小學(xué)班主任隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的探索和研究結(jié)題報(bào)告-資料下載頁(yè)
2024-12-18 02:18本頁(yè)面
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【正文】 愛(ài)的一面，讓他們真正愛(ài)上了博客。個(gè)性十足的博客名，精彩生動(dòng)的日志，熱情幽默的點(diǎn)評(píng)，熠熠生輝的博客之星，班主任用自己的智慧和細(xì)膩構(gòu)建起 7 一個(gè)溫馨、充滿人文情懷的空間！ 沙龍也好，博客也罷，都是一 種潛移默化的培訓(xùn)，起著“潤(rùn)物無(wú)聲”的教育時(shí)效，在這樣的 學(xué)習(xí)交流 中 改善 班主任 心智模式，實(shí)現(xiàn)自我超越，獲得專業(yè)成長(zhǎng) 。 以“班主任工作站”為載體推進(jìn)學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè) 工作站的理念是合作創(chuàng)新發(fā)展 。發(fā)揮班主任的團(tuán)隊(duì)合作精神，在工作中有所創(chuàng)新，有所突破，走班主任專業(yè)化發(fā)展道路。 工作站的目標(biāo)為搭建平臺(tái)，自我提升。為優(yōu)秀班主任搭建學(xué)習(xí)、交流和展示的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)班主任專業(yè)化發(fā)展氛圍，推動(dòng)班主任隊(duì)伍的整體發(fā)展；引領(lǐng)發(fā)展，同伴互助 。關(guān)注當(dāng)下班主任工作的動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)注成熟班主任的工作生態(tài)，形成互進(jìn)共享，互幫共進(jìn) 的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)班主任的班級(jí)管理工作更加科學(xué)化、藝術(shù)化、人文化；開拓創(chuàng)新，實(shí)踐探究。運(yùn)用積極的工作模式和管理方式，使班主任在工作實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，享受職業(yè)幸福；示范輻射，合作交流。發(fā)揮工作站在區(qū)班主任隊(duì)伍建設(shè)工作中的示范輻射作用，加強(qiáng)與外校的交流合作，在班主任工作上形成合力。 工作站以班主任教研組活動(dòng)為主要運(yùn)作方式。班主任教研組分為中心教研組與年級(jí)教研組兩個(gè)層面。中心教研組由工作站成員組成，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和實(shí)際情況確定各年級(jí)側(cè)重的研討主題，并負(fù)責(zé)組織、管理年級(jí)教研組的教研活動(dòng)，剖析班主任工作存在的 重、難點(diǎn)問(wèn)題，研討改進(jìn)工作的應(yīng)對(duì)策略，歸納、總結(jié)班主任教研組研究成果，及時(shí)推廣，形成濃厚的學(xué)習(xí)研討氛圍，確保教研活動(dòng)有效運(yùn)行。年級(jí)教研組圍繞各年級(jí)研討的不同主題，針對(duì)自己年級(jí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行研討，集思廣益，尋找出行之有效的方法，并把經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造進(jìn)行總結(jié)和推廣。中心組教研活動(dòng)和年級(jí)組教研活動(dòng)互相穿插，相互促進(jìn)，資源共享是教研組的特色和優(yōu)勢(shì)所在。 （四） 、撰寫、發(fā)表、交流了一批研究論文。如《加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)做法》獲得市郊德育論文評(píng)選二等獎(jiǎng)。《創(chuàng)設(shè)班主任沙龍 促進(jìn)班主任隊(duì)伍建設(shè)》刊登在《嘉定教育》上 ?！兑浴鞍嘀魅喂ぷ髡尽睘檩d體推進(jìn)學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)》在上海市德育活動(dòng)上進(jìn)行交流。編輯了《班主任博客實(shí)錄》一書。 （五） 、展示班主任工作取得的成果。在課題的引領(lǐng)下，學(xué)校班主任工作取得一 8 定的成績(jī)，在此基礎(chǔ)上舉行了市、區(qū)級(jí)的交流展示活動(dòng)。如“嘉定區(qū)班主任博客網(wǎng)開通儀式”、“嘉定區(qū)班主任中心組成立儀式”、“ 嘉定區(qū)班主任工作主題論壇暨江橋小學(xué)班主任工作站啟動(dòng)儀式”、“與深圳羅湖區(qū)德育干部研討交流活動(dòng)”等，起到示范輻射的作用。 八、課題研究存在的主要問(wèn)題 課題研究雖然取得 了一定的成績(jī)，同時(shí)也存在不足，如部分老師對(duì) 教育課題研究的意識(shí)仍然較淡薄，缺乏強(qiáng)烈的科研意識(shí)，課題研究的深入不夠；有個(gè)別課題組成員在研究中有畏難情緒；部分班主任老師 專業(yè)能力提高的不明顯等 。
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