【正文】 終。學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是學(xué)習(xí)方法的動(dòng)態(tài)的展開(kāi)。因此，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)，可以使學(xué)生從動(dòng)態(tài)的角度把握學(xué)習(xí)方法，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的靈活性。如何引導(dǎo)學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)過(guò)程：（1）教師要更新教學(xué)觀念，把課堂教學(xué)傳播知識(shí)為本位，轉(zhuǎn)向以發(fā)展學(xué)生為本位。（2）進(jìn)行教學(xué)檢查時(shí)，讓學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，談?wù)勛约菏窃鯓拥贸鲞@一結(jié)果的。（3）指導(dǎo)學(xué)生探索自己錯(cuò)誤的原因。學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，除了偶然的疏忽外，通常都有特定的學(xué)習(xí)方法或思維方法上的根源。教師研究這種特殊根源，更重要的是讓學(xué)生自行查找到錯(cuò)誤的具體根源，學(xué)生查找的過(guò)程和糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，也就掌握了正確的學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)方法。三、語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)時(shí)如何訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法。（《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P226）四、如何理解“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”（或“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”的內(nèi)涵）（P236）五、如何理解“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”（附錄—P2）第九章小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估一、什么是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估：是對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)工作和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量作出客觀的衡量和判斷的過(guò)程。二、語(yǔ)文課堂評(píng)估的目的（課標(biāo)P18），并指出形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)估都是必要的。要定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。三、對(duì)教師課堂教學(xué)工作作全面客觀的評(píng)價(jià)（P317319）評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)論方式與途徑四、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)（P305）布魯納認(rèn)知目標(biāo)分類（P306）學(xué)生個(gè)人學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定方式（P312）學(xué)生集體成績(jī)?cè)u(píng)定方式（P313）對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定為什么提倡等級(jí)制與評(píng)語(yǔ)制結(jié)合（P315）五、什么叫教師對(duì)教學(xué)工作的自我評(píng)定、自我反思。（P321）六、如何評(píng)估語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是否體現(xiàn)了正確的教學(xué)思想。七、小學(xué)語(yǔ)文評(píng)估的系統(tǒng)過(guò)程中最后一個(gè)環(huán)節(jié)是效果的評(píng)估。第十章小學(xué)語(yǔ)文教師的修養(yǎng)一、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教師的理念轉(zhuǎn)變教育理念是指“教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念?！睆暮暧^角度來(lái)說(shuō)，教師的教育理念包括學(xué)生觀、教育觀與教育活動(dòng)觀；從微觀的角度來(lái)說(shuō)，教師的教育理念主要有關(guān)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信念、關(guān)于教學(xué)的信念、關(guān)于學(xué)科的信念、關(guān)于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的信念、關(guān)于自我發(fā)展的信念等。所以教師要樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，落實(shí)三個(gè)方面：關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心需要，開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能；2注重語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的社會(huì)交際能力；3增加文化積淀，提升學(xué)生的文化品位。二、小學(xué)語(yǔ)文教師的能力提升在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，從單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變：（1）、廣博的文化科學(xué)知識(shí)（2）、敏感的尖端信息（3）、語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與文學(xué)修養(yǎng)（4）、現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)提高教學(xué)能力分析教材的能力，確定具體教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，確定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。選擇教學(xué)策略，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。課堂的組織能力。包括營(yíng)造輕松自在的課堂氛圍，課堂應(yīng)變能力，尊重學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，打磨優(yōu)美精煉的教學(xué)語(yǔ)言。課堂評(píng)價(jià)能力，包括練習(xí)的設(shè)計(jì)、作業(yè)的處理以及綜合評(píng)價(jià)等。提高研究能力教師研究學(xué)生及教育實(shí)踐的能力是提高教育質(zhì)量和教師自身專業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件。教師的研究能力表現(xiàn)兩個(gè)方面：（1）、對(duì)自己教育實(shí)踐和周?chē)l(fā)生的教育現(xiàn)象反思，善于從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（2）、對(duì)新教育問(wèn)題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造，運(yùn)用多方面的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，綜合地創(chuàng)造性地形成解決新問(wèn)題方案的能力。三、教師的課堂行動(dòng)研究（P350）什么是教師的課堂行動(dòng)研究（見(jiàn)練習(xí)名解5）教師課堂行動(dòng)研究的步驟（P355360）教師課堂行動(dòng)研究的特點(diǎn)（見(jiàn)練習(xí)簡(jiǎn)答2，《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P351354）現(xiàn)代漢語(yǔ)（下冊(cè)）名詞和副詞（教材27頁(yè)）副詞和形容詞（教材26頁(yè)）動(dòng)詞和形容詞（教材18頁(yè)）連詞和介詞（教材40頁(yè)）語(yǔ)氣詞的連用（教材45頁(yè)）二、“的”字的作用。（教材60－67頁(yè)）三、多義短語(yǔ)（通過(guò)改寫(xiě)消除歧義）（教材68－71頁(yè)）四、句類和句型（教材117－122頁(yè)）句類：重點(diǎn)掌握疑問(wèn)句句型：主謂句、非主謂句的類型五、修改病句（教材144－156頁(yè)）六、標(biāo)點(diǎn)七、修辭實(shí)例分析第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論一、填空題語(yǔ)文課程的性質(zhì)是（工具性）與（人文性）的統(tǒng)一。小學(xué)語(yǔ)文課程的基本任務(wù)是（提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)）。語(yǔ)文課程必須培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際需要的（識(shí)字寫(xiě)字）能力；（閱讀）能力；（習(xí)作）能力；（口語(yǔ)交際）能力。課程標(biāo)準(zhǔn)是（編寫(xiě)教材）的依據(jù)，是（進(jìn)行教學(xué)）的依據(jù)，是（評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)）的依據(jù)，是（評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量）的依據(jù)。新課程倡導(dǎo)（自主）、（探究）、（合作）的學(xué)習(xí)方式?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的總目標(biāo)是用（知識(shí)與能力），（過(guò)程與方法），（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）三個(gè)維度來(lái)闡明語(yǔ)文課程目標(biāo)的。語(yǔ)文教材的功能包括，是（課程目標(biāo)）的載體，是（教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文）的載體，是（學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文）的載體。我國(guó)封建社會(huì)的主要教材 “四書(shū)五經(jīng)”中的“四書(shū)”是指（《論語(yǔ)》、《孟子》、《大學(xué)》、《中庸》）。我國(guó)古代流傳最廣，影響最大的韻文類教材的代表作品是（《神童詩(shī) 》、《千家詩(shī)》）。板書(shū)設(shè)計(jì)的原則有（目的性原則）、（概括性原則）、（以文制宜原則）、（書(shū)寫(xiě)規(guī)范原則）、（美感性原則）、（簡(jiǎn)潔性原則）、（直觀性原則）、（計(jì)劃性原則）。1小學(xué)生在識(shí)字中要掌握的三套識(shí)字工具是（漢語(yǔ)拼音）、（了解漢字筆畫(huà)、筆順等知識(shí)）、（學(xué)會(huì)查字典）。1硬筆字練習(xí)的方式是先（臨寫(xiě)），再（抄寫(xiě)），然后（聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)），逐步提高要求。1學(xué)生寫(xiě)字的基本功包括（基本筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)），（基本筆順掌握），（把握漢字的間架結(jié)構(gòu)）三個(gè)方面。1小學(xué)語(yǔ)文備課要做到：備（課標(biāo)）、備（教材）、備（學(xué)生）、備（教法）、備（學(xué)法）。1小學(xué)低年級(jí)默讀的要求是（不出聲），（不指讀）。1課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生朗讀的要求是：能用普通話（正確）、（流利）、（有感情）朗讀課文。1閱讀教學(xué)的基本方法有（串講法）、（談話話）、（講讀法）、（討論法）、（誦讀法）、（品味法）、（設(shè)境法）、（表演法）、（生活體驗(yàn)法）、（練習(xí)法）、（綜合訓(xùn)練法）。14.、常見(jiàn)閱讀教學(xué)過(guò)程的模式有（朗讀型）、（探究型）、（導(dǎo)學(xué)型）、（讀寫(xiě)結(jié)合型）、（綜合訓(xùn)練型）、（創(chuàng)造型）、1習(xí)作教學(xué)第一學(xué)段稱為“（寫(xiě)話）”；第二、三學(xué)段稱為“（習(xí)作）”，第四學(xué)段稱為“（寫(xiě)作）”。16.、小學(xué)生習(xí)作的目標(biāo)要求是（具體明確）、（文從字順）。1作文指導(dǎo)要圍繞（為什么寫(xiě)）、（寫(xiě)什么）、（怎么寫(xiě)）、三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。1一個(gè)完整的習(xí)作教學(xué)過(guò)程包括（命題）、（指導(dǎo)）、（批改）、（講評(píng)）四個(gè)前后關(guān)聯(lián)的階段。1學(xué)生口語(yǔ)交際基本能力包括（傾聽(tīng)）、（表達(dá)）、（交流）三類。口語(yǔ)交際課教學(xué)過(guò)程分為（明確交際任務(wù)）、（進(jìn)入交際情境）、（操練交際技能）、（評(píng)價(jià)交際水平）、（擴(kuò)展交際成果）。二、判斷題語(yǔ)文教材就是指語(yǔ)文課本。（）生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊。（√）教學(xué)原則也就是教學(xué)規(guī)律。（）語(yǔ)文教學(xué)的人文教育要單獨(dú)進(jìn)行才是重視人文教育的表現(xiàn)。（）學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力主要是在口語(yǔ)交際課上訓(xùn)練和形成。（）發(fā)展學(xué)生的思維能力不是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。（）識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。（√）能運(yùn)用識(shí)字工具獨(dú)立識(shí)字是小學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的要求之一。（√）小學(xué)會(huì)寫(xiě)漢字的數(shù)量為3000個(gè)左右。（）寫(xiě)字教學(xué)的第一步就是掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)。（