【正文】 進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)歷史學(xué)科的活力和魅力，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，深化我市初中歷史課程改革。二、指導(dǎo)意見(jiàn)（一）明確歷史課程性質(zhì)，準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)和內(nèi)容歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。義務(wù)教育階段7～9年級(jí)的歷史課程在基礎(chǔ)教育中占有重要的地位，主要具有思想性、基礎(chǔ)性、人文性、綜合性的特性。教師要明確課程的基本性質(zhì)，面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能。初中歷史教學(xué)必須以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的具體要求，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，全面完成歷史課程在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的課程目標(biāo)；準(zhǔn)確把握三大目標(biāo)的要求。教師們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，德育為先，在較高的層面上制定自己的三維目標(biāo)。歷史課程分為中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)板塊。依照歷史發(fā)展的時(shí)序，在每個(gè)板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)上，采用“點(diǎn)—線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式。“點(diǎn)”是具體、生動(dòng)的歷史事實(shí)；“線”是歷史發(fā)展的基本線索。通過(guò)“點(diǎn)”與“點(diǎn)”之間的聯(lián)系來(lái)理解“線”，使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過(guò)程。教師應(yīng)堅(jiān)持通史與專史相結(jié)合、現(xiàn)代與古代相結(jié)合、世界與中國(guó)相結(jié)合的原則，以整體史觀、文明史觀全面把握初中歷史的教學(xué)內(nèi)容，形成“大歷史素養(yǎng)”。（二）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，打造個(gè)性化課堂“程式化”設(shè)計(jì)備課，奠定高效課堂的基礎(chǔ)教師備課時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持開(kāi)放性原則，在控制課堂節(jié)奏的同時(shí)，減少預(yù)設(shè)，引入不可控因素，盡可能增加課堂中通過(guò)師生、生生互動(dòng)而形成的精彩生產(chǎn)。這要求教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，增加引發(fā)學(xué)生思維的開(kāi)放性、現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，減少純書(shū)面知識(shí)的簡(jiǎn)單問(wèn)題；增加激起學(xué)生興趣的新史料、新觀點(diǎn)，減少陳舊的、過(guò)時(shí)的史料、觀點(diǎn)；增加培養(yǎng)和提高學(xué)生能力的綜合性、應(yīng)用性知識(shí)，減少死記硬背的純書(shū)本知識(shí)；增加喚醒學(xué)生精神的說(shuō)理式、故事式講述，減少照本宣科式講述；增加歷史的理性分析與思考，減少口號(hào)式結(jié)論；增加針對(duì)不同層次學(xué)生的提問(wèn)環(huán)節(jié)，避免針對(duì)少數(shù)人的授課；增加有助于提升學(xué)生民族認(rèn)同感的設(shè)計(jì)內(nèi)容，減少低效的口頭說(shuō)教。，多方面提升課堂效率（1）民主式溝通交流。有效的溝通是提高效率的關(guān)鍵。授課時(shí)，教師應(yīng)努力營(yíng)造民主的課堂氛圍，建構(gòu)起與學(xué)生無(wú)障礙的溝通渠道。（2）注重不同授課方式的轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)時(shí)間采取單一的授課方式，會(huì)增加學(xué)生的疲勞程度，從而降低學(xué)習(xí)的效率。教師應(yīng)在授課時(shí)，運(yùn)用多種方式，不斷刺激學(xué)生的多種的感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（3）注重分析歷史問(wèn)題的方法指導(dǎo)。要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)歷史素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生從紛雜的史料中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題。歷史本身是一門(mén)反思的學(xué)科，而不是背誦的學(xué)科。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)，從而幫助他們形成正確分析歷史史料，得出合理歷史結(jié)論，形成恰當(dāng)歷史反思的能力，真正做到“教是為了不教”。不能簡(jiǎn)單的以指導(dǎo)背誦方法作為教學(xué)的重點(diǎn)。（4）注重合作、探究的實(shí)質(zhì)推進(jìn)。學(xué)生的合作不應(yīng)是表面式的交流，探究也不應(yīng)是課本知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)。教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性，真正能促使學(xué)生深入思考的問(wèn)題，讓學(xué)生真正體會(huì)到合作的效率，探究的樂(lè)趣，從本質(zhì)上提高課堂的層次水平。（5）注重課后作業(yè)的實(shí)效性、前瞻性。作業(yè)不應(yīng)是課堂內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，不應(yīng)是為應(yīng)試而布置的機(jī)械勞動(dòng)，不應(yīng)是學(xué)生體力和腦力的負(fù)擔(dān)；它應(yīng)是課堂內(nèi)容的二次升華，應(yīng)是學(xué)生思維再次飛躍的踏板，應(yīng)是體力和腦力的愉悅付出。在布置作業(yè)時(shí)，可增加小組協(xié)作性質(zhì)的作業(yè)，以及一些具有研究意義的開(kāi)放性作業(yè)，增加學(xué)生獨(dú)立思考的空間。（6）豐富教學(xué)資源。深刻挖掘教材資源，全面利用鄉(xiāng)土素材，合理運(yùn)用影音資料等。，增強(qiáng)診斷的針對(duì)性教師的有效指導(dǎo)是提升教學(xué)水平的關(guān)鍵之一。教師應(yīng)采取靈活多樣的指導(dǎo)方式，不局限于場(chǎng)所、時(shí)間的局限，盡可能做到對(duì)學(xué)生的“因材施教”，做到對(duì)學(xué)生的“一對(duì)一”指導(dǎo)。（三）科學(xué)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證課程改革的實(shí)效性以理性為標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如果說(shuō)目標(biāo)是我們?cè)O(shè)定的培養(yǎng)方向，那么評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)將是檢驗(yàn)我們是否忠于目標(biāo)的試金石。從廣義上講，你是以考試為目標(biāo)，還是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)；從狹義上講，你是以簡(jiǎn)單地落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)，還是追求學(xué)生能力的全面提升，評(píng)價(jià)都將給予最終的答案。一是對(duì)歷史知識(shí)本身的評(píng)價(jià)。每節(jié)歷史課都要涉及到評(píng)價(jià)的問(wèn)題，即使這個(gè)問(wèn)題不明顯，我們?cè)谥v課中也會(huì)有明顯的主觀傾向性，從而代表了我們對(duì)人或事的態(tài)度與評(píng)價(jià)（如何評(píng)價(jià)將體現(xiàn)出我們的學(xué)科素養(yǎng)）。教師應(yīng)在傳統(tǒng)一分為二評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，采取對(duì)歷史本身更加豐富的評(píng)價(jià)方式，盡可能通過(guò)智慧型評(píng)價(jià)提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的認(rèn)同感，切忌生搬硬套式的政治說(shuō)教式評(píng)價(jià)。二是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)。教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本的原則，全面客觀、多元公正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，切忌“標(biāo)簽式”評(píng)價(jià)。三是對(duì)自己的評(píng)價(jià)。教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)可以簡(jiǎn)單理解為對(duì)自己的反思。反思是歷史的基本功能之一，歷史教師應(yīng)具備這種基本歷史素養(yǎng)，定期展開(kāi)對(duì)自己的深刻反思，并形成相關(guān)的文字資料，作為自己進(jìn)一步發(fā)展的依據(jù)，以不斷提升自己的教學(xué)水平。