【正文】 閱讀能力三、閱讀能力結(jié)構(gòu)閱讀能力的核心（見練習(xí)填空4）：理解書面語言能力閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)（見練習(xí)選擇2）：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力理解書面語言包括哪些方面：詞句、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)朗讀與默讀的優(yōu)缺點(diǎn)。四、閱讀教學(xué)的實(shí)踐選擇方法的依據(jù)是什么（P229）如何設(shè)計(jì)課堂提問（P266）如何導(dǎo)課（P263）良好的閱讀習(xí)慣包括哪些（見練習(xí)選擇6）怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣（見練習(xí)簡答5）五、閱讀指導(dǎo)講授法（P197）2讀書指導(dǎo)法（P205）3練習(xí)法（P208）4情境教學(xué)法（P221）5從讀到寫（見練習(xí)名解6）6小學(xué)生讀寫結(jié)合的方法（1）、給學(xué)生書面材料要求寫成文章（2）、根據(jù)一些文章進(jìn)行讀寫、擴(kuò)寫、改寫訓(xùn)練（3）、布置課外閱讀，練習(xí)寫讀書筆記（4）、摘錄文章中的精彩語句和片斷（5）、抓住讀寫的共同點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練課外閱讀的措施（見練習(xí)簡答10）第六章作文教學(xué)一、小學(xué)作文教學(xué)的總目標(biāo)（課標(biāo)P4）二、閱讀和作文各自有不同的目的，閱讀是為了吸收，作文是為了表達(dá)。閱讀和作文可以互相促進(jìn)，讀寫結(jié)合，從讀學(xué)寫是作文教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)。（見練習(xí)填空7）閱讀對作文的影響表現(xiàn)在三個方面：閱讀是作文內(nèi)容的重要來源之一；從閱讀中可以學(xué)習(xí)語言和表達(dá)方法；通過閱讀學(xué)生可以受到多方面的教育。三、名詞解釋作文教學(xué)（見練習(xí)名解1）由述到作（見練習(xí)名解3）由仿到創(chuàng)（見練習(xí)名解2）四、作文能力作文能力包括哪些方面（見練習(xí)選擇1）各年段作文訓(xùn)練的形式（見練習(xí)填空6）準(zhǔn)確地遣詞造句能力是最基本的表達(dá)能力它的要求是什么（見練習(xí)選擇3）五、命題作文命題作文教學(xué)模式的六個環(huán)節(jié)是：審題立意、選擇素材、啟發(fā)想象、發(fā)展思維、言語訓(xùn)練、協(xié)作學(xué)習(xí)。命題作文的優(yōu)點(diǎn)：有計(jì)劃有系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)，便于統(tǒng)一指導(dǎo)和統(tǒng)一講評。作文的審題立意能力如何培養(yǎng)。（見練習(xí)簡答2）為什么要重視培養(yǎng)小學(xué)生的修改作文的能力和習(xí)慣。（見練習(xí)簡答4）怎樣指導(dǎo)學(xué)生修改作文。①學(xué)生修改作文是指自己寫自己修改。②教給方法，培養(yǎng)能力：學(xué)習(xí)書上作者如何修改自己的文章；教師示范修改；采取多種方法指導(dǎo)學(xué)生修改。③培養(yǎng)認(rèn)真修改的良好習(xí)慣：在平時教學(xué)過程中培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生列提綱，打草稿寫作文。如何解決小學(xué)生作文寫真情實(shí)感。（1）、幫助學(xué)生消除作文的神秘感，作文就是如實(shí)寫見聞，表達(dá)自己的意思。（2）、進(jìn)一步豐富生活，做有心人。（3）、淡化命題（不束縛學(xué)生的思路）。第七章聽說訓(xùn)練一、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)的第九條提出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。（各學(xué)段口語交際的目標(biāo)要求）二、什么叫口語交際（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》P18），為什么把聽說訓(xùn)練改成口語交際。三、為什么說聽說讀寫四種能力構(gòu)成語文能力的整體（見練習(xí)）一方面，聽是說的基礎(chǔ)，聽說是讀寫的基礎(chǔ)，聽說在前，讀寫在后；另一方面聽說讀寫四種能力相互制約、相互作用、相互促進(jìn)、相輔相成。四、對葉圣陶先生“聽說讀寫宜并重”的理解（見練習(xí)）五、聽說能力結(jié)構(gòu)聽話能力結(jié)構(gòu)（注意力、理解力、辨析力、記憶力）說話能力結(jié)構(gòu)（組織語言能力、表情達(dá)意能力、應(yīng)變能力）六、聽說訓(xùn)練要貫穿語文教學(xué)的全過程（見練習(xí)P282）聽說訓(xùn)練幾種方式：看圖說話、觀察說話、創(chuàng)設(shè)情境說話、討論等聽說訓(xùn)練貫穿在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。第八章學(xué)法指導(dǎo)一、小學(xué)語文的學(xué)法指導(dǎo)是抓好幾個環(huán)節(jié)，是指預(yù)習(xí)指導(dǎo)、聽課指導(dǎo)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)、作業(yè)和練習(xí)指導(dǎo)、系統(tǒng)小結(jié)等五個環(huán)節(jié)。（P226—228）二、在語文教學(xué)中，如何指導(dǎo)小學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)過程。（P224）學(xué)習(xí)過程包括學(xué)習(xí)方法、程序和智力活動方法的總和，任何學(xué)習(xí)方法，必定體現(xiàn)特定的程序，而貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終。學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是學(xué)習(xí)方法的動態(tài)的展開。因此，通過對學(xué)習(xí)過程的總結(jié)，可以使學(xué)生從動態(tài)的角度把握學(xué)習(xí)方法，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的靈活性。如何引導(dǎo)學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)過程：（1）教師要更新教學(xué)觀念，把課堂教學(xué)傳播知識為本位，轉(zhuǎn)向以發(fā)展學(xué)生為本位。（2）進(jìn)行教學(xué)檢查時，讓學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，談?wù)勛约菏窃鯓拥贸鲞@一結(jié)果的。（3）指導(dǎo)學(xué)生探索自己錯誤的原因。學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤，除了偶然的疏忽外，通常都有特定的學(xué)習(xí)方法或思維方法上的根源。教師研究這種特殊根源，更重要的是讓學(xué)生自行查找到錯誤的具體根源，學(xué)生查找的過程和糾正錯誤的同時，也就掌握了正確的學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方法。三、語文教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)時如何訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法。（《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P226）四、如何理解“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”（或“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”的內(nèi)涵）（P236）五、如何理解“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”（附錄—P2）第九章小學(xué)語文教學(xué)評估一、什么是小學(xué)語文教學(xué)評估：是對語文教師教學(xué)工作和學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量作出客觀的衡量和判斷的過程。二、語文課堂評估的目的（課標(biāo)P18），并指出形成性評價與終結(jié)性評估都是必要的。要定性評價與定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。三、對教師課堂教學(xué)工作作全面客觀的評價（P317319）評價指導(dǎo)思想評價內(nèi)容評論方式與途徑四、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定學(xué)業(yè)成績評定的依據(jù)（P305）布魯納認(rèn)知目標(biāo)分類（P306）學(xué)生個人學(xué)業(yè)成績評定方式（P312）學(xué)生集體成績評定方式（P313）對學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定為什么提倡等級制與評語制結(jié)合（P315）五、什么叫教師對教學(xué)工作的自我評定、自我反思。（P321）六、如何評估語文教學(xué)過程是否體現(xiàn)了正確的教學(xué)思想。七、小學(xué)語文評估的系統(tǒng)過程中最后一個環(huán)節(jié)是效果的評估。第十章小學(xué)語文教師的修養(yǎng)一、關(guān)于小學(xué)語文教師的理念轉(zhuǎn)變教育理念是指“教師在對教育工作本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念?！睆暮暧^角度來說，教師的教育理念包括學(xué)生觀、教育觀與教育活動觀；從微觀的角度來說，教師的教育理念主要有關(guān)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信念、關(guān)于教學(xué)的信念、關(guān)于學(xué)科的信念、關(guān)于學(xué)會學(xué)習(xí)的信念、關(guān)于自我發(fā)展的信念等。所以教師要樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，落實(shí)三個方面：關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心需要，開發(fā)學(xué)生的多元智能；2注重語言積累，提高學(xué)生的社會交際能力；3增加文化積淀，提升學(xué)生的文化品位。二、小學(xué)語文教師的能力提升在知識結(jié)構(gòu)上，從單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變：（1）、廣博的文化科學(xué)知識（2）、敏感的尖端信息（3）、語文學(xué)科知識與文學(xué)修養(yǎng)（4）、現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)知識提高教學(xué)能力分析教材的能力，確定具體教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，確定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。選擇教學(xué)策略，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。課堂的組織能力。包括營造輕松自在的課堂氛圍，課堂應(yīng)變能力，尊重學(xué)生的個性化教學(xué)，打磨優(yōu)美精煉的教學(xué)語言。課堂評價能力，包括練習(xí)的設(shè)計(jì)、作業(yè)的處理以及綜合評價等。提高研究能力教師研究學(xué)生及教育實(shí)踐的能力是提高教育質(zhì)量和教師自身專業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件。教師的研究能力表現(xiàn)兩個方面：（1）、對自己教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象反思，善于從中發(fā)現(xiàn)問題。（2）、對新教育問題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造，運(yùn)用多方面的經(jīng)驗(yàn)和知識，綜合地創(chuàng)造性地形成解決新問題方案的能力。三、教師的課堂行動研究（P350）什么是教師的課堂行動研究（見練習(xí)名解5）教師課堂行動研究的步驟（P355360）教師課堂行動研究的特點(diǎn)（見練習(xí)簡答2，《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P351354）現(xiàn)代漢語（下冊）名詞和副詞（教材27頁）副詞和形容詞（教材26頁）動詞和形容詞（教材18頁）連詞和介詞（教材40頁）語氣詞的連用（教材45頁）二、“的”字的作用。（教材60－67頁）三、多義短語（通過改寫消除歧義）（教材68－71頁）四、句類和句型（教材117－122頁）句類：重點(diǎn)掌握疑問句句型：主謂句、非主謂句的類型五、修改病句（教材144－156頁）六、標(biāo)點(diǎn)七、修辭實(shí)例分析第五篇：小學(xué)語文教學(xué)論小學(xué)語文教學(xué)論一、填空題語文課程的性質(zhì)是（工具性）與（人文性）的統(tǒng)一。小學(xué)語文課程的基本任務(wù)是（提高學(xué)生語文素養(yǎng)）。語文課程必須培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際需要的（識字寫字）能力；（閱讀）能力；（習(xí)作）能力；（口語交際）能力。課程標(biāo)準(zhǔn)是（編寫教材）的依據(jù)，是（進(jìn)行教學(xué)）的依據(jù)，是（評估學(xué)生學(xué)習(xí)成績）的依據(jù)，是（評估教師教學(xué)質(zhì)量）的依據(jù)。新課程倡導(dǎo)（自主）、（探究）、（合作）的學(xué)習(xí)方式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的總目標(biāo)是用（知識與能力），（過程與方法），（情感、態(tài)度、價值觀）三個維度來闡明語文課程目標(biāo)的。語文教材的功能包括，是（課程目標(biāo)）的載體，是（教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文）的載體，是（學(xué)生學(xué)習(xí)語文）的載體。我國封建社會的主要教材 “四書五經(jīng)”中的“四書”是指（《論語》、《孟子》、《大學(xué)》、《中庸》）。我國古代流傳最廣，影響最大的韻文類教材的代表作品是（《神童詩 》、《千家詩》）。板書設(shè)計(jì)的原則有（目的性原則）、（概括性原則）、（以文制宜原則）、（書寫規(guī)范原則）、（美感性原則）、（簡潔性原則）、（直觀性原則）、（計(jì)劃性原則）。1小學(xué)生在識字中要掌握的三套識字工具是（漢語拼音）、（了解漢字筆畫、筆順等知識）、（學(xué)會查字典）。1硬筆字練習(xí)的方式是先（臨寫），再（抄寫），然后（聽寫、默寫），逐步提高要求。1學(xué)生寫字的基本功包括（基本筆畫書寫），（基本筆順掌握），（把握漢字的間架結(jié)構(gòu)）三個方面。1小學(xué)語文備課要做到：備（課標(biāo)）、備（教材）、備（學(xué)生）、備（教法）、備（學(xué)法）。1小學(xué)低年級默讀的要求是（不出聲），（不指讀）。1課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生朗讀的要求是：能用普通話（正確）、（流利）、（有感情）朗讀課文。1閱讀教學(xué)的基本方法有（串講法）、（談話話）、（講讀法）、（討論法）、（誦讀法）、（品味法）、（設(shè)境法）、（表演法）、（生活體驗(yàn)法）、（練習(xí)法）、（綜合訓(xùn)練法）。14.、常見閱讀教學(xué)過程的模式有（朗讀型）、（探究型）、（導(dǎo)學(xué)型）、（讀寫結(jié)合型）、（綜合訓(xùn)練型）、（創(chuàng)造型）、1習(xí)作教學(xué)第一學(xué)段稱為“（寫話）”；第二、三學(xué)段稱為“（習(xí)作）”，第四學(xué)段稱為“（寫作）”。16.、小學(xué)生習(xí)作的目標(biāo)要求是（具體明確）、（文從字順）。1作文指導(dǎo)要圍繞（為什么寫）、（寫什么）、（怎么寫）、三個問題進(jìn)行指導(dǎo)。1一個完整的習(xí)作教學(xué)過程包括（命題）、（指導(dǎo)）、（批改）、（講評）四個前后關(guān)聯(lián)的階段。1學(xué)生口語交際基本能力包括（傾聽）、（表達(dá)）、（交流）三類。口語交際課教學(xué)過程分為（明確交際任務(wù)）、（進(jìn)入交際情境）、（操練交際技能）、（評價交際水平）、（擴(kuò)展交際成果）。二、判斷題語文教材就是指語文課本。（）生活有多廣闊，語文就有多廣闊。（√）教學(xué)原則也就是教學(xué)規(guī)律。（）語文教學(xué)的人文教育要單獨(dú)進(jìn)行才是重視人文教育的表現(xiàn)。（）學(xué)生的聽說能力主要是在口語交際課上訓(xùn)練和形成。（）發(fā)展學(xué)生的思維能力不是語文教學(xué)的任務(wù)。（）識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。（√）能運(yùn)用識字工具獨(dú)立識字是小學(xué)生獨(dú)立識字能力的要求之一。（√）小學(xué)會寫漢字的數(shù)量為3000個左右。（）寫字教學(xué)的第一步就是掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)。（