【正文】 然后引導(dǎo)學生從花的種類、顏色、姿態(tài)等方面去說、寫，接著讓學生自己選話題自己寫，通過循序漸進的引導(dǎo)、訓(xùn)練，學生就很快掌握了寫作方法。第一，關(guān)注文本特點。第二，要注重重點，找準突破口。第三、要注重難點，攻破難點。四，關(guān)涉學習起點第五，關(guān)照課標落點。第六，依據(jù)目標，選擇恰當?shù)慕谭ê蛯W法，進行扎實的語言訓(xùn)練。第七，掌握反饋信息，進行矯正性教學，激發(fā)學生的學習興趣，促進全面發(fā)展如何有效幫助學生總結(jié)自己的學習方法，提高學生的語文學習效果。如何提高學習效果受多方面因素的影響，既包括學習目的、學習動機、學習態(tài)度和學習方法等主觀因素，也包括家庭環(huán)境、學校教育和社會條件等客觀因素。其中切實可行的學習計劃、科學有效的學習方法和良好的學習習慣具有重要意義。俗話說“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，說的是不管做什么工作都要有計劃、有準備，才能做得好，才能取得好的效果。學習也如此，也要有計劃，也要講求方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。小學生興奮性高，智能發(fā)展尚未成熟，隨著年級的升高，課程的門類不斷增加，學習內(nèi)容逐步加深，要求也越來越高，容易出現(xiàn)被動、忙亂現(xiàn)象而影響學習效果。為此，幫助小學生學會制定學習計劃、掌握有效的學習方法、養(yǎng)成良好的學習習慣是十分重要的，也是可行的。同時，小學高年級學生經(jīng)過幾年的學習，在不同程度上掌握了某些行之有效的學習方法，通過輔導(dǎo)活動，相互交流、共同提高也是十分有益的。試論述小學語文教學方法的基本類型和在小學語文教學中常用的方法。在小學語文教學中，語文教學其實就是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，語文是一種工具，小學語文教學才剛剛起步，在小學語文教學中教的都是基本功。正是由于小學生是初學，加上語文學習需要的不單是記憶，更是感悟。這就說明了語文不好學，也不也教。一、朗讀法。朗讀法是我認為在小學語文教學中最重要最常見的一種教學方法。二、背誦法。在小學教學中永遠都離不開一個字——背。三、默寫法。小學生往往要花很大的精力在這上面，而老師往往也是通過默寫來了解學生對知識的掌握情況。四、談話法。有人將談話法說成是問答法，我認為不是，談話不只是一問一答這么簡單，它更重的是交流。從以上的分析可以看出，在小學的語文教學中，談話法貫穿在整節(jié)課中，或者說是整個教學活動中，談話法不僅需要老師設(shè)計好問題，還應(yīng)在談話結(jié)束的時候做好總結(jié)工作，這樣才能將知識理論化，完整化，系統(tǒng)化。五、討論法。討論法可以讓每個學生都參與其中，可以加強學生之間的溝通，可以使學生養(yǎng)成傾聽別人說話的好習慣。六、練習法。學習過程中，練習是必不可少的，是學生運用自己所學知識的一個最好的方法。七、考試法?？荚囈彩切W語文教學過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)，在考試的有形與無形的壓力下，學生會自覺的學習和鞏固知識，還能找出自己的不足之處，這種方法在教學過程中不常用，但也絕對少不了。八、自學法。在小學語文教學中。每一種教學方法都不是孤立存在的，都有一定的優(yōu)點和局限，這就要求教師要在一定的條件下將各種教學方法有機地整合起來，這才是最佳的教學方法。請從小學語文課本歸類識字教材中選定一課，分析教材特點，確定教學重點和難點，設(shè)想采用什么教法。一、教學重點：，理解伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。：、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。： 光盤、圖片 ： 三課時二、教學要求：能正確、流利、有感情地朗讀課文。學會本課的生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。能給課文分段，歸納段落大意。能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說說泊諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。通過朗讀課文的訓(xùn)練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代化教學理念的它的核心就是教學的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的進步和發(fā)展。換言之，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。有效課堂教學的一些重要的表現(xiàn)有效課堂教學是教與學的交往、互助，師生雙方相互交流、相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充。作為教師要促成有效的課堂教學的一些重要表現(xiàn)有：（1）要有“對象”意識。（2）清晰明了授課。(3)多樣化教學。（4）引導(dǎo)學生投入學習過程。（5）教師應(yīng)善于運用自然發(fā)生的課堂對話，引導(dǎo)學生對所學的內(nèi)容進行陳述、延伸和評論。識字方法列舉：加一加 加筆畫（白）生：節(jié)日的日上面加一撇，就是白。師：哦，你是通過加一加的方法記的。白書寫時先寫撇，再寫日。記字時按照筆順記就更好了。*加部首（伯）生：我有辦法記住“伯”，給白天的白左邊加上“單人旁”，合起來就是“伯”。師：你是用給學過的字加部首的方法來記的，這個辦法好。減一減*減筆畫生：“丟手絹”的“丟”減掉一撇就是“去”。師：你還認識丟，真了不起，（板書丟）。你用“減一減”的辦法記住了丟。合一合生：我有一個辦法記住“草”。上面一個“草字頭”，下面一個早上的“早”，合起來就是“草”。師：你是用合一合的辦法記的。換一換*換筆畫生：我是這樣記住“東”的，把“樂”的第一筆撇和第二筆豎折換成橫和撇折，是“東”。師：你是用換筆畫的方法記字的。*換部首生：我有好辦法記住“拍”，把田伯伯的“伯”左邊的“單人旁”換成“提手旁”，合起來是“拍”球的拍。師：你用換部首的方法記住了這個字。編字謎如：金“一個人，他姓王，口袋裝了兩塊糖?！本庬樋诹锶纾弘p木成林形象分析如：哭“上面兩個口像人的眼睛，下面一個大像人的身體，大上一點像人在哭時流下的眼淚。”做動作猜字如：大、飛形聲字識記如：獅，左邊的“反犬旁”表示字的意思，右邊的“師”表示讀音。、分類及其步驟與實施。關(guān)鍵詞：策略 學習策略 特征 教學特點 課堂練習目前，教會學生怎樣學習，如何學會思考已經(jīng)成為目前教育界的許多研究者所關(guān)注的焦點，從而學習策略的教學探討就成為教育界甚為關(guān)注的問題。那么什么是“策略”、“學習策略”呢？有人曾經(jīng)把它和學習方法等同，實際上它們是有區(qū)別的。下面可把學習方法和學習策略作一個簡單的比喻，兩者好比籃球中的“技術(shù)”和“戰(zhàn)術(shù)”的區(qū)別。在籃球中傳球、帶球、投籃等是技術(shù)問題；而什么時候傳球、什么時候帶球、什么時候投籃則是戰(zhàn)術(shù)問題。技術(shù)基本上不受比賽情況的影響。例如，無論什么時候都要求傳球一定要準確，帶球一定要穩(wěn)。而當比賽打得難解難分，在最后十幾秒打成分數(shù)相等時，這時雙方的主教練的戰(zhàn)術(shù)則顯得至關(guān)重要，有時就在這最后幾秒中的時間里戰(zhàn)術(shù)的運用是否得當決定著一個球隊的勝敗?？梢?，戰(zhàn)術(shù)的使用則取決于賽場概況的需要和變化。影響學生的學習成績的因素有很多，如學生的身體情況、學習的動機、學習策略、學習的基礎(chǔ)、教師的業(yè)務(wù)水平、家長的教育水平及對孩子的教育重視程度、學習的環(huán)境、集體及社會的影響等因素，但學習策略在諸種因素中是重要的因素之一。學生英語學習的提高，學習策略的掌握及運用是不可忽視的。因此，在英語教學中學習策略的滲透顯得越發(fā)緊迫，是我們廣大教育工作者目前亟待解決的問題之一，有必要也有理由把學習策略教學滲透到英語教學中。策略及語言學習策略的定義學習策略有以下特點：①特定的行為或技巧，而不是學習者一般的學習方式； ②涉及語言和和非語言的活動； ③以解決問題為導(dǎo)向；④既可以是外顯的行為，也可以是內(nèi)隱的心理活動； ⑤運用因人而異，可以改變。分類在《全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗）解讀》中根據(jù)義務(wù)教育階段學生的特點將外語學習策略分為認知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略。該程序展示了語言學習策略的引入、傳授、操作、評價和運用等循環(huán)往復(fù)的五階段。依照這種程序設(shè)計，對學習策略運用于學習過程首先要有明確的指導(dǎo)，然后逐漸降低指導(dǎo)力度，這樣培養(yǎng)學生肩負起自己選擇恰當學習策略的責任。學習策略教學過程 ①準備階段：搜集策略。②展示階段：該階段集中解釋說明學習策略。③操作階段：在這個階段學生有機會在真正的學習任務(wù)中實踐一下那些學習策略。④評價階段：本階段是提供給學生機會評價他們在運用學習策略過程中獲得的成功，增強他們對自己學習過程的元認知意識。⑤拓展階段：本階段，學生自己決定自己認為最有效的學習策略，把這些策略運用到英語學科中，實現(xiàn)自己對策略的綜合運用并提出對這些策略的個人理解。二、課堂中學習策略的特點為了幫助學生掌握學習策略，我 認為應(yīng)做如下準備：首先，應(yīng)明確以下教學原則學習策略的訓(xùn)練要根據(jù)學生的學習態(tài)度、學習信念和學習現(xiàn)狀而定。課堂也是訓(xùn)練學習掌握和運用學習策略的重要場所。不要忽視學生發(fā)展情感和社會策略的訓(xùn)練。訓(xùn)練學生評價他們自己進步和訓(xùn)練有效性的方法。幫助學生學會學習策略的遷移。其次，教師應(yīng)明確要教哪些策略使用最普遍的策略；使用最有效的策略；使用容易學的策略。最后，明確教學策略的教學要素給策略命名，命名要求盡可能簡短、新穎，并簡明扼要，深入淺出的說明策略的實質(zhì)；說明怎樣做，即具體展示策略的實施步驟；解釋為什么這樣做，讓學生知道其中的原因，明確這樣做的意義及價值所在，以防止機械套用。向?qū)W生講清什么條件下這樣做，使學生能迅速地、適時的地、恰當?shù)剡x擇符合當前任務(wù)的策略。三、練習中滲透學習策略讓學習者了解自己所學習的策略，必須提供練習這些策略的機會，才能深刻體驗到自己運用策略的過程，這才有可能學會這些策略。在策略的運用階段，教師應(yīng)設(shè)計或精選能運用該策略的典型的習題，呈現(xiàn)的材料盡可能的豐富，多樣，從不同的角度讓學生進行嘗試?？傊瑢W習策略的培養(yǎng)并非一朝一夕的，它不僅要求學生在學習過程中去摸索、研究，而且更要求教師在教學中去積極引導(dǎo)、滲透。學生只有掌握了學習策略的運用方法并將遷移到其它學科中去，才能在未來社會中處于不敗之地。一、填空題（共14題，總共32分）1． 綜合性學習不是一門整合各學科內(nèi)容的綜合性課程，而是帶有綜合性質(zhì)的（語文學習的方式）。（2 分）2． 文獻檢索主要有（手工檢索）和計算機檢索兩種類型。（2 分）3． 小學語文處處閃爍著（人類文化）的燦爛光輝，要充分利用它來提高小學生的人文素養(yǎng)。（2 分）4． 在試卷編制的過程中，編制（雙向細目表）的過程是提高命題科學性的重要一環(huán)。（2 分）5．（結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)）測驗可以是紙筆表現(xiàn)，也可以是非紙筆表現(xiàn)。（2 分）6． 2001年7月正式出臺的大綱和課程標準注重學生的（人文）修養(yǎng)。（2 分）7． 語文素養(yǎng)是一個綜合性的概念，包括（知識與能力）、（情感與態(tài)度）、（過程與方法）三個維度的內(nèi)容。（6 分）8．（閱讀教學）中的人文精神熏陶是通過優(yōu)秀作品的耳濡目染、潛移默化，對學生裝的精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響。（2 分）9．（語文教學研究）指運用科學的理論與方法，有目的、有意識地對語文教學領(lǐng)域內(nèi)的現(xiàn)象進行研究，以探索和認識語文教學的規(guī)律。（2 分）10． 1953年:出現(xiàn)把（文學分析）當成語文教學主要內(nèi)容的傾向。（2 分）11． 作文訓(xùn)練中，小學低年級要通過創(chuàng)造性的（想象作文）培養(yǎng)學生重現(xiàn)表象技能。（2 分）12．（名著閱讀）可為作文訓(xùn)練提供可資借鑒的技法與范例。（2 分）13．（）是符合兒童言語發(fā)展的年齡特點的。（2 分）14． 綜合性學習提倡學生自由選擇活動內(nèi)容，自主設(shè)計活動程序，倡導(dǎo)學生（個性凸現(xiàn)）和創(chuàng)造性的發(fā)揮。（2 分）二、判斷題（共13題，總共26分）1． 語文課程標準從過程和方法的角度，明確規(guī)定了各項發(fā)展性的目標。（2 分）錯誤 正確2． 語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富。以語文能力為核心。（2 分）錯誤 正確3． 語感的培養(yǎng)是語文學科人文性的著眼點和歸宿處。（2 分）錯誤 正確4． 20世紀60年代:主張弘揚語文課程的人文精神。（2 分）錯誤 正確5． 北洋政府教育部于1928年1月12日訓(xùn)令全國各國民學校先將小學一、二年級國文改為語體文。（2 分）錯誤 正確6． 語文是理論性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文理論水平。（2 分）錯誤 正確7． 研究假設(shè)指的是依據(jù)一定的科學知識和事實，研究問題的規(guī)律或原因做出的一種推測性論斷和假定性說明。（2 分）錯誤 正確8． 語文是學好各門知識和從事各種工作的基本工具。（2 分）錯誤 正確9． 1920年:工具性和思想性雙重性質(zhì)思想的初步形成。（2 分）錯誤 正確10． 語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的又往往是多元的。（2 分）錯誤 正確11． 思想性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。（2 分）錯誤 正確12． 從1956年到1992年的36年時間里，國家教育部一共頒發(fā)過六部小學語文教學大綱。（2 分）錯誤 正確13． 課程資源大致可以分為素材性資源和實施性資源兩大類。（2 分）錯誤 正確三、問答題（共3題，總共15分）1． 寫字教學的意義?（5 分）作為語文教師，我們能深切地感受到，寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固漢字的手段，對于提高學生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。小學生寫一手好字，是素質(zhì)教育的基本要求。但實際的學習過程中小學生寫字草草了事，寫不出一手令人滿意的字的現(xiàn)象比較普遍，這與我們平時的寫字教學不甚得法有很大關(guān)系。首先教師本身寫字水平參差不齊。一些比較喜愛書法，對書法較有研究的教師在寫字指導(dǎo)方面也覺得難以直觀地高效地得心應(yīng)手地指導(dǎo)學生寫字，一些本身對書法了解甚少，個人書法水平不是很高的教師，在指導(dǎo)上就更難更不容易到位。其次教師對寫字教學認識和研究不夠，有時僅把寫字教學作為識字教學的延續(xù)，作為鞏固識字的一個手段，只求寫正確，不求寫得好。對于如何使學生寫好字，如何突破寫字教學中的重點、難點，沒有很好地思考，傳統(tǒng)的寫字教學模式停留在枯燥的、周而復(fù)始的教師一筆一劃地講解，這使學生提不起勁來，往往把寫字看作負擔。由于學生對寫字興趣不濃，方法掌握得不夠扎實往往到了中高年級作業(yè)中的寫字質(zhì)量甚至比低年級有所下降。寫字是小學生必須掌握的一項技能。字如其人，在古代人們就非常重視寫字，出名的書法家有王