高考數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)教案例文-資料下載頁(yè)
2024-12-05 02:38本頁(yè)面
【正文】 輸出的p是() ，則輸出的n=() 4.(2011年湖南)若執(zhí)行如圖14所示的框圖，輸入x1=1，x2=2，x3=3，x=2，則輸出的數(shù)等于________. 5.(2011年浙江)若某程序圖如圖15所示，則該程序運(yùn)行后輸出的k值為________. 6.(2011年淮南模擬)某程序框圖如圖16所示，現(xiàn)輸入如下四個(gè)函數(shù)，則可以輸出的函數(shù)是() (x)=(x)=1x (x)=(x)=sinx ?。寒?dāng)輸入168,72時(shí)，輸出的結(jié)果是() INPUTm，n DO r=mMODn m=n n=r LOOPUNTILr=0 PRINTm END ，輸入f1(x)=xex，則輸出的函數(shù)表達(dá)式是________________. 9.(2011年安徽合肥模擬)如圖18所示，輸出的為() 10.(2011年廣東珠海模擬)閱讀圖19的算法框圖，輸出結(jié)果的值為() 最新高考數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)教案例文5 一、教學(xué)內(nèi)容分析 本小節(jié)是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)5(必修)第三章第3小節(jié),主要內(nèi)容是利用平面區(qū)域體現(xiàn)二元一次不等式(組)的解集。借助圖解法解決在線性約束條件下的二元線性目標(biāo)函數(shù)的最值與解問(wèn)題。運(yùn)用線性規(guī)劃知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題(如資源利用,人力調(diào)配,生產(chǎn)安排等)。突出體現(xiàn)了優(yōu)化思想，與數(shù)形結(jié)合的思想。本小節(jié)是利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的典例,它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活而用于生活的特性。 二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析 本小節(jié)內(nèi)容建立在學(xué)生學(xué)習(xí)了一元不等式(組)及其應(yīng)用、直線與方程的基礎(chǔ)之上，學(xué)生對(duì)于將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題,、多個(gè)字母變量，多個(gè)不等關(guān)系的知識(shí)接觸尚少，從數(shù)學(xué)方法上看，學(xué)生對(duì)于圖解法還缺少認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)形結(jié)合的思想方法的掌握還需時(shí)日，而這些都將成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。 三、設(shè)計(jì)思想 以問(wèn)題為載體，以學(xué)生為主體，以探究歸納為主要手段，以問(wèn)題解決為目的，以多媒體為重要工具，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手、觀察、思考、猜想探究的興趣。注重引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)“從實(shí)際問(wèn)題到數(shù)學(xué)問(wèn)題”的數(shù)學(xué)建模過(guò)程，體會(huì)“從具體到一般”的抽象思維過(guò)程，從“特殊到一般”的探究新知的過(guò)程。提高學(xué)生應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”的思想方法解題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！ ∷摹⒔虒W(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能:了解二元一次不等式(組)的概念,掌握用平面區(qū)域刻畫二元一次 不等式(組)的方法。了解線性規(guī)劃的意義，了解線性約束條件、線性目標(biāo)函數(shù)、 可行解、可行域和解等概念。理解線性規(guī)劃問(wèn)題的圖解法。會(huì)利用圖解法 求線性目標(biāo)函數(shù)的最值與相應(yīng)解?！ ∵^(guò)程與方法:從實(shí)際問(wèn)題中抽象出簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問(wèn)題,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力?！ ≡谔骄康倪^(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)活動(dòng)中充滿著探索與創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力、 化歸能力、探索能力、合情推理能力?！ ∏閼B(tài)與價(jià)值:在應(yīng)用圖解法解題的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的化歸能力與運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想的能力。體會(huì)線性規(guī)劃的基本思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而服務(wù)于生活的特性. 五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn):從實(shí)際問(wèn)題中抽象出二元一次不等式(組),用平面區(qū)域刻畫二元一次不等式組 的解集及用圖解法解簡(jiǎn)單的二元線性規(guī)劃問(wèn)題。 難點(diǎn):二元一次不等式所表示的平面區(qū)域的探究,從實(shí)際情境中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò) 程探究,簡(jiǎn)單的二元線性規(guī)劃問(wèn)題的圖解法的探究. 六、教學(xué)基本流程 第一課時(shí),利用生動(dòng)的情景激起學(xué)生求知的欲望,從中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題,引出二元一次不等式(組)的基本概念,分類討論,大膽猜想,細(xì)心求證,得出二元一次不等式所表示的平面區(qū)域,從而突破本小節(jié)的第一個(gè)難點(diǎn)。通過(guò)例例2的討論與求解引導(dǎo)學(xué)生歸納出畫二元一次不等式(組)所表示的平面區(qū)域的具體解答步驟(直線定界,特殊點(diǎn)定域)。最后通過(guò)練習(xí)加以鞏固?！ 〉诙n時(shí),重現(xiàn)引例,在學(xué)生的回顧、探討中解決引例中的可用方案問(wèn)題,并由此歸納總結(jié)出從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本過(guò)程:理清數(shù)據(jù)關(guān)系(列表)→設(shè)立決策變量→建立數(shù)學(xué)關(guān)系式→、例4進(jìn)行分析與討論進(jìn)一步完善這一過(guò)程,突破本小節(jié)的第二個(gè)難點(diǎn)。 第三課時(shí),設(shè)計(jì)情景,借助前兩個(gè)課時(shí)所學(xué),設(shè)立決策變量,畫出平面區(qū)域并引出新的問(wèn)題,從中引出線性規(guī)劃的相關(guān)概念,并讓學(xué)生思考探究,利用特殊值進(jìn)行猜測(cè),找到方案。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)目標(biāo)函數(shù)進(jìn)行變形轉(zhuǎn)化,利用直線的圖象對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行幾何探究,把最值問(wèn)題轉(zhuǎn)化為截距問(wèn)題,通過(guò)幾何方法對(duì)引例做出完美的解答?；仡櫿麄€(gè)探究過(guò)程,讓學(xué)生在討論中達(dá)成共識(shí),并對(duì)之作出完美的解答?！ 〉谒恼n時(shí),給出新的引例,對(duì)引例給出解答,并綜合前三個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,連綴成線,總結(jié)出簡(jiǎn)單線性規(guī)劃的應(yīng)用性問(wèn)題的一般解答步驟,通過(guò)例6,讓學(xué)生更深入的體會(huì)到優(yōu)化理論,更好的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而運(yùn)用于生活的特點(diǎn)?！ ?
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