小學(xué)語文教學(xué)反思5篇-資料下載頁
2024-09-16 03:43本頁面
【正文】 ” ，講的什么固然重要，可是具體的描寫卻忽略不計了。以至于學(xué)生對如何是具體、如何做到具體顯得非常茫然，困惑。 因此，我認(rèn)為：文章的美、極致體現(xiàn)在具體的敘述和描寫上，應(yīng)該把更多的功夫用在體味文章的具體描寫上，從中感悟美、感悟生動。達(dá)到真正的讀為寫服務(wù)，讀寫有機(jī)結(jié)合。 小學(xué)語文教學(xué)反思（精選篇 5） 你的教學(xué)設(shè)計綻放出美麗之花了嗎？ 前幾天參加了區(qū)閱 讀教學(xué)賽課。一天半的時間準(zhǔn)備對賽者來說是緊張而有公平的。對教案的設(shè)計經(jīng)過了 “ 四議修改 ” 終于在賽課前的那一刻塵埃落定。這幾日我似乎還沉浸其中，也許這就是反思吧！對于教學(xué)的設(shè)計一直是我們教師努力追尋出新的而又時刻離不開的話題，現(xiàn)就這次教學(xué)設(shè)計的反思表達(dá)出來也算是我賽課后留下的點滴痕跡吧！ 每一篇文章都有特定的主題，教師圍繞主題設(shè)計教學(xué)，幫助孩子們領(lǐng)悟文章主旨。全國小學(xué)語文理事會會長崔巒先生在全國第五屆青年教師教學(xué)觀摩活動中這樣講， “ 我們欣賞并提倡 “ 簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展 ” 的回歸常態(tài)的語文 教學(xué)。 ” 但作為教師怎樣的設(shè)計才能便于孩子們扎扎實實的發(fā)展的目的了 ?話說簡簡單單 ,實在是不簡單 ! 在設(shè)計《少年王勃》這課時，在初步研究了王勃坎坷的一生后，先是設(shè)計這樣的 `問題來研讀文本的 “ 你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人？ ” ，但在學(xué)校試上和平時的教學(xué)實踐告訴我，這樣似乎圓滿的課堂，給學(xué)生帶來的是什么？在學(xué)生沒有懸念的前提下再去咬文嚼字，學(xué)生樂意嗎？孩子的天性告訴我，他們沒有興趣是老師們一廂情愿在那所謂的咬文嚼字。反其道而行之，想想假如我們是學(xué)生難道不也是這樣嗎？有誰知道了答案還有心思去追根溯源了？在了 解了這篇課文的精髓后，就圍繞 “ 你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人？ ” 上作橫向發(fā)展的糾纏，似乎沒有什么深度的價值。 于是，我從題目出發(fā)，設(shè)計 “ 少年王勃是個怎樣的人？ ” 這開放式的問題來研讀文章，讓不同起點的學(xué)生能有自己的收獲。讓縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。使教學(xué)浸入佳境。在層層思考和問題的揭示下，學(xué)生自己真正主動的探究出文章要表達(dá)的深刻主題來。學(xué)生讀出自己的精神來大部分學(xué)生認(rèn)為少年王勃是個奇才。奇在年少，奇在寫的速度快，奇在勇敢，奇在博學(xué)多才 ?? 除此而外還讀出了他是個孝順的人 ,是個謙虛的人 ,是善于觀察和 思考的人 !學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目的 !在自己探險的過程中享受成功的喜悅。 也許對于教師來說沒有風(fēng)平浪靜來的有保障，但是教學(xué)的主旨為了學(xué)生。不是為了教學(xué)而教學(xué)。也許前面的設(shè)計我們教師試圖尋求一個有解的答案， “ 提供一個歷史確定性 ” 。從理論角度來說，這明顯是傳統(tǒng)解釋學(xué)的觀念。在接受理論看來，文學(xué)沒有 “ 惟一正確的解釋 ” ，任何解釋也就不是惟一的、最后的解釋。華中師范大學(xué)教授、全國中小學(xué)教材審查委員楊再隋先生說， “ 語文教學(xué)是一種生活；語文教學(xué)是一種過程；語文教學(xué)是一種文化。 ” 于是我就在想，作為我們在教學(xué)的 設(shè)計中，必須要能確保孩子們在學(xué)習(xí)的過程中，能擁有自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來凸顯自己的主體性。而不是為了在沒有懸念中找尋答案而去答案，那所謂的在充分學(xué)生主體性中去探究、發(fā)現(xiàn)、思考就是水中望月了??！千萬不能讓我們的過程和方法成了孩子們發(fā)展的桎梏！ 也許這節(jié)課上還有許多的不如意，但是就我而言。已經(jīng)盡力為之。只求現(xiàn)在和今后的日子能更加的努力。首先為了自己的責(zé)任，其次為了孩子。這也讓我想起了前不久教師進(jìn)修學(xué)校的校長張弛做的報告《有一種師德叫責(zé)任》。讓責(zé)任時刻提醒自己：你的教學(xué)設(shè)計成了學(xué)生的桎梏了嗎？它綻放出美麗之花了嗎？這也算是這次賽課的最大收獲之一吧！
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