【正文】 終。學習過程實際上是學習方法的動態(tài)的展開。因此，通過對學習過程的總結，可以使學生從動態(tài)的角度把握學習方法，從而增強學習的靈活性。如何引導學生掌握自己的學習過程：（1）教師要更新教學觀念，把課堂教學傳播知識為本位，轉向以發(fā)展學生為本位。（2）進行教學檢查時，讓學生回顧自己的學習過程，談談自己是怎樣得出這一結果的。（3）指導學生探索自己錯誤的原因。學生學習中的錯誤，除了偶然的疏忽外，通常都有特定的學習方法或思維方法上的根源。教師研究這種特殊根源，更重要的是讓學生自行查找到錯誤的具體根源，學生查找的過程和糾正錯誤的同時，也就掌握了正確的學習過程或學習方法。三、語文教學中學法指導時如何訓練學生科學的思維方法。（《中小學教學的理論與實踐》P226）四、如何理解“教學有法、教無定法、貴在得法”（或“教學有法、教無定法、貴在得法”的內涵）（P236）五、如何理解“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”（附錄—P2）第九章小學語文教學評估一、什么是小學語文教學評估：是對語文教師教學工作和學生語文學習質量作出客觀的衡量和判斷的過程。二、語文課堂評估的目的（課標P18），并指出形成性評價與終結性評估都是必要的。要定性評價與定量評價相結合，更應重視定性評價。三、對教師課堂教學工作作全面客觀的評價（P317319）評價指導思想評價內容評論方式與途徑四、學生學業(yè)成績的評定學業(yè)成績評定的依據(jù)（P305）布魯納認知目標分類（P306）學生個人學業(yè)成績評定方式（P312）學生集體成績評定方式（P313）對學生學業(yè)成績評定為什么提倡等級制與評語制結合（P315）五、什么叫教師對教學工作的自我評定、自我反思。（P321）六、如何評估語文教學過程是否體現(xiàn)了正確的教學思想。七、小學語文評估的系統(tǒng)過程中最后一個環(huán)節(jié)是效果的評估。第十章小學語文教師的修養(yǎng)一、關于小學語文教師的理念轉變教育理念是指“教師在對教育工作本質理解的基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。”從宏觀角度來說，教師的教育理念包括學生觀、教育觀與教育活動觀；從微觀的角度來說，教師的教育理念主要有關于學習者的學習信念、關于教學的信念、關于學科的信念、關于學會學習的信念、關于自我發(fā)展的信念等。所以教師要樹立“以學生發(fā)展為本”的教育理念，落實三個方面：關心學生的內心需要，開發(fā)學生的多元智能；2注重語言積累，提高學生的社會交際能力；3增加文化積淀，提升學生的文化品位。二、小學語文教師的能力提升在知識結構上，從單一型向復合型轉變：（1）、廣博的文化科學知識（2）、敏感的尖端信息（3）、語文學科知識與文學修養(yǎng)（4）、現(xiàn)代教育學、心理學知識提高教學能力分析教材的能力，確定具體教學目標。設計教學的能力，確定課堂教學結構。選擇教學策略，教學有法，教無定法，貴在得法。課堂的組織能力。包括營造輕松自在的課堂氛圍，課堂應變能力，尊重學生的個性化教學，打磨優(yōu)美精煉的教學語言。課堂評價能力，包括練習的設計、作業(yè)的處理以及綜合評價等。提高研究能力教師研究學生及教育實踐的能力是提高教育質量和教師自身專業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件。教師的研究能力表現(xiàn)兩個方面：（1）、對自己教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象反思，善于從中發(fā)現(xiàn)問題。（2）、對新教育問題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造，運用多方面的經驗和知識，綜合地創(chuàng)造性地形成解決新問題方案的能力。三、教師的課堂行動研究（P350）什么是教師的課堂行動研究（見練習名解5）教師課堂行動研究的步驟（P355360）教師課堂行動研究的特點（見練習簡答2，《中小學教學的理論與實踐》P351354）現(xiàn)代漢語（下冊）名詞和副詞（教材27頁）副詞和形容詞（教材26頁）動詞和形容詞（教材18頁）連詞和介詞（教材40頁）語氣詞的連用（教材45頁）二、“的”字的作用。（教材60－67頁）三、多義短語（通過改寫消除歧義）（教材68－71頁）四、句類和句型（教材117－122頁）句類：重點掌握疑問句句型：主謂句、非主謂句的類型五、修改病句（教材144－156頁）六、標點七、修辭實例分析第五篇：小學語文教學論小學語文教學論一、填空題語文課程的性質是（工具性）與（人文性）的統(tǒng)一。小學語文課程的基本任務是（提高學生語文素養(yǎng)）。語文課程必須培養(yǎng)學生實際需要的（識字寫字）能力；（閱讀）能力；（習作）能力；（口語交際）能力。課程標準是（編寫教材）的依據(jù)，是（進行教學）的依據(jù)，是（評估學生學習成績）的依據(jù)，是（評估教師教學質量）的依據(jù)。新課程倡導（自主）、（探究）、（合作）的學習方式?！墩Z文課程標準》中的總目標是用（知識與能力），（過程與方法），（情感、態(tài)度、價值觀）三個維度來闡明語文課程目標的。語文教材的功能包括，是（課程目標）的載體，是（教師指導學生學習語文）的載體，是（學生學習語文）的載體。我國封建社會的主要教材 “四書五經”中的“四書”是指（《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》）。我國古代流傳最廣，影響最大的韻文類教材的代表作品是（《神童詩 》、《千家詩》）。板書設計的原則有（目的性原則）、（概括性原則）、（以文制宜原則）、（書寫規(guī)范原則）、（美感性原則）、（簡潔性原則）、（直觀性原則）、（計劃性原則）。1小學生在識字中要掌握的三套識字工具是（漢語拼音）、（了解漢字筆畫、筆順等知識）、（學會查字典）。1硬筆字練習的方式是先（臨寫），再（抄寫），然后（聽寫、默寫），逐步提高要求。1學生寫字的基本功包括（基本筆畫書寫），（基本筆順掌握），（把握漢字的間架結構）三個方面。1小學語文備課要做到：備（課標）、備（教材）、備（學生）、備（教法）、備（學法）。1小學低年級默讀的要求是（不出聲），（不指讀）。1課程標準對小學生朗讀的要求是：能用普通話（正確）、（流利）、（有感情）朗讀課文。1閱讀教學的基本方法有（串講法）、（談話話）、（講讀法）、（討論法）、（誦讀法）、（品味法）、（設境法）、（表演法）、（生活體驗法）、（練習法）、（綜合訓練法）。14.、常見閱讀教學過程的模式有（朗讀型）、（探究型）、（導學型）、（讀寫結合型）、（綜合訓練型）、（創(chuàng)造型）、1習作教學第一學段稱為“（寫話）”；第二、三學段稱為“（習作）”，第四學段稱為“（寫作）”。16.、小學生習作的目標要求是（具體明確）、（文從字順）。1作文指導要圍繞（為什么寫）、（寫什么）、（怎么寫）、三個問題進行指導。1一個完整的習作教學過程包括（命題）、（指導）、（批改）、（講評）四個前后關聯(lián)的階段。1學生口語交際基本能力包括（傾聽）、（表達）、（交流）三類?？谡Z交際課教學過程分為（明確交際任務）、（進入交際情境）、（操練交際技能）、（評價交際水平）、（擴展交際成果）。二、判斷題語文教材就是指語文課本。（）生活有多廣闊，語文就有多廣闊。（√）教學原則也就是教學規(guī)律。（）語文教學的人文教育要單獨進行才是重視人文教育的表現(xiàn)。（）學生的聽說能力主要是在口語交際課上訓練和形成。（）發(fā)展學生的思維能力不是語文教學的任務。（）識字寫字是閱讀和寫作的基礎。（√）能運用識字工具獨立識字是小學生獨立識字能力的要求之一。（√）小學會寫漢字的數(shù)量為3000個左右。（）寫字教學的第一步就是掌握漢字的間架結構。（