【正文】 文?！　∮懻摲?，這是學(xué)生掌握運(yùn)用，實(shí)踐能力培養(yǎng)的一種方法，自主、合作、探究來(lái)自行解決問(wèn)題。教師則引而不發(fā)，學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過(guò)探索，可能發(fā)現(xiàn)真理?！　∪?、學(xué)法的指點(diǎn)與指導(dǎo)　　傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法，師授生法，字字落實(shí)。重視了文言文的工具性，但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，更忽略了文言文的人文性。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結(jié)合起來(lái)，是語(yǔ)文教學(xué)課堂應(yīng)訓(xùn)練和實(shí)踐的?！　∥覈?guó)古代的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》曾強(qiáng)調(diào)“道而弗牽”“強(qiáng)而弗抑”“開(kāi)而弗達(dá)”反對(duì)注入式、填鴨式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方法，從教與學(xué)兩方面進(jìn)行點(diǎn)撥，授之以魚(yú)，不如授之以漁?！　W(xué)法具體：在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀在方面的共同發(fā)展?！　〉谝环矫?，在誦讀基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學(xué)生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法?！　〉诙矫?，讓學(xué)生提出對(duì)課文思想內(nèi)容理解方面的疑難問(wèn)題，教師組織課堂討論，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。　　第三方面，感知文章的主題，對(duì)求知的正面宣傳和教育意義?！　∷?、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)　　主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終?！　。?）導(dǎo)入新課：三國(guó)時(shí)期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)因此孫權(quán)十分器重，但他卻不愛(ài)學(xué)習(xí)，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí)，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)他了，那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看，以講故事的形式來(lái)引發(fā)好奇從而激發(fā)學(xué)生的興趣?！　。?）整體感知　　學(xué)生朗讀，朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，古人曰“熟讀百遍，其義自現(xiàn)?！睉?yīng)反復(fù)進(jìn)行，要引導(dǎo)學(xué)生采用個(gè)讀、聽(tīng)讀、競(jìng)賽讀等多形式朗讀，以讀帶動(dòng)對(duì)課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂(lè)。（在朗讀的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)單回顧?？梢约ぐl(fā)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的情緒。），所以可以設(shè)置第三個(gè)問(wèn)題。　　齊讀課文，對(duì)文中的生字、詞、句進(jìn)行解疑。　　請(qǐng)部分學(xué)生朗讀，找出認(rèn)為特別需要重視的文言字詞。　?。贺M，難道。辭，推托，當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)博士：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳道授業(yè)的學(xué)官，等等。　　，有沒(méi)有接受？他后來(lái)的結(jié)果怎樣，你從哪里看出來(lái)？　　不可不學(xué)———辭+就學(xué)吳下阿蒙———刮目相待　?。?）協(xié)作質(zhì)疑　　（朗讀課文，同學(xué)之間合作、討論、探究）學(xué)起于思，思起于疑，要有懷疑精神。通過(guò)對(duì)文章的品讀，這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要求學(xué)生借助注釋、資料，運(yùn)用自學(xué)法閱讀課文，提出疑問(wèn)，師生共同解答，這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，讓我們從一前一后先明的感受到主人公的變化?！　∥恼骂}為“孫權(quán)勸學(xué)”重在“勸”字，他是如何來(lái)規(guī)勸的。　　呂蒙的改變，從哪里可以看出來(lái)？　　魯肅的論議：（一問(wèn)一答）　?。?）品味賞析　　精讀課文使學(xué)生進(jìn)入情境，感受揣摩當(dāng)時(shí)人物的語(yǔ)言、神態(tài)以及對(duì)待讀書(shū)的態(tài)度，進(jìn)一步明確文章的主題。可以說(shuō)這是一種思考閱讀，這四個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練?！　蚊赡艘唤槲浞?，要?jiǎng)裾f(shuō)他學(xué)習(xí)是何等困難，在這過(guò)程中孫權(quán)對(duì)此又是何等態(tài)度？　?。ㄕ?qǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話朗讀，體味孫權(quán)當(dāng)時(shí)的心態(tài)。呂蒙的話課本交待不多，可以根據(jù)課文進(jìn)行改編）　　卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———嚴(yán)肅、懇切　　卿言多務(wù)，孰若孤———責(zé)備　　乃始就學(xué)——不情愿　　文章中沒(méi)涉及呂蒙求學(xué)的過(guò)程，卻讓我們見(jiàn)證了他極大的變化，主要是誰(shuí)的神情、態(tài)度讓我看到了這一切（朗讀呂蒙和魯肅的對(duì)話，體會(huì)說(shuō)話人當(dāng)時(shí)的神態(tài)）　　卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙（驚贊）　　士別三日，即更刮目相看　　魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友而別”？　　孫權(quán)的話與魯肅的話情調(diào)有何不同？　　孫權(quán)比較低嚴(yán)肅、認(rèn)真（君臣之分）　　魯肅則有調(diào)侃意味是（朋友之情）　　通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)學(xué)生已經(jīng)能夠體會(huì)到文章的深層次內(nèi)容和意義，對(duì)于自身的讀書(shū)有了進(jìn)一步的明確，可以說(shuō)有了教育意義。在此基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀和品析語(yǔ)言，對(duì)課文內(nèi)容應(yīng)相當(dāng)熟悉，可以開(kāi)展類似于背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的積累，此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。　?。ㄈ┩卣惯w移　　有人說(shuō)過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，所以要學(xué)以致用。這兩個(gè)問(wèn)題是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，對(duì)已學(xué)的知識(shí)是否可以做到拓展和遷移，做到鞏固新的，復(fù)習(xí)舊的，有利于學(xué)生自學(xué)能力提高和知識(shí)的積累?？梢愿惺茏x書(shū)事實(shí)正反兩面的例子，也可以從兩文的寫(xiě)法特點(diǎn)上進(jìn)行比較。對(duì)文言文字詞的理解和掌握學(xué)習(xí)方法都是一種鍛煉。　?、倥c《傷仲永》進(jìn)行比較閱讀，合作探究這兩篇文章說(shuō)明了一個(gè)什么道理？　?、诩热蛔x書(shū)如此重要,請(qǐng)同學(xué)們列舉和讀書(shū)有關(guān)的的名言警句?！　。ㄋ模熒〗Y(jié)，可以在學(xué)生總結(jié)的前提下，老師進(jìn)行補(bǔ)充，也可以在此基礎(chǔ)上提高，拓展學(xué)生的縱深思維。形式也可以是“當(dāng)庭陳訟式”、“新聞采訪式”。讓學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能有一定的成就感?！　。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置，比如抄寫(xiě)字詞解釋，可以鞏固學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，另外作業(yè)的布置主要是為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力作訓(xùn)練?！　　秳駥W(xué)》說(shuō)課稿11尊敬的各位評(píng)委老師：　　你們好！今天我說(shuō)課的題目是《勸學(xué)》。首先我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析?！　∫?、說(shuō)教材　　《勸學(xué)》是人民教育出版社出版的高中語(yǔ)文必修三第三單元的第二篇課文，該文集中反映了著名思想家荀子在學(xué)習(xí)問(wèn)題上的觀點(diǎn)。（教材地位）《勸學(xué)》是一篇論述學(xué)習(xí)的重要意義，勸導(dǎo)人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學(xué)習(xí)的散文，如果學(xué)生們能很好的掌握課文的深層含義，對(duì)他們樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)習(xí)文言文的信心有很大幫助?！　《?、說(shuō)學(xué)情　　雖然學(xué)生已掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，但仍有一些難點(diǎn)待突破。如詞類活用、虛詞的用法等?！　』谝陨蠈?duì)教材的理解和學(xué)情的分析，根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)?！　∪?、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)　　知識(shí)與技能目標(biāo)：　　(1)掌握重點(diǎn)文言知識(shí)，積累文言詞匯，實(shí)詞如：勸、中、就、假、絕等等，虛詞如：而、焉、以、其、之；　　(2)掌握比喻論證的方法?！　∵^(guò)程與方法目標(biāo)：　?。?）培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)閱讀淺顯文言文，理解重點(diǎn)詞句含義，以及初步的研究分析能力?！　。?）掌握背誦的技巧?！　∏楦袘B(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：了解學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度和方法，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我確定如下教學(xué)重難點(diǎn)?！　∷?、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)　　說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，把理解詞句與理解理解文章統(tǒng)一起來(lái)?！　≌f(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：理解文章中比喻的含義和內(nèi)在的聯(lián)系?！　榱送怀鲋攸c(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生達(dá)到本節(jié)課預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上　　談?wù)勎业脑O(shè)計(jì)思路。　　五、說(shuō)教法學(xué)法　　說(shuō)教法　　啟發(fā)式研究性教學(xué)法：進(jìn)入高中階段要重視學(xué)生思維方法的訓(xùn)練尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此采用啟發(fā)式教學(xué)，貫穿研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)新思維?！　↑c(diǎn)撥法：所謂“點(diǎn)”就是點(diǎn)擊要害，抓重點(diǎn)；所謂“撥”就是撥疑難，排障礙?！包c(diǎn)撥法”能啟發(fā)學(xué)生腦筋，自己進(jìn)行思考與研究，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主體性?！　w納法：教師引導(dǎo)學(xué)生將文中字詞及特殊句式進(jìn)行歸納。　　說(shuō)學(xué)法　　圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法，借助工具書(shū)、課本注釋初步疏通文意，力求做到準(zhǔn)確、通順地翻譯課文，以此培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力；　　朗讀法。　　下面我在談?wù)勎覍?duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程　　在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)貫徹新課程理念，注意以三為主:教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線．強(qiáng)調(diào)三個(gè)對(duì)話，學(xué)生與文本，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生．使我們的課堂真正成為學(xué)堂，成為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的搖籃．　?。ㄒ唬?dǎo)入課文（由寫(xiě)勸學(xué)的詩(shī)句導(dǎo)入）　　學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)的關(guān)于勸學(xué)的詩(shī)句，回答后，教師解題，由此引入課文。　　設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的：好的導(dǎo)入，能營(yíng)造良好課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們濃厚的興趣，使之不由自主地進(jìn)入課文情境?！　。ǘ┸髯雍?jiǎn)介。這個(gè)部分交給學(xué)生來(lái)完成，讓學(xué)生事先查找關(guān)于荀子及其思想的知識(shí)。教師作以補(bǔ)充，這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性?！　。ㄈ┱b讀指導(dǎo)。播放錄音、讓學(xué)生自讀、齊讀課文，以解決生字詞的讀音?！　。ㄋ模┱w疏通課文。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生前后桌互相合作，借助注釋與工具書(shū)，疏通文義。將大家都難以理解得字詞標(biāo)注出來(lái)，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主知識(shí)的能力。之后，歸納課文的文言基礎(chǔ)知識(shí)（師生交流討論文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式）　?。ㄎ澹┓治稣n文?！　⊥ㄟ^(guò)對(duì)課文的疏通，學(xué)生能夠得出本文的論點(diǎn)為“學(xué)不可以已”，那么我提問(wèn)：作者是　　如何對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行論證的呢？　　學(xué)生分組討論，教師作以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。我設(shè)計(jì)以上問(wèn)題的目的在于讓學(xué)生通過(guò)誦讀課文，從而培養(yǎng)他們的理解、歸納能力。然后學(xué)生明確：　　第二段中，用“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水?！钡葋?lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的意義可以改變自己、提高自己?！　〉谌沃?，用“登高而招，臂非加長(zhǎng)也，而見(jiàn)者遠(yuǎn)；順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒谩钡葟亩贸觥熬由钱愐玻萍儆谖镆病眮?lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的作用可以彌補(bǔ)自身的不足。　　第四段中，用“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉”等來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的方法貴在積累；用“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍金石可鏤”與“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉”來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的態(tài)度貴在堅(jiān)持與專一?！　∫陨隙际沁\(yùn)用我們?nèi)粘Ｉ钪惺熘默F(xiàn)象來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的道理，這就是我們所說(shuō)的什么論證方法呢？　　學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)知識(shí)不難得出為比喻論證的方法。（讓學(xué)生分清楚比喻論證與舉例論證的區(qū)別）　　課堂練習(xí)　　說(shuō)到比喻論證，我們一般在議論文中使用，那么現(xiàn)在我設(shè)計(jì)一課堂練習(xí)：請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)出3個(gè)含有比喻論證的句子。寫(xiě)完后，讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)論，教師點(diǎn)評(píng)?！　≡O(shè)計(jì)這一問(wèn)題的意圖，讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，從而提高學(xué)生寫(xiě)作能力。　?。┛偨Y(jié)全文：《勸學(xué)》以“勸”字統(tǒng)領(lǐng)全文，從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法三個(gè)角度說(shuō)明了“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)，運(yùn)用比喻論證的方法對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行論證，讓學(xué)生掌握比喻論證的方法，并將其運(yùn)用到實(shí)際的寫(xiě)作當(dāng)中?！　。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)：就課堂練習(xí)寫(xiě)一篇300字左右的小文章，文中含有比喻論證的句子。設(shè)計(jì)作業(yè)的意圖：讓學(xué)生進(jìn)一步掌握比喻論證的方法?！　∑?、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)　　勸學(xué)　　《荀子》　　學(xué)習(xí)的意義學(xué)不可已矣（中心論點(diǎn)）　　學(xué)習(xí)的作用比喻論證　　學(xué)習(xí)的態(tài)度　　設(shè)計(jì)依據(jù)：我的板書(shū)本著簡(jiǎn)潔直觀的原則，讓學(xué)生能夠一目了然的知道本文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容?！　∥业恼f(shuō)課到此結(jié)束，感謝各位評(píng)委老師！　　《勸學(xué)》說(shuō)課稿12各位評(píng)委，各位老師，大家好！我的說(shuō)課內(nèi)容是荀子的《勸學(xué)》，下面我從五個(gè)方面說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)?！　∫?，教材分析勸學(xué)》是魯教版必修一第一單元的第一篇課文。本單元的主題是開(kāi)啟智慧之門(mén)，都以激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生智慧、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法為目的，語(yǔ)言淺易，內(nèi)涵豐富，對(duì)剛剛升入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義?！秳駥W(xué)》作為本單元的第一篇課文更是如此?！　《?，教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)大綱要求和高一新生實(shí)際水平，我制訂本課的教學(xué)目標(biāo)為：　　1，加強(qiáng)誦讀,在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦；掌握有關(guān)文言實(shí)虛詞和句式?！　?，學(xué)習(xí)本文比喻論證的方法，提高學(xué)生圍繞中心合理論證的能力；　　3，明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅(jiān)持”“專一”的道理　　本文說(shuō)理性很強(qiáng)，但不枯燥、單調(diào)，而把深?yuàn)W的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中，通過(guò)比喻的`方式論證中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。鑒于此，我把重點(diǎn)放在理解文章的三個(gè)分論點(diǎn)和比喻論證的方法上，比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系是教學(xué)中的難點(diǎn)?！　∪谭ê蛯W(xué)法：　　這是學(xué)生進(jìn)入高中以來(lái)第一次接觸文言文。在初中，學(xué)生對(duì)文言知識(shí)已經(jīng)有了基本的了解，但相對(duì)而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立思考能力上有所欠缺，所以，根據(jù)大綱要求，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，我安排了三組活動(dòng)，并采用讓學(xué)生朗讀勾畫(huà)圈點(diǎn)的方式，領(lǐng)引學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。　　四，教學(xué)過(guò)程　　首先導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作者。讓學(xué)生列舉已知的勸學(xué)格言和好的學(xué)習(xí)方法態(tài)度等，由淺顯的問(wèn)題導(dǎo)入，能調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，為接下來(lái)的課堂活動(dòng)發(fā)言奠定基礎(chǔ)?！　〗酉聛?lái)我將以三個(gè)活動(dòng)貫穿本堂課，用活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們合作探究，提高分析解決問(wèn)題的能力，完成對(duì)文本基本內(nèi)容的掌握和深入學(xué)習(xí)?！　』顒?dòng)一：通過(guò)多種形式的朗讀，解決重要實(shí)虛詞，疏通文意。具體操作如下：　　1，學(xué)生自讀課文，借助注釋和工具書(shū)解決生字詞?！　?，指名朗讀，師生共同糾正讀錯(cuò)的字音和句讀。并強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的字詞，如槁暴，輮以為輪的輮，金石可鏤的鏤等，并趁機(jī)讓學(xué)生釋義和整理在筆記本上。（在黑板右側(cè)板書(shū)字詞）　　3，同桌互讀，互相糾正錯(cuò)誤，以此保證每個(gè)學(xué)生都能正確熟練的朗讀課文。　　4，同桌輪流口譯課文，翻譯不準(zhǔn)的，對(duì)方應(yīng)指出來(lái)加以糾正或共同討論?！　?，集體解疑。兩人解決不了的問(wèn)題，提出來(lái)集體解決。最終達(dá)到疏通文意的目的?！　?，前后四人組成小組，共同探討制作重點(diǎn)字詞卡片?！　?，成果展示。老師將事先準(zhǔn)備好的重點(diǎn)實(shí)虛詞卡片在課堂展示，包括通假字“輮以為輪”的“輮”，“雖有槁暴”的“有”和“暴”等。一詞多義的“假”在句子“假舟楫者”中和“乃悟前狼假寐”中分別作“借助”和“與真相對(duì)”的意思。重點(diǎn)句子“君子博學(xué)而日參省乎己”等。（在黑板右側(cè)板書(shū)通假字一詞多義句式）　　8，教師總結(jié)，在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注意這四個(gè)方面的積累，課下進(jìn)一步完善自己的卡片，并互換交流?！　∫陨匣顒?dòng)就解決了文言文學(xué)習(xí)中“言”的問(wèn)題?！　』顒?dòng)二，四人小組合作制定本文提綱，明確文本的論點(diǎn)、論據(jù)以及論證方法?！　】梢圆扇∫韵路椒ǎ骸　?，畫(huà)出表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子，用自己的話說(shuō)說(shuō)作者要表達(dá)的主要觀點(diǎn)。大部分同學(xué)可以找出中心論點(diǎn)是“學(xué)不可以已”，