【正文】 表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等。n 簡(jiǎn)言之，說課就是說明教學(xué)什么、怎么教學(xué)和為什么這樣教。備課備課著重研究解決課堂教學(xué)中的“教什么、怎樣教”等教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施技術(shù)問教學(xué)內(nèi)容問題設(shè)計(jì) 6 板書設(shè)計(jì) 7 作業(yè)策劃 8 教學(xué)反思 導(dǎo)入階段引入課題 展開階段層層鋪墊 深入階段教學(xué)高潮 遷移階段運(yùn)用實(shí)踐 收束階段總結(jié)、作業(yè) 題 2 備課所寫的教案，要求對(duì)教學(xué)方案的書寫具體、詳細(xì)，甚至具體到每題的求解都詳細(xì)羅列 ☆說課 說課除要研究上述問題外，還要研究“為什么這樣教”的教學(xué)理論問題。說課所寫講稿，為滿足聽說教師的需要，只需對(duì)教學(xué)方案作綱目式、摘要式、論理性的述說。216。 說教材 216。（二）說教法和學(xué)法 216。（三）說教學(xué)程序 216。（四）說板書設(shè)計(jì) 216。 說教材，就是說“教什么”。216。說教材內(nèi)容 216。說教學(xué)目標(biāo) 216。說教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)216。 說教學(xué)方法 216。說學(xué)法 216。說教學(xué)手段216。 以哪一或兩種教學(xué)方法為主，其它為輔。216。 怎么運(yùn)用216。 為什么選擇這種教學(xué)方法216。 注意教學(xué)方法與教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)間的一致性216。 即教給學(xué)生什么的學(xué)習(xí)方法或?qū)W生在教學(xué)中會(huì)以什么樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)。216。體現(xiàn)學(xué)生主體性原則。就是要說明一堂課教學(xué)的思路及理論依據(jù)。要說清教學(xué)過程設(shè)計(jì)的總體框架和設(shè)想；教學(xué)過程的整體結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的詳略安排和教學(xué)板塊的時(shí)間分配；重點(diǎn)如何突破，難點(diǎn)如何化簡(jiǎn)；教學(xué)媒體的合理運(yùn)用，訓(xùn)練設(shè)計(jì)及板書設(shè)計(jì)等說過程時(shí)要注意先提綱挈領(lǐng)地介紹整個(gè)過程的幾個(gè)主要步驟（或說成幾個(gè)板塊、幾個(gè)活動(dòng)、幾大部分），然后再具體說說各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)板塊名稱時(shí)，要詞斟句酌，具體而言，各標(biāo)題最好要做到四點(diǎn)：一是字?jǐn)?shù)相等；二是結(jié)構(gòu)相近；三是層次清晰；四是用詞出新課程標(biāo)準(zhǔn)、課程特點(diǎn)、教材類型、不同性質(zhì)教材內(nèi)容的教學(xué)要求；（2）有關(guān)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)理論，包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等。特別是當(dāng)前中小學(xué)與課程改革有關(guān)的文件精神，新老教材之間教學(xué)要求的比較等等；216。 說理論依據(jù)時(shí)，注意突出重點(diǎn)、簡(jiǎn)單明了、畫龍點(diǎn)睛。216。 關(guān)鍵是要說得準(zhǔn)確、具體、貼切。n 說課不是備課，不能按教案來(lái)說課。n說課不是講課，教師不能把聽說課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。n說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來(lái)，也不能按說課稿一字不差地讀下來(lái)。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)。如何聽課和評(píng)課促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高帶動(dòng)學(xué)校教科研水平的提高 促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高促使學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高 了解學(xué)科知識(shí)積累一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(帶著問題和體驗(yàn)）專一的心力(課前準(zhǔn)備)先進(jìn)的教學(xué)理念如何聽課態(tài)度上的準(zhǔn)備——五心誠(chéng)心、虛心、專心、細(xì)心、公心。情緒上的準(zhǔn)備聽得懂，聽得進(jìn)，做記錄，并深入思考進(jìn)行分析評(píng)定，應(yīng)盡可能排除一切干擾，精神飽滿，集中精力聽好課。明確聽課的目的、計(jì)劃和要求。（帶著問題走進(jìn)課堂，不是完成任務(wù)來(lái)應(yīng)付）、學(xué)校和教師的基本情況。認(rèn)真做好聽課記錄。①聽、記要主次分清。聽為主，注意力集中在聽和思考上。②記錄要有重點(diǎn)。③一段時(shí)間后，對(duì)聽課記錄要進(jìn)行整理，并進(jìn)行理性的思考分析，歸納總結(jié)出一些共性的東西，取長(zhǎng)補(bǔ)短。，寫出聽課報(bào)告? 聽課記錄包括兩個(gè)主要方面。– 一是教學(xué)實(shí)錄——左邊是實(shí)錄– 二是教學(xué)評(píng)點(diǎn)——右邊是評(píng)點(diǎn)。課堂實(shí)錄包括：聽課年、月、日、學(xué)科、班級(jí)、執(zhí)教者、課題、第幾課時(shí)等；教學(xué)過程。包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，?以及教學(xué)時(shí)采用的方法（多以記板書為主）；各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排； ?學(xué)生活動(dòng)情況； ?教學(xué)效果。觀課是用心靈感悟課堂。觀課需要主動(dòng)思考。? 在觀察教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為時(shí)，必須思考授課教師行為背后的教學(xué)理念和教育追求。? 需要思考“假如我來(lái)執(zhí)教，我該怎么處理？”需要思考評(píng)課時(shí)交流什么和怎么交流課堂觀察的局限性? 它只能觀察可觀察、可記錄、可解釋的直觀現(xiàn)象與行為，如教師言語(yǔ)、學(xué)生的課堂反應(yīng)、課堂活動(dòng)等，只是一種歸納的方法。? 它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，普適性比較差。? 它需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)的保障，來(lái)完成程序的三步曲。? 它需要一個(gè)專業(yè)合作體作為教研文化基體，在基體內(nèi)教師可以進(jìn)行自由、分享、互惠的對(duì)話與交流。聽課誤區(qū)：聽課就是為了完成任務(wù)?！罢覂?yōu)點(diǎn)講好話”。 怎樣評(píng)課？? 強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、關(guān)注邊緣群體，實(shí)現(xiàn)和諧課堂，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展是一堂好課的基本要求?！耙惶煤谜n應(yīng)該是有意義的課。也就是一堂扎實(shí)的課，而不是圖熱鬧的課”教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。教學(xué)基本功，是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以我們?cè)u(píng)課，還要看教師的 教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容看板書；看教態(tài)；看語(yǔ)言；看操作。要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。（2）要看學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并付諸實(shí)施評(píng)價(jià)教師在課題教學(xué)中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學(xué)過程中：是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，強(qiáng)化問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲；是否注意挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)；培養(yǎng)學(xué)生敢于獨(dú)立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；是否培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣和心理品質(zhì)；是否培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維平時(shí)，教會(huì)學(xué)生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等1）看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。（2）看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍?？凑n堂教學(xué)效果，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析，包括以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)都能達(dá)成。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。也就是，當(dāng)上完課時(shí)，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，當(dāng)場(chǎng)做測(cè)試，而后通過統(tǒng)計(jì)分析來(lái)對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)依序逐環(huán)，綜合歸納評(píng)，概括要點(diǎn)評(píng) 突出重點(diǎn)評(píng)，圍繞專題評(píng)，抓住問題評(píng)、概括教學(xué)模式；說大教學(xué)優(yōu)點(diǎn)；說透教學(xué)問題（宏觀：教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織；中觀：教材處理；微觀：知識(shí)點(diǎn)。）；提出教學(xué)建議。達(dá)到有收獲的境界；達(dá)到欣賞的境界；達(dá)到遺憾的境界；達(dá)到有感而發(fā)的境界。第四章語(yǔ)文課程與教材 課標(biāo)是什么？v，代表著國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求；v；v。v 作為一個(gè)指導(dǎo)性文件，課標(biāo)只能是宏觀的、理性的，不可能告訴我們教什么、怎么教。v，但不是具體教學(xué)方法。教無(wú)定法，學(xué)校和學(xué)生的情況不同，每個(gè)老師都可以根據(jù)各自的情況做創(chuàng)造性的發(fā)揮。v，不可能照顧到地區(qū)的差異。v 重視語(yǔ)文教育的豐富內(nèi)涵，注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。v。v、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)目標(biāo)中的地位v、潛移默化，而不是靠灌輸。v 增強(qiáng)語(yǔ)文課程的現(xiàn)代意識(shí)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。v。（突出口語(yǔ)交際能力。整合聽與說。重視寫作實(shí)踐。）v。（選文的時(shí)代性、實(shí)用性、廣泛性。）v。（綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。提倡獨(dú)立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵(lì)自主寫作、自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)v 遵循祖國(guó)語(yǔ)文教育的規(guī)律，突出學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。v： v： v：v從宏觀的視角看。廣義的語(yǔ)文教材是泛指一切可以用于教和學(xué)的語(yǔ)文教材。v從中觀的視角看。語(yǔ)文教材的內(nèi)涵特指學(xué)校開設(shè)的語(yǔ)文課上師生使用的教材。v從微觀的視角看，狹義的語(yǔ)文教材專指語(yǔ)文教科書。v 對(duì)教材的處理，實(shí)際是教師對(duì)教材的剖析、挖掘、研習(xí)，是教師最后確定教學(xué)策略，選擇教學(xué)方法，制定教學(xué)目標(biāo)的最重要的依據(jù)。是教師教學(xué)中的二度創(chuàng)造。v 原則：v 教材處理可以靈活； v 但單元的把握和課文把握是重點(diǎn)。v 課文把握的根本辦法v備課時(shí)按照課程標(biāo)準(zhǔn)精神先當(dāng)一回學(xué)生。不看教參，也不找資料，對(duì)將要教學(xué)的課文來(lái)一個(gè)探究性學(xué)習(xí)，即獨(dú)立地提出問題，思考問題、解決問題探究把握文章的主要內(nèi)容；v理清行文思路即文章結(jié)構(gòu)；v領(lǐng)悟作者在文章中表達(dá)的思想感情、領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖；v了解學(xué)生學(xué)習(xí)課文要達(dá)到的目的。如知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等等。v創(chuàng)造性地使用教材，我們應(yīng)該把教材“看活”，使教材為我所用，為學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要所用，在研究學(xué)生需要的基礎(chǔ)上，可以合并課程，可以適當(dāng)增加課程內(nèi)容；v 準(zhǔn)確理解教材是創(chuàng)造性使用教材的基礎(chǔ)v首先，教師要與文本對(duì)話，要做到深入淺出，“深入”，就是潛心體會(huì)文本，感悟、理解課文的思想內(nèi)容、表達(dá)特點(diǎn)；“淺出”，就是能用淺顯的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，讓學(xué)生聽得明白，理解得順利。《皇帝的新裝》虛偽的奉承，虛榮，自欺欺人。vv 教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)過程的歸宿，創(chuàng)造性地使用教材必須以教學(xué)目標(biāo)為重要保證。v 任何一篇課文都有其知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程和方法三維教學(xué)目標(biāo)v 做好教材的課外延伸 v 學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該以提高語(yǔ)文素養(yǎng)為最終目的。v 教師備課一定要做好教材的課外延伸，以語(yǔ)文的綜合運(yùn)用為主要方式，結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)，把課堂中學(xué)到的方法、知識(shí)用到實(shí)際生活中，解決實(shí)際生活中的問題，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)生活中的語(yǔ)文。v 第五章語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)v 教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合、對(duì)教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)對(duì)教什么、怎樣教以及達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。v 教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的效果標(biāo)準(zhǔn)。v 教學(xué)目標(biāo)是教師選擇教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法和實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。v 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的靈魂。v 課程標(biāo)準(zhǔn) v 教材 v 學(xué)生基礎(chǔ)v 三維目標(biāo)具體指知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值v 觀這三維，請(qǐng)書寫時(shí)不要再使用原來(lái)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)這樣的表述方法。v三維之間總是相互聯(lián)系，有時(shí)候它也是教學(xué)中逐漸加深的三個(gè)層面，情感態(tài)度價(jià)值觀是最高境界。一堂課的具體目標(biāo)應(yīng)該與具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征為依據(jù)，可以以知識(shí)與技能目標(biāo)為主，也可以以過程與方法目標(biāo)為主，不可能每次課都達(dá)到情感態(tài)度價(jià)值觀的境界。v三維目標(biāo)的敘寫盡量以學(xué)生為主語(yǔ)，要有行為動(dòng)詞的參與，內(nèi)容切忌空洞，貼標(biāo)簽，應(yīng)該具體，是一節(jié)課內(nèi)可以完成的v知識(shí)與能力：能對(duì)故都秋景的特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，進(jìn)而掌握賞析抒情散文借景抒情、情景交融的藝術(shù)手法，掌握賞析抒情散文的一般套路和正確方法；體會(huì)散文“形散神不散”的文體特點(diǎn)。v過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟積累對(duì)自己有啟發(fā)的句子。通過運(yùn)用批文入理、緣景入情的賞析方法，由整體閱讀到深層閱讀，把握情境、感受情物，探究情緣，揣摩情語(yǔ)，領(lǐng)悟情思。v情感、態(tài)度與價(jià)值觀：理解作者的價(jià)值取向和審美觀，感悟作家對(duì)自然、對(duì)人生的豐富體驗(yàn)和深刻的思考，陶冶性情，提高審美能力。v 閱讀教學(xué)v 閱讀及閱讀教學(xué)新理念v二、閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定與文本解讀v三、閱讀教學(xué)的過程和教學(xué)技能 v四、閱讀教學(xué)方法 v五、各類文體教學(xué)要領(lǐng)v 要重視學(xué)生在閱讀過程中主體地位v 第二，要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)v 第三，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一 v v v v v vvvvv v 文本價(jià)值的多層次性； 作者思想的多層次性； 文本解讀的空間性； 文本內(nèi)涵的可拓展性；文本的語(yǔ)言層面、語(yǔ)意層面、思想層面與文化層面……記敘文：了解記敘文的六要素v 理清貫穿全文的線索 v 弄清記敘文章的順序 v 分析描寫的作用v 分析議論和抒情的文字 v 品味記敘文的語(yǔ)言 議論文論點(diǎn)的提出v 論據(jù)的選擇 v 論證的過程 詩(shī)歌感受詩(shī)歌的韻律。v 鑒賞詩(shī)歌的意象。v 體驗(yàn)詩(shī)人的情思。散文抓住抒情性特征v 抓住含蓄性特征 v 抓住美感性特征 小說剖析人物性格（人物）v 揭示作品主題（環(huán)境）賞析藝術(shù)技巧（情節(jié)第五篇：語(yǔ)文教學(xué)論語(yǔ)文課堂上的個(gè)性飛揚(yáng)教師：張英蓮《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式??”這些新的理念為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語(yǔ)文課堂教學(xué)將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無(wú)味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語(yǔ)文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個(gè)性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》早就將語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)定義為“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”這里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的實(shí)質(zhì)就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品質(zhì)等。在具體的教學(xué)中要體現(xiàn)人文性，就得變“教師強(qiáng)加體驗(yàn)”為“學(xué)生親歷體驗(yàn)”（如《陶罐和鐵罐》分角色表演），變“講授式教學(xué)”為“研究性教學(xué)”（如《贈(zèng)汪倫》問題研究），變“課堂權(quán)威”、“話語(yǔ)霸權(quán)”為“課堂民