了設計好這節(jié)課，我吸納了網上的一些優(yōu)秀教學設計，結合自己的思考，努力想體現以下兩點：　　“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。”　　怎樣將這個理念落實到課堂實踐中呢？我努力想構建一個生命的詩意的課堂，使學生詩意地棲居在語文課中，從而享受語文。在教學過程中，我努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言，贊美的眼神獻給學生，激發(fā)他們內在的生命熱情和潛能。教師釋放自己的情感，展現自己的生命存在，學生積極地呼應，此時師生都是平等存在于課堂中的生命體。在課文的處理上，我組織學生多次與文本親密接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛在的含義，教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間有機融通，使語文課堂成為學生思維的自由王國，而不是教師的櫥窗?！　◇w現語文人文性和工具性的統一　　這堂課上，我在讓學生感悟的同時很注重教給學生一些閱讀的方法，提供課堂練筆的機會。比如初讀課文，我讓自主閱讀，初步感知，質疑問難；研讀時，我讓學生劃重點詞句理解；拓展讀時，讓學生想象說話，補文章空白，還有創(chuàng)設情境，指導學生寫下感受等等。我想這些都是很好的閱讀方法的滲透。語文課在追求有情有感有美有味的人文時，不忘它的工具性，這是課程標準給語文的定位?！　　度ツ甑臉洹方虒W設計10教學目標　　在閱讀中，認識本課生字6個”應、樁、斧、廠、音、燃”；能正確填寫量詞?！　∧苷_有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣?！　±^續(xù)學習默讀的方法，養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習慣。　　體會鳥兒失去朋友的悲傷心情。懂得大自然有自己的發(fā)展規(guī)律，人類不能肆意地破壞自然，懂得保護自然，愛護我們生存環(huán)境的重要性。　　教學重點、難點　　認識本課生字6個，能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。　　體會鳥兒失去朋友的悲傷心情，懂得保護自然，愛護我們生存環(huán)境的重要性。　　教學過程　　一、媒體激趣、導入新課　　播放媒體：瞧，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為它的好朋友——大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……多么歡樂的時光??！可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去，于是大樹對鳥兒說（出示句子）　　好朋友就要分離了，同桌演一演鳥兒和大樹的道別。（注意讀好小鳥的話）　　師：鳥兒和大樹依依惜別，明年他們還會見面嗎？今天我們就要學習11課《去年的樹》　　出示課題，齊讀　　說明　　直奔主題，讓學生盡可能快地接觸文本，防止因過多提問消耗學生的閱讀興趣。　　二、整體感知課文內容　　自由讀文　　要求：1)讀準字音，讀通課文　　2)思考：鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現。于是鳥兒問了、和，最后見到了的大樹?！　〗涣鳌　∧x，用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話　　交流、出示　　三、研讀對話，讀中感悟　　小組分角色朗讀對話　　指名幾組讀對話，其余學生點評（感受鳥兒的焦急、擔心和傷心）　　好朋友不見了，鳥兒是多么地牽掛??！這回請你和同桌合作，選擇一組對話，發(fā)揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語，練習朗讀?！　〈蠹易x得都很用心，把鳥兒對大樹的無限真情表現得淋漓盡致，令人感動。誰愿意來演一演這只深情的鳥兒，在演之前再讀讀它說的話，要努力記住?！　≌f明　　一人演鳥兒，其余同學演配角。通過多種形式的讀，深入童話中的角色，體會角色的情感世界，在不知覺中把學生帶入文本的情境?！　▲B兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個動人的故事，師生配合讀312節(jié)。　　四、加深感悟、升華情感　　師引讀最后一節(jié)　　讀到這里你有什么問題嗎？　　1)鳥兒為什么要對燈火唱歌？　　2)鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？　　說明　　這里要鼓勵學生多角度發(fā)表自己的想法，如：它用自己的歌手寄托對好朋友的思念；它非常想念大樹，舍不得離開它；鳥兒去年答應大樹要來看它的，它很守信……　　說話訓練　　示：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“?！苯又统鹑ツ瓿^的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：“?！薄　』貧w課題　　去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地說——（讀題）　　去年的樹，為什么不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀——（讀題）　　五、課外拓展　　鳥兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回來了，看見了怎樣的景象？會怎么想？怎么說？　　關于課后反思　　這節(jié)課的教學設計體現了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話?！　∪昙墝W生有一定的自主識字能力，所以部分簡單的生字可以讓學生通過自學完成。對于讀音較難、字形復雜的生字教師可以單獨加以指導，但這并不是教拼音或字形結構，而是對其鞏固復習。這雖不是課文教學的主要部分，卻是教學的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，“樁”和“燃”可以用形聲字的規(guī)律記憶，“應、廠、音”這三個字，大部分學生平時都已經認識了，難是難在“應”的后鼻音，“燃”容易和“藍”的讀音混淆，所以這兩個字的讀音要重點關注的?！　∵@篇文章中的對話較多，比較適宜學生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了?？墒牵瑯洳灰娏?，只剩下樹根留在那里?！边@句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。　　語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理，特別是兩個“看”字的想象說話與朗讀，也想體現這一點。在充分朗讀、想象的基礎上，學生最后才能有自己多元的感悟。學生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強的調控能力，幫助學生用規(guī)范的語言表達，并及時記錄好的詞句，為學生提供更多的語言素材?！　　度ツ甑臉洹方虒W設計11教學目標　　1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文?！　?．過程和方法目標：學會多元交流、多向對話?！　?．情感、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的?！　≡O計理念　　閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一?！　×鞒淘O計　　一、媒體激趣、導入新課　　1．播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事?！　?．揭題：去年的樹?！　《⒊踝x課文、多元對話　　1．請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話?！　?．交流初讀心得。　　讀到現在你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說?！　蔽什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等等。B幣晌剩浩普酆諾囊饉跡為什么用“落”？C備惺埽何小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等?！　。ㄖ匾龑。）收獲：根據課后問題提示，說出課文大概內容。詞語：煤油燈（詞義：實物演示）、伐木人（詞義：伐即砍。在本子上寫一個“伐”字）、融（字形、字音）?！　?．小結：同學們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲?！　∪?、演讀課文，傾心對話　?。ㄒ唬┳屛覀冏哌M課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴?！　〔恢蠹矣袥]有發(fā)現，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎？　　1．……是好朋友?！　?．……又來找他的好朋友大樹了。　　3薄…我的好朋友樹在哪兒……　　那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句畫下來?！　。ǘ┙涣?。　　1．“天天……”一句。　　真是朝夕相處，令人羨慕啊！讀?！　?．分別時的對話?！　乃麄兊膶υ捴?，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（傷心或樂觀、難舍難分。）　　自由找朋友練讀、指名、男女生讀?！　⌒〗Y：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）?！　?．怎么找的語句?！　榱苏业阶约撼家瓜氲暮门笥?，他是怎么樣找的？力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因為他們是（好朋友）。　　4．出示小鳥問的三句話。　?。?）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”　　（2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”　?。?）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”　　任選一句自由練，指名讀。　　r你著急了?！　你在為大樹擔心?！　你體會得真好。　　r你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹。　　這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。　　1）讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？來，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。　　2）學生做小鳥，自找合作伙伴練讀?！　?）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話?！　?）教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）　　5）總結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是（好朋友）?！　∷摹⒁龑胂?，補充對話　　a蓖跡捍遄永錚煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后一段。　　b閉饣兀你又有什么新的感受和疑問了？　?。ń涣鳎簽槭裁础氨牬笱劬Γⅰ?？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩個“看”？）　　讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。　　這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。　　他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹?！　《嗝词匦诺男▲B啊?！　⌒▲B是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開?！　⊥瑢W們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成“我”，再指導讀第二遍。（你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎？）　　采訪：親愛的小鳥，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？（指名說。）你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？（再指名說。）　　你們真是守信、重情的小鳥啊?！　】偨Y：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）?！　⌒▲B飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？　　五、拓展延伸、多向對話　　課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來?！　〗涣鳎ù髽洹⒎ツ救?、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻話題等）?！　×⒒貧w課題，升華理解　　去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）?！　∪ツ甑臉?，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）?！　　度ツ甑臉洹方虒W設計12一、復習導入　　師：同學們，通過上節(jié)課的學習，我們初步了解了這個故事的大概內容，知道了鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友。它天天唱歌給樹聽。（圖片