【正文】 進(jìn)而，形成了個(gè)個(gè)有進(jìn)步，人人有發(fā)展，心理相容，和諧發(fā)展的良好局面。每個(gè)教師都有其發(fā)展的最佳期和最近的發(fā)展區(qū)。（二）、教師的發(fā)展是有規(guī)律的，校本培訓(xùn)必須遵循教師專業(yè)成長的規(guī)律，循序漸進(jìn)才能收到良好的效果。我們不但關(guān)注教師的社會(huì)適應(yīng)性，亦關(guān)注教師職業(yè)生涯的質(zhì)量，即教師自身生命質(zhì)量提高。在實(shí)踐中我們深深的體會(huì)到：（一）、教師專業(yè)發(fā)展的過程不僅是一種認(rèn)知過程，同時(shí)還包括情感、價(jià)值、需要等多方面的變化。如：學(xué)校建立了培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)于評(píng)價(jià)辦法，操作程序，獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容都做出了詳細(xì)規(guī)定，采用成果展示，成果推廣申報(bào)制度，實(shí)驗(yàn)專利申請(qǐng)制度以及學(xué)科帶頭人展示活動(dòng)等形式，以激勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我超越，更好的促進(jìn)專業(yè)成長，并有效地促進(jìn)學(xué)校教學(xué)研究氛圍及教學(xué)研究制度的形成，形成教學(xué)研究的共同體。雙重空間，兩種課堂，內(nèi)外結(jié)合。（五）、為校本培訓(xùn)提供良好的保障系統(tǒng)為教師的學(xué)習(xí)提供時(shí)間與空間。同時(shí)，在培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容又以課題項(xiàng)目為骨干支撐，給學(xué)習(xí)者以極大的吸引力。該模式的一般程序是：創(chuàng)設(shè)問題情境、展示問題情境、情境體驗(yàn)、總結(jié)轉(zhuǎn)化。專題講座式學(xué)校根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展帶共性的需求，每年確定幾個(gè)重點(diǎn)專題，組織集中培訓(xùn)，如信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)課件制作、課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題、雙語教學(xué)、心理健康教育等。現(xiàn)場診斷應(yīng)特別注重培訓(xùn)者對(duì)受訓(xùn)者的診斷“處方”，采取點(diǎn)評(píng)、個(gè)別交流、小組討論的方式，使教師專業(yè)得到持續(xù)發(fā)展。案例運(yùn)用包括案例引入、案例討論、研究三個(gè)基本過程。學(xué)校要培育出各級(jí)各類名師及德、智、體、美、勞和諧發(fā)展的優(yōu)生，學(xué)校要形成優(yōu)質(zhì)服務(wù)、優(yōu)質(zhì)教育、一流環(huán)境、一流設(shè)備的品牌學(xué)校。發(fā)展階段——綜合提高在發(fā)展或特色建設(shè)推進(jìn)階段中，學(xué)校要依據(jù)發(fā)展需求，教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，推出“菜單式”目標(biāo)，讓教師自愿組合，自由選項(xiàng)，自主研究，使教師在更大的空間里去研究去發(fā)展創(chuàng)造。三是基本素質(zhì)培訓(xùn)：開展三筆字、簡筆畫、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能培訓(xùn)，開展教學(xué)大賽，能力展示，教學(xué)反思，階段跟蹤檢查活動(dòng)。例如：進(jìn)行教師五培訓(xùn)。每次培訓(xùn)活動(dòng)之前，都應(yīng)做周密的安排和布置，使不同層次上的教師在原有的基礎(chǔ)上，專業(yè)化水平有所發(fā)展和提高。（4）查找檔案資料。（2）發(fā)放問卷。二、校本培訓(xùn)實(shí)踐與探索（一）、校本培訓(xùn)的概念定位校本培訓(xùn)是由學(xué)校組織，主要在校內(nèi)開展的，和教師教育教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，直接服務(wù)于學(xué)校，服務(wù)于教師，服務(wù)于教學(xué)的一種繼續(xù)教育實(shí)踐。2001年國務(wù)院頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》首次提出了“教師教育”的概念，從而把過去相對(duì)分離，缺乏溝通的教育培養(yǎng)與培訓(xùn)的兩個(gè)部分納入通盤考慮，整體設(shè)計(jì)連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的系統(tǒng)工程。近年來，獲得立項(xiàng)的課題國家級(jí)1個(gè)、區(qū)級(jí)4個(gè)；教師論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)的省級(jí)以上（）篇，市級(jí)（）篇，其中發(fā)表的省級(jí)以上（）篇，市級(jí)()篇；一批青年教師在校本培訓(xùn)中脫穎而出，如鄧鳳媚老師優(yōu)質(zhì)課榮獲區(qū)一等獎(jiǎng)。）各學(xué)科都有自己的骨干教師，學(xué)校逐步形成了骨干教師團(tuán)隊(duì)。初步建立起了一支具有高尚職業(yè)道德、良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。大力開展教育科研和校本課程開發(fā)。以備課組為載體，以學(xué)科組的互動(dòng)研究為平臺(tái)，積極開展學(xué)科組和備課組校本教研常規(guī)工作。同時(shí)還邀請(qǐng)區(qū)教研室主任、名師來校作專題講座，使教師的教學(xué)觀念得到了更新，課堂教學(xué)的能力得到了提高，專業(yè)化水平得到了提升。二是普通話培訓(xùn)，所有教師達(dá)到了國家規(guī)定的相應(yīng)的普通話等級(jí)水平。我校開展了以“愛心、責(zé)任心、事業(yè)心”為主題的“三心”教育活動(dòng)、以“愛崗敬業(yè)、愛生樂業(yè)、愛教創(chuàng)業(yè)”為主題的師德培訓(xùn)活動(dòng)，由校長、分管副校長作主題講話，還請(qǐng)（）教授等專家來校作專題報(bào)告。（2）學(xué)校每年訂閱了《廣東教育》《師道》《珠江教育論壇》等多種教育教學(xué)專業(yè)報(bào)刊雜志，購買了有關(guān)新課程、新理念、新教法的各類專家講座、優(yōu)秀教學(xué)觀摩課光盤、音像資料，充分滿足培訓(xùn)的需要；各辦公室全部配備了多媒體設(shè)備或電腦網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，學(xué)校建有校園網(wǎng)，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主學(xué)習(xí)，查閱資料，進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修。學(xué)校在二樓會(huì)議室、三樓電腦室開設(shè)了教師集中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)室，同時(shí)學(xué)校為每個(gè)辦公室配備了工作電腦，設(shè)有多媒體教室、圖書室、閱覽室等教師研修場所，教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，給予充分的資金支持，學(xué)校每年撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于校本培訓(xùn)工作。在具體培訓(xùn)中，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)全校教職工的培訓(xùn)，學(xué)科組長具體負(fù)責(zé)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，德育主任負(fù)責(zé)班主任培訓(xùn)，辦公室主任負(fù)責(zé)教師師德師風(fēng)建設(shè)。領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持是做好校本培訓(xùn)工作的前提?，F(xiàn)將我校校本培訓(xùn)工作自查情況報(bào)告如下：一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范管理，建立有效保障機(jī)制轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，營造良好校本培訓(xùn)氛圍。第四篇：夯實(shí)校本培訓(xùn)基礎(chǔ) 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展夯實(shí)校本培訓(xùn)基礎(chǔ)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展——沙浦鎮(zhèn)中心小學(xué)校本培訓(xùn)自查報(bào)告振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。自從走上教學(xué)崗位以來，一直以為校本研修不是教師重點(diǎn)探究的問題。它強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既要注重解決實(shí)際問題，又要注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專業(yè)化的發(fā)展，是保證新課程實(shí)施不斷向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略?！闭切袆?dòng)，使人和人之間拉開了距離；正是行動(dòng)，使人與人之間分出了高低；正是行動(dòng)，使人與人之間產(chǎn)生了差距。韋爾奇應(yīng)邀來我國講課。有了這樣的素材，再對(duì)其加以分門別類，抑或是從中找出共性，再與自己所學(xué)的教學(xué)理論相結(jié)合，那么一篇篇翔實(shí)的論文、案例便應(yīng)運(yùn)而生。原因在于我們的反思成了一種形式，是為了反思而反思，根本就沒有用心地、及時(shí)地去捕捉那稍縱即逝的、新奇的思維火花，即使有了好的想法、做法，也會(huì)因懶惰而不愿動(dòng)筆只解決眼前就了事，就在這樣不斷地推諉中自己也變成了一個(gè)“教書匠”。多思考、多動(dòng)筆，強(qiáng)化反思意識(shí)，在自主實(shí)踐中提高反思能力。多參與、多研討，在專家引領(lǐng)、同伴互助中提高反思實(shí)踐能力。串析的重點(diǎn)是“歸納”：對(duì)一個(gè)階段積累的教學(xué)反思進(jìn)行系統(tǒng)的歸類、比較、分析，從多個(gè)特殊的現(xiàn)象中疏理出共同的本質(zhì)?？傇u(píng)的重點(diǎn)是教學(xué)的“整體”：通過對(duì)教學(xué)過程的回顧，反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，教學(xué)預(yù)案的可行性，教學(xué)過程的合理化……從多個(gè)角度去透視教學(xué)實(shí)踐。點(diǎn)批的重點(diǎn)是教學(xué)的“片斷”：對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些令人難忘的東西，或典型的經(jīng)驗(yàn)，或深刻的教訓(xùn)，或得意的做法，或失落的感悟，進(jìn)行深層次的剖板。旁注的重點(diǎn)是教學(xué)的“細(xì)節(jié)”：在教學(xué)過程中，由某一句誘導(dǎo)的提問、某一個(gè)知識(shí)的展開、某一處操作的安排、某一道練習(xí)的設(shè)計(jì)……所引發(fā)的點(diǎn)滴感受，及時(shí)用簡要的語言真實(shí)地記下來。這樣自然會(huì)對(duì)我們的教學(xué)有著極大幫助。將改進(jìn)后的方案再次嘗試，課堂教學(xué)效果必然要有所提高，當(dāng)然可能還會(huì)遇到新的問題，那就更需要我們?cè)龠M(jìn)行新的分析，創(chuàng)造新的方案，再次嘗試的過程，若如此不斷反思，課豈有上不好的道理？五、除了課堂教學(xué)反思之外，聽、評(píng)課也可以反思古人云“他山之石可以攻玉”，教學(xué)生活中，我們要把眼光放遠(yuǎn)些，前輩、同事都是我們學(xué)習(xí)的榜樣。為下一步的分析打下基礎(chǔ)。實(shí)踐過程中要注意積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師上完一節(jié)課之后，總會(huì)或多或少地感慨有這樣或那樣的缺失。它依附于教學(xué)過程的方方面面：如引人入勝的新課導(dǎo)入，別有風(fēng)味的氛圍營造，新穎別致的難點(diǎn)突破，別具一格的智能開發(fā)，出神入化的學(xué)法指導(dǎo)，畫龍點(diǎn)睛的誘導(dǎo)評(píng)價(jià)，留有懸念的課尾總結(jié)，等等。一問：“特色”是什么？教學(xué)的特色是指教學(xué)過程中表現(xiàn)出的獨(dú)特風(fēng)格。個(gè)人拿三角架自錄、反思、反觀、紀(jì)念（就是一面實(shí)踐的鏡子）反思的內(nèi)容教學(xué)反思，“思”什么？“思”之要有物。千萬別把它當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)、一種負(fù)擔(dān)。反思貴在真實(shí)。四、教師教學(xué)反思的方法樹立反思意識(shí)。它可以幫助教師從每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，從而不斷的修正解決自身教學(xué)中存在的不足，不斷的提升自身的專業(yè)水平。它實(shí)際上包含了這樣幾層意思：（1）它是一種理性的思維活動(dòng)（即思考