【正文】 教師在各種公開或非公開、正式或非正式的場合中與管理者大膽互動(dòng)、平等交流，在各個(gè)方面強(qiáng)調(diào)教師的參與。我們組織教師通過教代會等多種形式研究學(xué)校理念，參與教師評價(jià)體系的制定；在每次全體會前為教師開設(shè)“精彩五分鐘”，圍繞某一個(gè)主題大家闡述觀點(diǎn)，并形成臺上臺下自然的互動(dòng)；經(jīng)常的大會或小會前不指定發(fā)言人，而鼓勵(lì)教師“自由發(fā)言”；時(shí)常就某一專題開展“即興論談”或“深度匯談”，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”各抒己見，為解決問題獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，此種會不允許有針鋒相對的批評，營造了暢所欲言的會場氛圍；同時(shí)，公開校長的手機(jī)、信箱；設(shè)立每月一次的“校長聊天室”；依不同年齡分別組織“校長我想對你說”集體談心會；為教師提供各種機(jī)會，面對面進(jìn)行交流，和校長說心里話；等等。這一系列的措施不斷地激勵(lì)教師大膽發(fā)表自己的意見，自主參與到學(xué)校的管理之中。教師在參與中，不斷體驗(yàn)到自己的見解被重視的喜悅，獲得與學(xué)校發(fā)展共榮辱的歸屬感，從而激發(fā)起教師主動(dòng)要求進(jìn)步和提高的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和愿望。因此鼓勵(lì)平等對話、強(qiáng)調(diào)教師參與是構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的第一步。這其中我們的體會是：貴在堅(jiān)持。（二）同事間強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)意識，倡導(dǎo)教師自主發(fā)展學(xué)習(xí)型組織的一大特點(diǎn)即開放性。在學(xué)習(xí)型組織中，不僅需要自上而下的專家培訓(xùn)和理論指導(dǎo)，更重要的是建立同事之間橫向的平級交流與分享，這也是促進(jìn)教師自主發(fā)展的有效策略。為此，我校非常重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)教師間互助、合作和共享，形成相互激勵(lì)、相互幫助和共同提高的積極依賴團(tuán)隊(duì)關(guān)系。學(xué)校從1997年起設(shè)立“和諧團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)整體的和諧和工作的最佳績效，從制度上鼓勵(lì)教師之間建立這種積極依賴的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，獎(jiǎng)勵(lì)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀而不僅僅是個(gè)人的優(yōu)秀，鼓勵(lì)教師之間要學(xué)會合作。我們引導(dǎo)教師認(rèn)識到，合作不是對與錯(cuò)的簡單較量和交鋒，合作更多需要的是彼此之間的溝通、理解和接納，合作的目的在于通過學(xué)習(xí)并吸納彼此的長處而形成有效的團(tuán)隊(duì)合力，從而帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)和促進(jìn)個(gè)人素質(zhì)的提高。這其中我們的體會是：重在改善教師的人際溝通理念與技能。我們引導(dǎo)教師們清楚地認(rèn)識到，人際關(guān)系的好壞同樣是一個(gè)人優(yōu)秀與否的表現(xiàn)，它對一個(gè)人的成功起著至關(guān)重要的作用。我們尤其強(qiáng)調(diào)教師要做到當(dāng)面溝通，杜絕背后議論。這種人際溝通理念和技能改善的過程，不僅是教師基本素質(zhì)提高的過程，也是每位教師人生觀和價(jià)值觀重塑的過程。二、將辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教職員工的共識是必要條件一位好的校長必須有先進(jìn)的理念，必須能為學(xué)校建立起明確的發(fā)展遠(yuǎn)景、目標(biāo)和規(guī)劃。但僅此還不夠。好校長還需要將先進(jìn)理念、遠(yuǎn)景目標(biāo)和規(guī)劃轉(zhuǎn)變?yōu)槿w員工的共同信念和追求，這是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的必要條件。當(dāng)個(gè)人對集體的目標(biāo)有認(rèn)同感以后，就會產(chǎn)生肯定的、積極的態(tài)度，就能自覺擔(dān)負(fù)起責(zé)任，發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性。著名教育家葉圣陶說過：“即使是一個(gè)偉大的天才，離開了集體，也是微不足道的、無所作為的”，所以在學(xué)校內(nèi)要形成教師間相互配合、協(xié)調(diào)一致這樣一支統(tǒng)一的教育力量。一所學(xué)校如果有了一個(gè)志同道合的、充滿活力的教師集體，那么，這所學(xué)校就有了辦好的基礎(chǔ)。例如，我校主體“雙主體育人”辦學(xué)思路從最初的提出到最后達(dá)成全員共識，主要經(jīng)歷了三個(gè)逐漸發(fā)展的階段。首先，通過各種學(xué)習(xí)、研討，鼓勵(lì)教師盡可能把校長提出的理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J(rèn)識。1997年，我們提出“雙主體育人”理念與思路，即：“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是教育工作的主體，兩個(gè)主體在不同的層面通過自育、互育，協(xié)調(diào)互動(dòng)共同成長”；以及其思路的主旋律“以愛育愛”即：以教師自身的愛育出學(xué)生的愛，重新詮釋了愛的內(nèi)涵，將愛不僅作為教育的手段，而且作為教育的目的；“以學(xué)論教”即：以學(xué)生發(fā)展的需要確定教師教學(xué)和以學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量；對此我們先后多次就“雙主體育人”，以及“以愛育愛”、“以學(xué)論教”等各項(xiàng)相關(guān)主題展開專題討論。為了幫助大家領(lǐng)悟這一辦學(xué)思路，學(xué)校還編印了《“雙主體育人”思路實(shí)施手冊》，同時(shí)請北師大等高校、研究機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者進(jìn)行多次理論培訓(xùn)。這其中，我們的體會是：觀念的轉(zhuǎn)變不是一個(gè)一蹴而就的過程，需要時(shí)間和反復(fù)磨合，要允許教師有一個(gè)逐步認(rèn)識和接納的過程。在最初的學(xué)習(xí)研討中，教師們開口后習(xí)慣說的第一句話是：校長說??；而現(xiàn)在，在各種場合下，教師們的發(fā)言無不都是：我認(rèn)為??其次，以行動(dòng)研究法，引導(dǎo)教師將學(xué)校的各種理念轉(zhuǎn)化并落實(shí)到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中。學(xué)校鼓勵(lì)教師用自己所學(xué)和領(lǐng)悟到的理念大膽實(shí)踐，不斷積淀，并逐步改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。幾乎所有的教師都經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)校的各種理念不再是本本主義，教師們不但能談：我認(rèn)為??，而且還能夠結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐或者工作實(shí)際來舉例說明或論證這些觀點(diǎn)。在實(shí)踐的過程中，我們又不斷豐富著“以愛育愛”的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)“愛的情感、愛的行為、愛的能力、愛的藝術(shù)”，并在師生各自層面強(qiáng)化對愛的理解、體驗(yàn)和付出。而在“以學(xué)論教”理念的實(shí)施中，陸續(xù)總結(jié)提出了“課前參與課中研討課后延伸”的課堂教學(xué)三段式。再次，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，全員參與重新編寫學(xué)校《“雙主體育人”實(shí)施手冊》，對其思路中具體理念、原則、途徑、措施等，進(jìn)一步提出自己的修改、補(bǔ)充及完善的意見。學(xué)校的理念和規(guī)劃不應(yīng)是一個(gè)簡單的、被動(dòng)的忠實(shí)執(zhí)行過程，它需要轉(zhuǎn)化成為每一位教師的行動(dòng)計(jì)劃，并且在教師創(chuàng)造性的實(shí)踐和共同參與的智慧中獲得生長、發(fā)展。在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，教師更加充分發(fā)主體作用，行使自己的權(quán)利，從而使校長的理念和教師的理念完全一致，真正成為了學(xué)校的理念，同時(shí)也最大程度地激發(fā)了教師在工作中的創(chuàng)造潛能。教師們在各自的工作中自覺體現(xiàn)，教育教學(xué)行為不斷發(fā)生著變化。當(dāng)全體教職員工強(qiáng)烈認(rèn)同學(xué)校理念、形成共同愿景時(shí)，每個(gè)人真正的自我就會和學(xué)校的任務(wù)完全融和在一起，就會改變被動(dòng)與遵從的角色，就會激發(fā)教師新的思考方式與行動(dòng)方式，從而全身心地投入工作?？梢姡瑢W(xué)校的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全體教師的共識，既是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)型組織的重要特征。同時(shí)，在有意將校長的先進(jìn)理念在全校內(nèi)形成共識的同時(shí)，還要注意到必須持續(xù)不斷地鼓勵(lì)每位教師發(fā)展自己的個(gè)人愿景。因?yàn)槿绻藗儧]有自己的愿景，那么他們所能做的就僅僅是附合別人的愿景，缺乏了主動(dòng)性，結(jié)果就只是順從，而決不是發(fā)自內(nèi)心的意愿。這樣，當(dāng)原本各自擁有強(qiáng)烈目標(biāo)感的人結(jié)合起來，就可以創(chuàng)造強(qiáng)大的綜合效力，朝向個(gè)人及團(tuán)體真正想要的目標(biāo)邁進(jìn)。三、重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)培養(yǎng)新形勢下的全面發(fā)展的人才，需要教師組成一個(gè)團(tuán)體，共同學(xué)習(xí)，合作共事。教育的連續(xù)性和一致性對教師的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)了提出了迫切的要求。教育是一個(gè)連續(xù)的培養(yǎng)人的工作，在教育的不同階段，教授不同學(xué)科的教師具有共同的目的，那就是造就面向新世紀(jì)全面發(fā)展的新一代。所以，從某種程度上講，對每一個(gè)學(xué)生而言，教師們是作為一個(gè)團(tuán)體而出現(xiàn)的。同時(shí)，學(xué)生們具有天然的向師性，教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神會成為一個(gè)榜樣讓學(xué)生來仿效，從而在學(xué)生中間也逐漸形成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的氛圍，取得個(gè)人學(xué)習(xí)所無法實(shí)現(xiàn)的績效。重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)，其意正是形成一種真正的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，使團(tuán)體力量超乎個(gè)人力量之和。因此要重視教師學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，把學(xué)校的科研活動(dòng)變成一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。作為校長要在這個(gè)過程中，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需要，準(zhǔn)確把握狀況，善于捕捉鮮活的信息，及時(shí)敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，不斷超越自我，思考和提出新的目標(biāo)，同時(shí)帶領(lǐng)教職工一個(gè)個(gè)去實(shí)現(xiàn)這些具體目標(biāo)。這種非線性的思維、非固定的模式、非靜態(tài)的管理過程，是促使教師對校長的理念逐步達(dá)成共識的過程，是推動(dòng)學(xué)校教科研工作一步步深入的過程，更是調(diào)整和完善校長辦學(xué)思路，使教育科研出質(zhì)量、出效能的過程。在這個(gè)過程中也體現(xiàn)出學(xué)習(xí)型組織的根本特點(diǎn)即：實(shí)現(xiàn)全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，構(gòu)建全員學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)。我們主要抓了兩方面的工作：（一）結(jié)合實(shí)際問題，重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)在許多教師看來是工作之外的一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)與教師日常工作相分離的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。為此，我們提倡“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”，引導(dǎo)大家結(jié)合教育教學(xué)中的實(shí)際問題開展有效的學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)旨在促進(jìn)教師自身的教學(xué)能力提高，也意在解決實(shí)際教學(xué)中所面臨的問題，所以我們強(qiáng)調(diào)課題研究要與日常教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)促使教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)評價(jià)的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)教師們駕馭教學(xué)的能力，也使教學(xué)本身產(chǎn)生出巨大的能量，推動(dòng)教師的專業(yè)成長。通過學(xué)習(xí)可以促進(jìn)教師教育教學(xué)實(shí)際的改善，而教育教學(xué)能力的提高又極大地激發(fā)起教師更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。這樣，學(xué)習(xí)與教師的日常工作之間形成一種良性的互動(dòng)和有機(jī)的整體，實(shí)質(zhì)上是在有效地促進(jìn)教師的自主發(fā)展。在指導(dǎo)教師如何開展學(xué)習(xí)時(shí)，我們主要做到了“五個(gè)堅(jiān)持”，即：堅(jiān)持結(jié)合改革過程學(xué)習(xí)；堅(jiān)持結(jié)合大家的熱點(diǎn)話題學(xué)習(xí)；堅(jiān)持結(jié)合實(shí)際案例學(xué)習(xí)；堅(jiān)持結(jié)合出現(xiàn)的問題學(xué)習(xí)；堅(jiān)持同事間相互交流學(xué)習(xí)。這“五個(gè)堅(jiān)持”，主要倡導(dǎo)教師要結(jié)合實(shí)際工作的需要進(jìn)行有針對性的思考，學(xué)習(xí)的目的即在于將理論轉(zhuǎn)化為教師自覺的教育教學(xué)行為，解決教育教學(xué)的實(shí)際問題，提高教師的問題解決能力和基本素質(zhì)、基本認(rèn)識的提高。（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，提升基層團(tuán)隊(duì)解決問題的能力只有構(gòu)建起全員的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)才能形成真正意義上的學(xué)習(xí)型組織，我們將這種學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建作為學(xué)校建設(shè)的頭等大事。我校學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成主要包括“學(xué)?！萄薪M—個(gè)人”三級的學(xué)習(xí)，在這一網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)中，組長是關(guān)鍵人物。組長應(yīng)該是學(xué)習(xí)型組織中的中堅(jiān)力量，是廣大教師學(xué)習(xí)最直接的組織者、管理者、指導(dǎo)者、示范者。只有每一位組長站在更高的位置上體會、把握學(xué)校的辦學(xué)思想以后，帶領(lǐng)全組教師創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)進(jìn)而完成各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)，學(xué)校的各種理念和各項(xiàng)措施才能真正得以落實(shí)。因此，在構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的過程中，我們十分重視抓好組長隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)對組長的培養(yǎng)。我校特別地提出了“小校長”意識，即：當(dāng)學(xué)校任務(wù)下達(dá)時(shí)，組長們不是簡單地復(fù)述或者簡單地分派任務(wù)，而是把任務(wù)變成本組工作的再思考。組長要像校長一樣全面負(fù)責(zé)，組織全組教師共同協(xié)商、決定，形成本組的行動(dòng)計(jì)劃，并帶領(lǐng)全組教師自覺學(xué)習(xí)相關(guān)理論認(rèn)真完成。同時(shí)，對于組里教師的各種反饋意見，組長不是簡單地以群眾代言人的身份上傳到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)那里，而是能夠如同校級領(lǐng)導(dǎo)那樣，先了解情況，進(jìn)行分析、思考和判斷后，按照學(xué)校的教育理念先進(jìn)行對話交流并加以引導(dǎo)。每學(xué)年我校都會有近六十人參加的“組長工作研討會”，旨在幫助組長不斷提高認(rèn)識水平和管理能力。在日常工作中，校長隨時(shí)保持與組長們的密切溝通，以便為組長的工作需要提供必要的支持。而對于出現(xiàn)的紕漏或者問題，校方則和組長一起共同承擔(dān)責(zé)任，旨在解除組長拍板做決定時(shí)的后顧之憂，使得組長可以放開手腳、大膽工作?，F(xiàn)在全校教師198名，我們已經(jīng)鍛煉出了擁有40余名“小校長”及“支部書記”的中層管理者隊(duì)伍。這批中堅(jiān)力量的形成和作用的發(fā)揮，無疑為建設(shè)全校學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、建立發(fā)展性培訓(xùn)機(jī)制，鼓勵(lì)教師自我超越是核心目標(biāo)構(gòu)建“以學(xué)校為本位，以學(xué)校為主體”的發(fā)展性校本培訓(xùn)機(jī)制，為教師的自我超越提供合適的機(jī)會和土壤是我校建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的核心目標(biāo)。一個(gè)組織只有當(dāng)其成員都具有不斷自我超越的意識和能力，整個(gè)組織才會凝聚在共同愿景下獲得共同的發(fā)展，使組織獲得前進(jìn)的不竭動(dòng)力。學(xué)校在構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，要注重建立開放、動(dòng)態(tài)的發(fā)展性校本教師培訓(xùn)制度，根據(jù)教師們的教育教學(xué)實(shí)際不斷更新教師發(fā)展的任務(wù)和要求，鼓勵(lì)教師不斷超越自我，以適應(yīng)時(shí)代和社會發(fā)展的新要求。在構(gòu)建發(fā)展性培訓(xùn)機(jī)制的時(shí)候，我們一方面注意到教師當(dāng)前的教育教學(xué)困難，同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)對未來教育中可能出現(xiàn)的問題的關(guān)注。在我校的教師培訓(xùn)中，較為有效地避免了“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的問題，體現(xiàn)了對教師具有前瞻性、全方位發(fā)展的關(guān)照，沒有停留在教師培訓(xùn)低水平重復(fù)的誤區(qū)。比如，隨現(xiàn)代社會不斷出現(xiàn)的教育新問題及教育對象的變化，組織教師更多一些的心理健康知識的學(xué)習(xí)，全校70余位教師參加了為期三年的“兒童心理健康與發(fā)展”研究生課程班學(xué)習(xí)并拿到了結(jié)業(yè)證。又如，我校每學(xué)期都有的“凌空杯”基本功大賽，已由簡單的優(yōu)劣評判或例行檢查，巧妙地轉(zhuǎn)化成為校本教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和提高的良好機(jī)會。首先，我們提出的口號是：大賽是展示，大賽是交流，大賽更是研討與提高。因此，每學(xué)期大賽之后我校都有持續(xù)多周的教師自發(fā)組織的后續(xù)研討活動(dòng)。就在這種展示、交流和研討中，每一位教師有針對性地確定自己新的發(fā)展目標(biāo)和制定發(fā)展規(guī)劃，不斷從中獲得發(fā)展和提高。此外，隨著社會的發(fā)展、教育改革的深入和教師發(fā)展進(jìn)程的需要，每年大賽的主題、內(nèi)容和方式都會發(fā)生變化，以不斷促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)自己超越。學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)離不開四大要素：改善心智模式、形成共同愿景、構(gòu)建團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和引領(lǐng)自我超越。以上四點(diǎn)正是我校結(jié)合自己的工作實(shí)際和發(fā)展需要對這四大要素的再實(shí)現(xiàn)。具體關(guān)系請見下圖：五、幫助每一位教師擁有成功的人生是根本追求除了上述這些具體的做法以外，在學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的探索中，我們還逐步摸索、發(fā)現(xiàn)并形成構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍的學(xué)校管理的理論思考和特色。孔子的因材施教原則，是他在教育學(xué)生的實(shí)踐基礎(chǔ)上的高度總結(jié)。這一原則，對于教師一樣具有重要的指導(dǎo)意義。因?yàn)槊恳晃唤處煻际且粋€(gè)發(fā)展中的個(gè)體，每一位教師也都有著不同的潛質(zhì)與興趣。作為學(xué)校管理工作者，就要善于發(fā)現(xiàn)每位教師的特點(diǎn)，注意發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在每位教師身上的優(yōu)勢與長處，并結(jié)合通過前面提到的與教師們的傾心交談中所獲取的信息幫助教師認(rèn)識到自己適合做什么，周密適當(dāng)?shù)匕才殴ぷ饕约皩ζ溟_展相應(yīng)培訓(xùn)，也力求做到“因材施教”，使每一位置身于這個(gè)集體中的成員滿意地找到自己的位置，在注重各有所長的管理策略中獲得成功，快樂地生長。認(rèn)識到教師是有差異的，