【正文】 然后引導(dǎo)學(xué)生從花的種類、顏色、姿態(tài)等方面去說、寫，接著讓學(xué)生自己選話題自己寫，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)、訓(xùn)練，學(xué)生就很快掌握了寫作方法。第一，關(guān)注文本特點(diǎn)。第二，要注重重點(diǎn)，找準(zhǔn)突破口。第三、要注重難點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。四，關(guān)涉學(xué)習(xí)起點(diǎn)第五，關(guān)照課標(biāo)落點(diǎn)。第六，依據(jù)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，進(jìn)行扎實(shí)的語言訓(xùn)練。第七，掌握反饋信息，進(jìn)行矯正性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)全面發(fā)展如何有效幫助學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。如何提高學(xué)習(xí)效果受多方面因素的影響，既包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等主觀因素，也包括家庭環(huán)境、學(xué)校教育和社會條件等客觀因素。其中切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃、科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要意義。俗話說“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，說的是不管做什么工作都要有計(jì)劃、有準(zhǔn)備，才能做得好，才能取得好的效果。學(xué)習(xí)也如此，也要有計(jì)劃，也要講求方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生興奮性高，智能發(fā)展尚未成熟，隨著年級的升高，課程的門類不斷增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步加深，要求也越來越高，容易出現(xiàn)被動、忙亂現(xiàn)象而影響學(xué)習(xí)效果。為此，幫助小學(xué)生學(xué)會制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、掌握有效的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是十分重要的，也是可行的。同時(shí)，小學(xué)高年級學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，在不同程度上掌握了某些行之有效的學(xué)習(xí)方法，通過輔導(dǎo)活動，相互交流、共同提高也是十分有益的。試論述小學(xué)語文教學(xué)方法的基本類型和在小學(xué)語文教學(xué)中常用的方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教學(xué)其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，語文是一種工具，小學(xué)語文教學(xué)才剛剛起步，在小學(xué)語文教學(xué)中教的都是基本功。正是由于小學(xué)生是初學(xué)，加上語文學(xué)習(xí)需要的不單是記憶，更是感悟。這就說明了語文不好學(xué)，也不也教。一、朗讀法。朗讀法是我認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中最重要最常見的一種教學(xué)方法。二、背誦法。在小學(xué)教學(xué)中永遠(yuǎn)都離不開一個(gè)字——背。三、默寫法。小學(xué)生往往要花很大的精力在這上面，而老師往往也是通過默寫來了解學(xué)生對知識的掌握情況。四、談話法。有人將談話法說成是問答法，我認(rèn)為不是，談話不只是一問一答這么簡單，它更重的是交流。從以上的分析可以看出，在小學(xué)的語文教學(xué)中，談話法貫穿在整節(jié)課中，或者說是整個(gè)教學(xué)活動中，談話法不僅需要老師設(shè)計(jì)好問題，還應(yīng)在談話結(jié)束的時(shí)候做好總結(jié)工作，這樣才能將知識理論化，完整化，系統(tǒng)化。五、討論法。討論法可以讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，可以使學(xué)生養(yǎng)成傾聽別人說話的好習(xí)慣。六、練習(xí)法。學(xué)習(xí)過程中，練習(xí)是必不可少的，是學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識的一個(gè)最好的方法。七、考試法。考試也是小學(xué)語文教學(xué)過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，在考試的有形與無形的壓力下，學(xué)生會自覺的學(xué)習(xí)和鞏固知識，還能找出自己的不足之處，這種方法在教學(xué)過程中不常用，但也絕對少不了。八、自學(xué)法。在小學(xué)語文教學(xué)中。每一種教學(xué)方法都不是孤立存在的，都有一定的優(yōu)點(diǎn)和局限，這就要求教師要在一定的條件下將各種教學(xué)方法有機(jī)地整合起來，這才是最佳的教學(xué)方法。請從小學(xué)語文課本歸類識字教材中選定一課，分析教材特點(diǎn)，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)想采用什么教法。一、教學(xué)重點(diǎn)：，理解伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。：、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。： 光盤、圖片 ： 三課時(shí)二、教學(xué)要求：能正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)會本課的生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。能給課文分段，歸納段落大意。能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說說泊諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。通過朗讀課文的訓(xùn)練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機(jī)敏、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代化教學(xué)理念的它的核心就是教學(xué)的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步和發(fā)展。換言之，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。有效課堂教學(xué)的一些重要的表現(xiàn)有效課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往、互助，師生雙方相互交流、相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。作為教師要促成有效的課堂教學(xué)的一些重要表現(xiàn)有：（1）要有“對象”意識。（2）清晰明了授課。(3)多樣化教學(xué)。（4）引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。（5）教師應(yīng)善于運(yùn)用自然發(fā)生的課堂對話，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行陳述、延伸和評論。識字方法列舉：加一加 加筆畫（白）生：節(jié)日的日上面加一撇，就是白。師：哦，你是通過加一加的方法記的。白書寫時(shí)先寫撇，再寫日。記字時(shí)按照筆順記就更好了。*加部首（伯）生：我有辦法記住“伯”，給白天的白左邊加上“單人旁”，合起來就是“伯”。師：你是用給學(xué)過的字加部首的方法來記的，這個(gè)辦法好。減一減*減筆畫生：“丟手絹”的“丟”減掉一撇就是“去”。師：你還認(rèn)識丟，真了不起，（板書丟）。你用“減一減”的辦法記住了丟。合一合生：我有一個(gè)辦法記住“草”。上面一個(gè)“草字頭”，下面一個(gè)早上的“早”，合起來就是“草”。師：你是用合一合的辦法記的。換一換*換筆畫生：我是這樣記住“東”的，把“樂”的第一筆撇和第二筆豎折換成橫和撇折，是“東”。師：你是用換筆畫的方法記字的。*換部首生：我有好辦法記住“拍”，把田伯伯的“伯”左邊的“單人旁”換成“提手旁”，合起來是“拍”球的拍。師：你用換部首的方法記住了這個(gè)字。編字謎如：金“一個(gè)人，他姓王，口袋裝了兩塊糖。”編順口溜如：雙木成林形象分析如：哭“上面兩個(gè)口像人的眼睛，下面一個(gè)大像人的身體，大上一點(diǎn)像人在哭時(shí)流下的眼淚?！弊鰟幼鞑伦秩纾捍蟆w形聲字識記如：獅，左邊的“反犬旁”表示字的意思，右邊的“師”表示讀音。、分類及其步驟與實(shí)施。關(guān)鍵詞：策略 學(xué)習(xí)策略 特征 教學(xué)特點(diǎn) 課堂練習(xí)目前，教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，如何學(xué)會思考已經(jīng)成為目前教育界的許多研究者所關(guān)注的焦點(diǎn)，從而學(xué)習(xí)策略的教學(xué)探討就成為教育界甚為關(guān)注的問題。那么什么是“策略”、“學(xué)習(xí)策略”呢？有人曾經(jīng)把它和學(xué)習(xí)方法等同，實(shí)際上它們是有區(qū)別的。下面可把學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略作一個(gè)簡單的比喻，兩者好比籃球中的“技術(shù)”和“戰(zhàn)術(shù)”的區(qū)別。在籃球中傳球、帶球、投籃等是技術(shù)問題；而什么時(shí)候傳球、什么時(shí)候帶球、什么時(shí)候投籃則是戰(zhàn)術(shù)問題。技術(shù)基本上不受比賽情況的影響。例如，無論什么時(shí)候都要求傳球一定要準(zhǔn)確，帶球一定要穩(wěn)。而當(dāng)比賽打得難解難分，在最后十幾秒打成分?jǐn)?shù)相等時(shí)，這時(shí)雙方的主教練的戰(zhàn)術(shù)則顯得至關(guān)重要，有時(shí)就在這最后幾秒中的時(shí)間里戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用是否得當(dāng)決定著一個(gè)球隊(duì)的勝敗。可見，戰(zhàn)術(shù)的使用則取決于賽場概況的需要和變化。影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的因素有很多，如學(xué)生的身體情況、學(xué)習(xí)的動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、教師的業(yè)務(wù)水平、家長的教育水平及對孩子的教育重視程度、學(xué)習(xí)的環(huán)境、集體及社會的影響等因素，但學(xué)習(xí)策略在諸種因素中是重要的因素之一。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的提高，學(xué)習(xí)策略的掌握及運(yùn)用是不可忽視的。因此，在英語教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的滲透顯得越發(fā)緊迫，是我們廣大教育工作者目前亟待解決的問題之一，有必要也有理由把學(xué)習(xí)策略教學(xué)滲透到英語教學(xué)中。策略及語言學(xué)習(xí)策略的定義學(xué)習(xí)策略有以下特點(diǎn)：①特定的行為或技巧，而不是學(xué)習(xí)者一般的學(xué)習(xí)方式； ②涉及語言和和非語言的活動； ③以解決問題為導(dǎo)向；④既可以是外顯的行為，也可以是內(nèi)隱的心理活動； ⑤運(yùn)用因人而異，可以改變。分類在《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》中根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生的特點(diǎn)將外語學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略。該程序展示了語言學(xué)習(xí)策略的引入、傳授、操作、評價(jià)和運(yùn)用等循環(huán)往復(fù)的五階段。依照這種程序設(shè)計(jì)，對學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于學(xué)習(xí)過程首先要有明確的指導(dǎo)，然后逐漸降低指導(dǎo)力度，這樣培養(yǎng)學(xué)生肩負(fù)起自己選擇恰當(dāng)學(xué)習(xí)策略的責(zé)任。學(xué)習(xí)策略教學(xué)過程 ①準(zhǔn)備階段：搜集策略。②展示階段：該階段集中解釋說明學(xué)習(xí)策略。③操作階段：在這個(gè)階段學(xué)生有機(jī)會在真正的學(xué)習(xí)任務(wù)中實(shí)踐一下那些學(xué)習(xí)策略。④評價(jià)階段：本階段是提供給學(xué)生機(jī)會評價(jià)他們在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略過程中獲得的成功，增強(qiáng)他們對自己學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知意識。⑤拓展階段：本階段，學(xué)生自己決定自己認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)策略，把這些策略運(yùn)用到英語學(xué)科中，實(shí)現(xiàn)自己對策略的綜合運(yùn)用并提出對這些策略的個(gè)人理解。二、課堂中學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)為了幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，我 認(rèn)為應(yīng)做如下準(zhǔn)備：首先，應(yīng)明確以下教學(xué)原則學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而定。課堂也是訓(xùn)練學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的重要場所。不要忽視學(xué)生發(fā)展情感和社會策略的訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生評價(jià)他們自己進(jìn)步和訓(xùn)練有效性的方法。幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)策略的遷移。其次，教師應(yīng)明確要教哪些策略使用最普遍的策略；使用最有效的策略；使用容易學(xué)的策略。最后，明確教學(xué)策略的教學(xué)要素給策略命名，命名要求盡可能簡短、新穎，并簡明扼要，深入淺出的說明策略的實(shí)質(zhì)；說明怎樣做，即具體展示策略的實(shí)施步驟；解釋為什么這樣做，讓學(xué)生知道其中的原因，明確這樣做的意義及價(jià)值所在，以防止機(jī)械套用。向?qū)W生講清什么條件下這樣做，使學(xué)生能迅速地、適時(shí)的地、恰當(dāng)?shù)剡x擇符合當(dāng)前任務(wù)的策略。三、練習(xí)中滲透學(xué)習(xí)策略讓學(xué)習(xí)者了解自己所學(xué)習(xí)的策略，必須提供練習(xí)這些策略的機(jī)會，才能深刻體驗(yàn)到自己運(yùn)用策略的過程，這才有可能學(xué)會這些策略。在策略的運(yùn)用階段，教師應(yīng)設(shè)計(jì)或精選能運(yùn)用該策略的典型的習(xí)題，呈現(xiàn)的材料盡可能的豐富，多樣，從不同的角度讓學(xué)生進(jìn)行嘗試?？傊瑢W(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)并非一朝一夕的，它不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去摸索、研究，而且更要求教師在教學(xué)中去積極引導(dǎo)、滲透。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用方法并將遷移到其它學(xué)科中去，才能在未來社會中處于不敗之地。一、填空題（共14題，總共32分）1． 綜合性學(xué)習(xí)不是一門整合各學(xué)科內(nèi)容的綜合性課程，而是帶有綜合性質(zhì)的（語文學(xué)習(xí)的方式）。（2 分）2． 文獻(xiàn)檢索主要有（手工檢索）和計(jì)算機(jī)檢索兩種類型。（2 分）3． 小學(xué)語文處處閃爍著（人類文化）的燦爛光輝，要充分利用它來提高小學(xué)生的人文素養(yǎng)。（2 分）4． 在試卷編制的過程中，編制（雙向細(xì)目表）的過程是提高命題科學(xué)性的重要一環(huán)。（2 分）5．（結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)）測驗(yàn)可以是紙筆表現(xiàn)，也可以是非紙筆表現(xiàn)。（2 分）6． 2001年7月正式出臺的大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的（人文）修養(yǎng)。（2 分）7． 語文素養(yǎng)是一個(gè)綜合性的概念，包括（知識與能力）、（情感與態(tài)度）、（過程與方法）三個(gè)維度的內(nèi)容。（6 分）8．（閱讀教學(xué)）中的人文精神熏陶是通過優(yōu)秀作品的耳濡目染、潛移默化，對學(xué)生裝的精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響。（2 分）9．（語文教學(xué)研究）指運(yùn)用科學(xué)的理論與方法，有目的、有意識地對語文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的現(xiàn)象進(jìn)行研究，以探索和認(rèn)識語文教學(xué)的規(guī)律。（2 分）10． 1953年:出現(xiàn)把（文學(xué)分析）當(dāng)成語文教學(xué)主要內(nèi)容的傾向。（2 分）11． 作文訓(xùn)練中，小學(xué)低年級要通過創(chuàng)造性的（想象作文）培養(yǎng)學(xué)生重現(xiàn)表象技能。（2 分）12．（名著閱讀）可為作文訓(xùn)練提供可資借鑒的技法與范例。（2 分）13．（）是符合兒童言語發(fā)展的年齡特點(diǎn)的。（2 分）14． 綜合性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自由選擇活動內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)活動程序，倡導(dǎo)學(xué)生（個(gè)性凸現(xiàn)）和創(chuàng)造性的發(fā)揮。（2 分）二、判斷題（共13題，總共26分）1． 語文課程標(biāo)準(zhǔn)從過程和方法的角度，明確規(guī)定了各項(xiàng)發(fā)展性的目標(biāo)。（2 分）錯(cuò)誤 正確2． 語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富。以語文能力為核心。（2 分）錯(cuò)誤 正確3． 語感的培養(yǎng)是語文學(xué)科人文性的著眼點(diǎn)和歸宿處。（2 分）錯(cuò)誤 正確4． 20世紀(jì)60年代:主張弘揚(yáng)語文課程的人文精神。（2 分）錯(cuò)誤 正確5． 北洋政府教育部于1928年1月12日訓(xùn)令全國各國民學(xué)校先將小學(xué)一、二年級國文改為語體文。（2 分）錯(cuò)誤 正確6． 語文是理論性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文理論水平。（2 分）錯(cuò)誤 正確7． 研究假設(shè)指的是依據(jù)一定的科學(xué)知識和事實(shí)，研究問題的規(guī)律或原因做出的一種推測性論斷和假定性說明。（2 分）錯(cuò)誤 正確8． 語文是學(xué)好各門知識和從事各種工作的基本工具。（2 分）錯(cuò)誤 正確9． 1920年:工具性和思想性雙重性質(zhì)思想的初步形成。（2 分）錯(cuò)誤 正確10． 語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的又往往是多元的。（2 分）錯(cuò)誤 正確11． 思想性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。（2 分）錯(cuò)誤 正確12． 從1956年到1992年的36年時(shí)間里，國家教育部一共頒發(fā)過六部小學(xué)語文教學(xué)大綱。（2 分）錯(cuò)誤 正確13． 課程資源大致可以分為素材性資源和實(shí)施性資源兩大類。（2 分）錯(cuò)誤 正確三、問答題（共3題，總共15分）1． 寫字教學(xué)的意義?（5 分）作為語文教師，我們能深切地感受到，寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，是鞏固漢字的手段，對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。小學(xué)生寫一手好字，是素質(zhì)教育的基本要求。但實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中小學(xué)生寫字草草了事，寫不出一手令人滿意的字的現(xiàn)象比較普遍，這與我們平時(shí)的寫字教學(xué)不甚得法有很大關(guān)系。首先教師本身寫字水平參差不齊。一些比較喜愛書法，對書法較有研究的教師在寫字指導(dǎo)方面也覺得難以直觀地高效地得心應(yīng)手地指導(dǎo)學(xué)生寫字，一些本身對書法了解甚少，個(gè)人書法水平不是很高的教師，在指導(dǎo)上就更難更不容易到位。其次教師對寫字教學(xué)認(rèn)識和研究不夠，有時(shí)僅把寫字教學(xué)作為識字教學(xué)的延續(xù)，作為鞏固識字的一個(gè)手段，只求寫正確，不求寫得好。對于如何使學(xué)生寫好字，如何突破寫字教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，沒有很好地思考，傳統(tǒng)的寫字教學(xué)模式停留在枯燥的、周而復(fù)始的教師一筆一劃地講解，這使學(xué)生提不起勁來，往往把寫字看作負(fù)擔(dān)。由于學(xué)生對寫字興趣不濃，方法掌握得不夠扎實(shí)往往到了中高年級作業(yè)中的寫字質(zhì)量甚至比低年級有所下降。寫字是小學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能。字如其人，在古代人們就非常重視寫字，出名的書法家有王