專業(yè)引領班主任專業(yè)化發(fā)展的實踐訴求-資料下載頁
2025-06-28 22:10本頁面
【正文】 發(fā)展中不可多得的財富。（四）建設學習型團隊，在合作中求發(fā)展 班主任的專業(yè)化首先是教師群體的專業(yè)化,在教師的群體專業(yè)化基礎上實現(xiàn)班主任的個體專業(yè)化。因而班主任個體的專業(yè)化發(fā)展離不開教師團體。正如馬卡連柯所說：“無論哪一個教師，都不能單獨地進行工作……而應當成為教師集體的一分子。凡是教師沒有結(jié)合在一個集體里的地方,凡是集體沒有統(tǒng)一的工作計劃，沒有一致的步調(diào)，沒有一致的對待兒童的方法的地方，那里就沒有任何的教育過程?！被亍吧鐣恕崩碚撘舱J為：如果一個人受到尊重、信任、支持和諒解，處于和諧、安全、穩(wěn)定的人際關系中，他就會體驗到滿足感，由于滿足導致人去從事工作、學習、生活等的積極性，迸發(fā)出無比強大的熱情。因此，學校要努力構(gòu)建學習型團隊，這不僅能為班主任營造更好的學習氛圍，使集體智慧和個人才能都得到充分開發(fā)，而且能使教師集體把教學、學習與科研緊密地結(jié)合在一起，推出更多的有質(zhì)量、更高水平的科研論文，更有價值的校本教材，培養(yǎng)出更高素質(zhì)的學生。這樣，班主任提高自身教育教學水平的自覺性才能增強，自身的專業(yè)化發(fā)展才能得到保障。（五）提升教育理念，在服務中求發(fā)展 在新的教育理念中，教育被看作是一種服務。與其他服務行業(yè)一樣，教育服務是建立在消費行為基礎上的供求活動，教育機構(gòu)和教師是服務提供者，學生是服務的消費者；教育服務也必須秉承消費者至上的“用戶第一主義”的服務理念，為消費者提供一切便利。這一點與我們傳統(tǒng)的教師是“傳道、授業(yè)、解惑”，是代行父母監(jiān)護職責的親權(quán)的擴展很不一樣。作為服務行業(yè)的服務提供者，教師的權(quán)威性和從業(yè)的合法性理由應該是教師專業(yè)化素養(yǎng)和服務水準，敬業(yè)精神和獻身精神只是其中的一個有機組成部分，而不是全部。我們的教師將不得不面對上述變化，以教育服務的精神服務于教育教學工作中。為此，班主任要民主、公正、平等地對待每一個學生，盡自己所能使具有不同天賦、潛能、性格、文化差異的學生得到最充分的發(fā)展，這就是為學生服務。事實上，班主任提高教育的服務水平，為溝通作為教育消費者的學生和家長與教育服務提供者的政府、學校和教師的關系起到橋梁作用，班主任自身專業(yè)也得到進一步發(fā)展?？傊嘀魅沃挥邢颉皩I(yè)化”方向不懈努力，才能不斷提高班級管理的藝術(shù)，才能真正給學生營造民主、平等、和諧的氛圍，班主任自身也才能真正享受到工作的快樂和幸福。正如高爾基所說的：“誰最愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！边@需要班主任更加注重個體的素質(zhì)構(gòu)建、內(nèi)涵提升、自主發(fā)展和自我超越，也只有這樣班主任才會在專業(yè)化成長的道路上走得更好。參考文獻；[1] 張仁賢 主編：《零距離接觸：優(yōu)秀班主任工作案例解讀》,中國輕工業(yè)出版社2007年版。[2] 張萬祥 主編：《給年輕班主任的建議》，華東師范大學出版社2006年版。[3] 傅道春 編著：《新課程中教師行為的變化》,首都師范大學出版社2001年版。[4] 鄭克儉、王作廷 主編：《新時期班主任工作的創(chuàng)新》, 陜西師范大學出版社2005年版。注：2009年11月銀川市教育學會第十五屆優(yōu)秀教育科研成果（論文）評選中榮獲一等獎。10 /
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