【正文】 蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給他們帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種乏味單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福的道路上來。第三、課后小結(jié)要與教學(xué)反思相比關(guān)注的內(nèi)容大致是相同的，不同的是課后小結(jié)的撰寫不需要像教學(xué)反思那樣“深”。要及時寫，只有及時才能把教學(xué)中的問題、心得如實地記錄下來。第一、課后小結(jié)與教學(xué)反思相比同樣要寫“實”。第八、反思再教設(shè)計。相反，學(xué)生的認(rèn)知能力、運動能力、運動體能、運動愛好、個性特征也影響課堂氣氛和教學(xué)效果。同時，這些難得的素材也是對課堂教學(xué)的補充與完善，同時也可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，會因時過境遷而遺忘，令人遺憾不已。如果，不能達(dá)成，我們就需要思考，目標(biāo)是否定得太多、太大、太空。通過及時地反思，找到解決問題的辦法和改進(jìn)教學(xué)新思路，使之成為以后再教時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。教師可將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，如，臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)母黜椊虒W(xué)措施，恰當(dāng)?shù)谋扔?、新穎精彩的導(dǎo)語，引人入勝的情境設(shè)計，直觀有效的教具使用，合理的教學(xué)組織形式設(shè)計，科學(xué)地利用場地條件開展有效教學(xué)，某些教學(xué)思想或教學(xué)方法的滲透與應(yīng)用，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，并進(jìn)行一定的總結(jié)和提升，供以后教學(xué)時參考使用。從理論上講，教學(xué)反思應(yīng)該每一節(jié)課后都要寫，但是，目前體育教師工作量比較大，我們覺得體育教師只需要每一節(jié)課寫好教學(xué)小結(jié)，每天寫課后教學(xué)反思。我們通過體育教學(xué)發(fā)思進(jìn)行二次備課，積極反思，重組教學(xué)實踐中生成的各種信息，及時調(diào)整教學(xué)方法，避免走彎路，有利于體育教師的專業(yè)成長與提高。反思場地器材的布置。課堂之中往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，“這些智慧的火花”若不及時去捕捉，就會時過境遷煙消云散。（四）、寫體育教學(xué)發(fā)思有利于體育教師積累經(jīng)驗、轉(zhuǎn)變觀念 每一節(jié)課結(jié)束后，我們應(yīng)該靜下心來回顧教學(xué)實踐過程，如教學(xué)設(shè)計是否恰當(dāng)、教學(xué)方法、手段是否有效、哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)、對學(xué)生表現(xiàn)出來的合理的、積極的，超出課時目標(biāo)之外的、隱性的等無法預(yù)料的“生成”性教學(xué)資源，是如何及時捕捉引導(dǎo)進(jìn)行生成性教育的等等。體育教學(xué)發(fā)思則在一定程度上能讓我們輕松應(yīng)對體育課堂上出現(xiàn)的各種意外，合理運用課堂上各種動態(tài)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂保持可持續(xù)性教學(xué)效應(yīng)。（三）、寫體育教學(xué)發(fā)思有利于提高體育教學(xué)的有效性體育課堂教學(xué)有別于其它學(xué)科教學(xué)，是以身體鍛煉為主要手段，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平為目的，教學(xué)環(huán)境從教室移到操場，學(xué)生活動范圍變大，且活動興趣各不相同，使體育課堂教學(xué)具備復(fù)雜性、多變性的特點，教師在備課時是很難準(zhǔn)確預(yù)料和判斷的。（二）、寫體育教學(xué)發(fā)思有利于體育教師養(yǎng)成分析反思習(xí)慣 葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?，F(xiàn)就影響體育教師的專業(yè)成長重要因素，結(jié)合教師教學(xué)能力單項教學(xué)能力文本的解讀和學(xué)習(xí)，探討一下如何寫好體育教學(xué)反思的幾點想法以及寫體育教學(xué)反思對于體育教師的成長的重要意義。美國教育心理學(xué)家波斯納指出一個教師成長的公式：“教師的成長=經(jīng)驗+反思”，教師只有不斷的對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的困惑，發(fā)現(xiàn)的問題越多，自己解決問題的的能力越強，解決問題的能力越強就越能切實提高自己的教學(xué)技能和教學(xué)效果，能使課堂煥發(fā)出應(yīng)有的生機與活力，促使教師向由單純的“教書匠”、“傳道者”向“學(xué)者型”、“專家型”教師的角色轉(zhuǎn)變，可見反思性教學(xué)是提高教師專業(yè)成長的的重要途徑。以教研組為單位，每位教師每學(xué)期至少撰寫一篇論文，每組一學(xué)期發(fā)表文章不少于一篇。寫好讀書筆記。每位教師根據(jù)每月讀書心得和自己在教學(xué)過程中的點滴體會，寫教育隨筆，以此回顧自己的教育生活，反思自己的教學(xué)行為。教研組還必須有讀書交流具體時間。（三）、本活動列入校本培訓(xùn)，算著繼續(xù)教育，鼓勵教師參加讀書活動，提高文化層次。成立讀書俱樂部，定期檢查讀書筆記。以教研組為單位組成讀書小組，教研組長為本組的讀書活動責(zé)任人，負(fù)責(zé)本組教師讀書活動的安排、交流以及有關(guān)工作的組織、推薦。在校園網(wǎng)開辟“讀書活動論壇”，讓教師各抒己見，發(fā)表自己理論觀點和讀到的好文章，讓教師們共同分享；在宣傳櫥窗開辟讀書專欄，將每周的報紙以及好書等張貼在讀書專欄。（二）開發(fā)閱讀環(huán)境學(xué)校的圖書室、網(wǎng)站等為教師的讀書提供讀書保證，應(yīng)全天候向教師開放，如有個別圖書暫時沒有，教師提供書目，學(xué)校幫助購買。不斷學(xué)習(xí)最新的專業(yè)書籍，了解現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論及方法，讓自己的專業(yè)知識及時更新?lián)Q代，適應(yīng)新課改的要求。名人成長歷程的動人故事對教師學(xué)習(xí)生活提供有益的借鑒。一、指導(dǎo)思想以胡錦濤總書記8月31日對全國教師提出的四點殷切希望為指導(dǎo)，以貫徹落實“構(gòu)建全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展”為宗旨，以擴大教師的閱讀視野、豐富閱讀內(nèi)容、形成閱讀好習(xí)慣、提升精神境界、提高綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，以建設(shè)書香校園為載體，以教師為核心，通過實施讀書計劃，促進(jìn)教師專業(yè)成長，指導(dǎo)與反思自己的教育實踐，提升教師的生命質(zhì)量，提高教育教學(xué)效益，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。學(xué)習(xí)，讓自己不斷進(jìn)步 ；行動，讓自己享受生活；思考，讓自己更加聰敏； 收獲，讓自己更加充實。結(jié)合人事制度改革，充分用好教師30％津貼和崗位補貼，對于成績突出和有特殊貢獻(xiàn)的人在評優(yōu)、晉級、提升給予優(yōu)先考慮。四是發(fā)展的有潛質(zhì)的骨干教師與區(qū)內(nèi)名師建立師徒關(guān)系，借名師效應(yīng)，名師引領(lǐng)，促進(jìn)我校教師隊伍整體素質(zhì)提高。必備條件： 一是校長要有先進(jìn)的教育理念； 二是學(xué)校要有較高的教學(xué)質(zhì)量； 三是要有專門的培訓(xùn)組織機構(gòu)； 四是骨干教師和先進(jìn)教育設(shè)施；五是建立培訓(xùn)管理的激勵機制。在中心校范圍內(nèi)全面啟動，抓點帶面。提倡教師進(jìn)行小課題研究，確實解決教學(xué)中存在的實際問題。這種專題性論壇促進(jìn)教師圍繞專題查閱大量資料，總結(jié)思考自己的經(jīng)驗，通過調(diào)研訪談、同伴質(zhì)疑，促進(jìn)教師共同提高。培訓(xùn)者對案例要做全面、深刻和點評?；友杏懙闹攸c是提供“教什么和怎么教”的模式，是為了解決問題。為避免集體討論和交流流于形式，中心校教學(xué)人員進(jìn)行實地考查，對在集體備課中認(rèn)真準(zhǔn)備，提出有價值的建議的教師給予表揚和獎勵。集體備課—促進(jìn)教師資源共享集體備課主要突出交流與反思。自我反思—促進(jìn)教師能力提高教師用批判、審視的眼光，通過教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三階段，對教育問題的反省、思考，探索并做出理性的選擇、判斷與整理，從而促進(jìn)自己觀念轉(zhuǎn)化，能力提升。教師在參加市、區(qū)舉辦的各類競賽中都獲得了成功體驗。教師結(jié)合自學(xué)自練，補充了自身知識缺陷，豐富了文化底蘊，提升了教育教學(xué)水平。二是強化教師學(xué)科基本功。教學(xué)常規(guī)管理重點抓教學(xué)反思與教學(xué)設(shè)計這兩個環(huán)節(jié)。（2）通過引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中去探究知識，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識的價值，培養(yǎng)了學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力。在備課中我們提出：一是擴大備課閱讀量，拓展信息來源，閱讀相關(guān)資料；二是補充重組教材內(nèi)容，使教師善于處理教材，敢于超越教材；三是提倡多學(xué)科、多元化的整合性教學(xué)設(shè)計，提倡多學(xué)科教師合作備課。吳永軍獲得全國青少年科技大賽“十佳”教師，青少年科技大賽一等獎、省級青少年科技大賽二等獎、市級青少年科技大賽一等獎殊榮。教師在教學(xué)中，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，構(gòu)建了學(xué)科教學(xué)模式。結(jié)合小課題實驗研究活動的開展，我們每學(xué)期開學(xué)第一個月舉辦教師全員性“優(yōu)質(zhì)課”評比活動，促進(jìn)教師查找不足，修正自我。結(jié)合課題研究，把常規(guī)與科研整合實施新一輪課程改革的過程就是帶著問題探究的過程。教師終身學(xué)習(xí)意識強，?？埔陨蠈W(xué)歷教師占教師總數(shù)的86％；教師利用假期及時充電，進(jìn)一步完善更新、知識結(jié)構(gòu)，為教師教育教學(xué)工作的順利開展，奠定了堅實基礎(chǔ)。王江鋒、初傳軍兩位教師被評為市信息技術(shù)教學(xué)能手，楊兆明被評為市信息技術(shù)教學(xué)新秀，巴連余被評為電化教學(xué)優(yōu)秀教輔人員。信息技術(shù)培訓(xùn)，加強學(xué)科整合結(jié)合信息技術(shù)的進(jìn)一步使用，我們從教師中選拔具有一定潛力的四位青年教師承擔(dān)教師計算機校本培訓(xùn)任務(wù)，他們善于鉆研，進(jìn)行自學(xué)自悟。教師崗位培訓(xùn)，更新知識結(jié)構(gòu)在職教師崗位培訓(xùn)中，我校教師全員參加新一輪繼續(xù)教育崗位培訓(xùn)。這些骨干教師在不同的學(xué)科領(lǐng)域里，對教師成長與發(fā)展起著領(lǐng)引作用。通過培訓(xùn)，掌握培訓(xùn)技能，運用新的教學(xué)理念，指導(dǎo)教師走進(jìn)課改，并解決課改進(jìn)程中遇到的實際問題。新教師在承接教學(xué)任務(wù)的同時，與學(xué)科骨干教師結(jié)對子“傳、幫、帶”，教學(xué)管理人員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，指導(dǎo)常規(guī)工作，重點是課堂教學(xué)，使新教師一年進(jìn)入角色，二年達(dá)到合格，三年進(jìn)入骨干教師行列。一是崗前培訓(xùn)。為適應(yīng)教育的發(fā)展趨勢，加強學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)，從整體上提升教師專業(yè)素養(yǎng)，以促進(jìn)教師適應(yīng)新時期教學(xué)改革的需求?！矩?zé)編：劉建新】第三篇：加強學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)_促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展加強學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的發(fā)展是由多種因素構(gòu)成的，但最基本且最重要的因素是教師隊伍的整體素質(zhì)。如，每學(xué)期的黨課或發(fā)展會的自由參加的教師均在全校教師80％以上，目前，黨員已達(dá)80余人，成為西城區(qū)惟一一所擁有黨總支的小學(xué)。1997年以來，我校教師每學(xué)年人均一個課題，人均一篇論文，教師論文和評優(yōu)課獲區(qū)級以上獎達(dá)近萬人次，出版了《以愛育愛》文集和個案等10本書。目前，許多年級組也開始出現(xiàn)了這樣非正式的聚會和談話活動，使教師在輕松愉悅的交流和溝通中互相學(xué)習(xí)共同提高。一位成功的校長，會認(rèn)識到人們都是學(xué)習(xí)自己想要學(xué)的，而不是別人認(rèn)為他們需要學(xué)的，所以在管理中，不是把理念強加于每位教師，而應(yīng)該是當(dāng)讓教師在把自己設(shè)計的事情完成時說：是我們自己完成這件事情的。六、轉(zhuǎn)變管理者的角色與行為是根本保證在學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的過程中，校長所承擔(dān)的角色和任務(wù)應(yīng)該由管理者更多一些向領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，不是只關(guān)心正確的做事，而更要關(guān)注做正確的事，不但自己具有選擇的頭腦，而且關(guān)注下屬增長判斷的智慧?？梢姡處煹穆殬I(yè)價值和生命價值的實現(xiàn)二者之間相輔相成，具有高度的內(nèi)在統(tǒng)一性。為此，我們在教師隊伍的發(fā)展中首先高度關(guān)注教師的生命價值及其實現(xiàn)，通過引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)追求生命價值和職業(yè)價值之間的必然聯(lián)系，認(rèn)可并鼓勵教師去追求和實現(xiàn)自身的生命價值。我們認(rèn)為這是建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的重要目的，也是學(xué)習(xí)型組織管理的根本追求。這一原則，對于教師一樣具有重要的指導(dǎo)意義。學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)離不開四大要素：改善心智模式、形成共同愿景、構(gòu)建團隊學(xué)習(xí)和引領(lǐng)自我超越。首先，我們提出的口號是：大賽是展示，大賽是交流，大賽更是研討與提高。在構(gòu)建發(fā)展性培訓(xùn)機制的時候，我們一方面注意到教師當(dāng)前的教育教學(xué)困難，同時，也強調(diào)對未來教育中可能出現(xiàn)的問題的關(guān)注。這批中堅力量的形成和作用的發(fā)揮，無疑為建設(shè)全校學(xué)習(xí)型教師隊伍打下了堅實的基礎(chǔ)。每學(xué)年我校都會有近六十人參加的“組長工作研討會”，旨在幫助組長不斷提高認(rèn)識水平和管理能力。因此，在構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的過程中，我們十分重視抓好組長隊伍的建設(shè)，加強對組長的培養(yǎng)。（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，提升基層團隊解決問題的能力只有構(gòu)建起全員的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)才能形成真正意義上的學(xué)習(xí)型組織，我們將這種學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建作為學(xué)校建設(shè)的頭等大事。通過學(xué)習(xí)可以促進(jìn)教師教育教學(xué)實際的改善，而教育教學(xué)能力的提高又極大地激發(fā)起教師更強的學(xué)習(xí)欲望。在這個過程中也體現(xiàn)出學(xué)習(xí)型組織的根本特點即：實現(xiàn)全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，構(gòu)建全員學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)，其意正是形成一種真正的團隊學(xué)習(xí)，使團體力量超乎個人力量之和。教育是一個連續(xù)的培養(yǎng)人的工作，在教育的不同階段，教授不同學(xué)科的教師具有共同的目的，那就是造就面向新世紀(jì)全面發(fā)展的新一代。因為如果人們沒有自己的愿景，那么他們所能做的就僅僅是附合別人的愿景，缺乏了主動性，結(jié)果就只是順從，而決不是發(fā)自內(nèi)心的意愿。教師們在各自的工作中自覺體現(xiàn)，教育教學(xué)行為不斷發(fā)生著變化。而在“以學(xué)論教”理念的實施中，陸續(xù)總結(jié)提出了“課前參與課中研討課后延伸”的課堂教學(xué)三段式。學(xué)校鼓勵教師用自己所學(xué)和領(lǐng)悟到的理念大膽實踐，不斷積淀，并逐步改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。1997年，我們提出“雙主體育人”理念與思路，即：“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是教育工作的主體，兩個主體在不同的層面通過自育、互育，協(xié)調(diào)互動共同成長”；以及其思路的主旋律“以愛育愛”即：以教師自身的愛育出學(xué)生的愛，重新詮釋了愛的內(nèi)涵，將愛不僅作為教育的手段，而且作為教育的目的；“以學(xué)論教”即：以學(xué)生發(fā)展的需要確定教師教學(xué)和以學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量評價教師教學(xué)質(zhì)量；對此我們先后多次就“雙主體育人”，以及“以愛育愛”、“以學(xué)論教”等各項相關(guān)主題展開專題討論。著名教育家葉圣陶說過：“即使是一個偉大的天才，離開了集體，也是微不足道的、無所作為的”，所以在學(xué)校內(nèi)要形成教師間相互配合、協(xié)調(diào)一致這樣一支統(tǒng)一的教育力量。二、將辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教職員工的共識是必要條件一位好的校長必須有先進(jìn)的理念，必須能為學(xué)校建立起明確的發(fā)展遠(yuǎn)景、目標(biāo)和規(guī)劃。這其中我們的體會是：重在改善教師的人際溝通理念與技能。在學(xué)習(xí)型組織中，不僅需要自上而下的專家培訓(xùn)和理論指導(dǎo)，更重要的是建立同事之間橫向的平級交流與分享，這也是促進(jìn)教師自主發(fā)展的有效策略。教師在參與中，不斷體驗到自己的見解被重視的喜悅，獲得與學(xué)校發(fā)展共榮辱的歸屬感，從而激發(fā)起教師主動要求進(jìn)步和提高的內(nèi)在動機和愿望。而團隊氛圍主要源于人際交往，對于教師而言，與管理者之間的交往和與同事之間的交往是學(xué)校教師團隊氛圍的兩大主要構(gòu)成。2001年我們學(xué)習(xí)了“學(xué)習(xí)型組織”這一當(dāng)前最前沿的組織管理理論，我們深