【正文】 發(fā)展需求，教師隊伍的實際情況，推出“菜單式”目標，讓教師自愿組合，自由選項，自主研究，使教師在更大的空間里去研究去發(fā)展創(chuàng)造。這一階段，校本培訓在規(guī)劃上，既要強調學校發(fā)展的需要，更要重視教師自身發(fā)展的需要；在工作方式上，統(tǒng)一安排與自主空間要適當，對教師的情感與負擔給予關注；在校本培訓的師資上，要有更高水平的輔導員；在培訓的內容與方式上，讓教師有更大的自主選擇的空間，提高效率，減輕負擔，進一步激發(fā)教師自我更新與自我發(fā)展的內在需求，真正促進教師專業(yè)發(fā)展。例如：在推進教學特色建設上，學校以特色英語教學、信息課教學為突破口，開展英語校本課程開發(fā)培訓，現代信息技術與學科教學的整合培訓等，這些培訓活動的開展不僅提高了教師們的自身素質，還使教師們體驗到了合作學習、合作研究、合作授課的樂趣。騰飛階段——創(chuàng)建名牌這一階段，學校提出建設面向21世紀新型教師隊伍，培養(yǎng)教師具有良好的人文素養(yǎng)；具有多層復合的知識結構；富有時代特征和科學理論指導下的教育能力與研究能力；具有在實踐中反思提煉生成的智慧。學校要培育出各級各類名師及德、智、體、美、勞和諧發(fā)展的優(yōu)生，學校要形成優(yōu)質服務、優(yōu)質教育、一流環(huán)境、一流設備的品牌學校。（四）、校本培訓的方式案例教學式案例教學應作為校本培訓的一種基本方式。案例教學由案例形成和案例運用兩個階段組成。案例形成包括前期準備、確定主題、情境描述三個步驟。案例運用包括案例引入、案例討論、研究三個基本過程。學?？筛鶕枰謱W科、分類別、分層次設計案例、教學方案，使教師針對案例進行學習、研究、反思、感悟、借鑒?，F場診斷式（微格式）教學現場觀察診斷是專家、科研人員、培訓者與任課教師合作，有目的地對課堂教學過程進行嚴謹的理性的觀察和面對面的分析討論，并提出改進策略的方法。教學現場觀察與診斷一般包括課前準備、現場觀察、課后分析、形成報告、反思討論五個步驟。現場診斷應特別注重培訓者對受訓者的診斷“處方”，采取點評、個別交流、小組討論的方式，使教師專業(yè)得到持續(xù)發(fā)展。問題探究式培訓者首先要深入教師之中，對教師教學中的問題和困難進行收集、分類處理，然后逐一進行探究教學。探究教學的一般步驟是：提出問題、討論交流、點撥、反思、總結。問題探究教學要引導教師自己提出問題，自己分析問題，自己解決問題。專題講座式學校根據教師專業(yè)發(fā)展帶共性的需求，每年確定幾個重點專題，組織集中培訓，如信息網絡技術、教學課件制作、課題實驗結題、雙語教學、心理健康教育等。專題集中培訓應注意分層進行。情境體驗式教師的學習培訓，如同學生的學習一樣，應該在一種樂學的環(huán)境中進行。教師校本培訓的情境體驗教學，就是要求在培訓中，創(chuàng)設一種情感和認知相互促進的教學環(huán)境，讓教師在輕松愉快的教學氣氛中有效地獲得知識并獲得情感體驗。該模式的一般程序是：創(chuàng)設問題情境、展示問題情境、情境體驗、總結轉化。自修反思式 教師根據自己需求，在培訓者的指導下，自主學習、自主實踐、自主評價、自主完善。該模式的一般程序是：提出計劃、自學研修、實踐體驗、專家指導、反思總結。研訓互動式學校有計劃的進行教育科研立項和向上級申請立項，確定集體和教師個人承擔的教育教學科研課題，在課題的實驗中，緊緊抓住實驗中的問題和困難，有針對性的進行培訓。同時，在培訓中，培訓內容又以課題項目為骨干支撐，給學習者以極大的吸引力。這樣的培訓，既提高專業(yè)知識，又提高科研能力和水平。網絡信息交流式學校開辦信息園地，定期發(fā)布教育教學改革信息供教師學習，信息可通過“天網”、“地網”、“人網”收集。學校對教師制定獲取信息和交流信息的要求指標，促使教師上網、看報、讀書，搜集整理信息，傳播信息，使教師教育教學理念、方法和眼光與時俱進。（五）、為校本培訓提供良好的保障系統(tǒng)為教師的學習提供時間與空間。教師工作繁忙，如何最大限度地為教師在目前的日常工作中擠出時間，用于學習與積累，反思與發(fā)展，并在制度上給予保證是一個十分顯示與棘手的問題。如：時間的安排，學校每周可安排一個下午的固定時間組織教師學習、研討；利用校園網絡，減少會議次數，把更多的時間留給教師學習、交流；設立年級備課組，使同一年級同一學年的教師有更多的連續(xù)時間商討同一年級的問題。空間上的安排，包括自我學習——課堂實踐的“內空間”以及進行培訓、校際考察、同行切磋、名師指點等的“外空間”。雙重空間，兩種課堂，內外結合。營造促進教師發(fā)展的組織氛圍良好的組織氣候本身就是一種極好的教育因素，要善于創(chuàng)設良好的組織氛圍，鼓勵教師參與行動研究，制度上保證教師有機會對研究中出現的問題進行公開自由的討論，鼓勵思維獨立與創(chuàng)造；建立教師團隊共享與合作的機制，（備課平臺的設立，背景資料庫的完善等）。引導教師中的每一個教師在改革實踐中，面對挑戰(zhàn)，通過批判性的反思，做出新的選擇，不斷調整教學行為，成為一個研究者。建立激勵競爭的機制建立競爭發(fā)展的機制，激勵教師在發(fā)展過程中自動加壓，在競爭中求發(fā)展。如：學校建立了培訓學習成果獎勵制度，對于評價辦法，操作程序，獎勵內容都做出了詳細規(guī)定，采用成果展示，成果推廣申報制度，實驗專利申請制度以及學科帶頭人展示活動等形式，以激勵教師在教學實踐中實現自我超越，更好的促進專業(yè)成長，并有效地促進學校教學研究氛圍及教學研究制度的形成，形成教學研究的共同體。三、對校本培訓的反思回顧我校校本培訓的經歷，在指導思想上，我們以學校發(fā)展為本來組織實施校本培訓，以促進學校特色為突破口；以教師專業(yè)發(fā)展內在需求為重點，與時俱進的開展校本培訓。在方法上經歷了從實際狀況分析入手，以基本功、基本技能為主的讀、寫、畫等訓練 從問題出發(fā)，以分析問題，研究問題，解決問題來培養(yǎng)教師探索研究能力 從教師發(fā)展出發(fā)，以研究的方法看待實踐，工作即研究，研究即工作這一過程。我們在培訓中，將學校實踐活動與教師個人專業(yè)發(fā)展緊密地結合在一起，大面積、高速度的促進教師專業(yè)化水平的不斷提高，以此保證了整個學校的高速度、高水平發(fā)展。在實踐中我們深深的體會到：（一）、教師專業(yè)發(fā)展的過程不僅是一種認知過程，同時還包括情感、價值、需要等多方面的變化。通過培訓獲得的有關教育教學的知識之后并不會自然而然地成功地運用于自己的實踐，有一個吸收、內化、運用的轉化過程。校本培訓就是要促進這種轉化。因此，我們將校本培訓的著眼點轉移到對人的研究上。我們不但關注教師的社會適應性，亦關注教師職業(yè)生涯的質量，即教師自身生命質量提高。對教師內在需求的關注成了校本培訓的管理的出發(fā)點，在方法上，我們突出自下而上、由內而外，一切為了教師的發(fā)展。這時的校本培訓對教師而言不僅是一個學習的過程、積累的過程，更是根據個人特點進行具有個人特征的“經驗學習”，強調每一個教師積極主動地參與到校本培訓中來，自由選擇目標，制定發(fā)展計劃與行動計劃，自主評價、自我調控。結合自己的教學實踐，不斷反思、實踐、驗證、轉化，學校管理者的角度也由“管理者”變?yōu)椤敖M織者”、“引導者”、“服務者”。（二）、教師的發(fā)展是有規(guī)律的，校本培訓必須遵循教師專業(yè)成長的規(guī)律，循序漸進才能收到良好的效果。雖然大家都從不同的角度提出不同的專業(yè)發(fā)展階段，但有以下幾點是共同的：教師專業(yè)發(fā)展的各個階段的發(fā)展是不平衡的，有差異性。教師在各個不同階段都呈現出不同的特點。教師的人生階段與其職業(yè)發(fā)展是相配合的，而且每個階段都有其發(fā)展任務。每個教師都有其發(fā)展的最佳期和最近的發(fā)展區(qū)。校本培訓要基于對教師發(fā)展規(guī)律的認識，抓住契機，循序漸進，以求得最好的發(fā)展效果。教師的專業(yè)發(fā)展不僅有規(guī)律，每一個教師個體又存在著差異，需要分層推進。為此，我們要在充分尊重與寬容教師發(fā)展的差異的基礎上，采取分層推進的方法，以使有差異的培訓獲得教師群體有差異的發(fā)展的良好效果。進而，形成了個個有進步，人人有發(fā)展，心理相容，和諧發(fā)展的良好局面。