【正文】 學生學習評價應關注學生生物學知識運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，達到學習過程評價與學習結果評價的和諧統(tǒng)一。1．形成性評價形成性評價是教學活動的重要組成部分，其任務是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出適時評價，在形成性評價的過程中，要采取多種形式對學生進行評價，如課堂學習活動評比、學習效果自評、家長對學生學習情況的反饋與評價等。倡導使用檔案袋評價，教師應指導學生收集和積累反映學習進步的數(shù)據(jù)和資料，如平時生物小報紙、生物標本、生物小制作、課內外探究實驗報告、社會調查報告、學習體會等，使檔案袋成為課堂上的資料袋、學生成長的記錄袋、教師評價的材料袋。2．終結性評價終結性評價是檢測學生對生物學學習水平發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學效果、辦學質量的重要指標之一。終結性評價命題要重點考查核心的、具有良好結構的知識，而不是枝節(jié)的、零散的知識；要重點考查學生對生物學概念、原理的理解和應用以及分析、綜合等思維能力。要把知識考查與能力考查有機結合起來，在考查知識的同時考查能力與方法。轉變學生不求甚解，死記硬背教材內容，不認真觀察，不參與實驗等不良的學習習慣，逐步形成以人與生物圈為主線，以生物學核心知識為重點，以實驗為基礎的知識建構方式。教師要重視對學生生物學科能力的考查，如對學生的實驗操作能力、標本模型制作水平、探究活動及報告、調查報告的質量等項目的評價等。評價時，教師要精心設計評價標準及評價流程，力求評價結果的公正與客觀。第四篇：作文教學指導意見西平縣小學作文教學指導意見（西平縣教研室 ）一、現(xiàn)狀：目前全縣小學作文教學中存在很多問題，如：教師的指導方法單一，學生的練寫方法單一，學生的寫作水平不高，學生不會收集、整理、加工信息（素材）等。老師怕改作文，煩改作文，投入大量的時間和精力去評改學生的作文，但是學生在習作時依然無話可寫，瞎編亂造，千篇一律，千人一面。2014年六年級畢業(yè)素質測試語文試卷抽樣分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：作文30分，抽樣100人，共3000分，實得2120分，失880分，失分將近三分之一，學生普遍語言貧乏，敘事過程簡單，缺乏真情實感。二、依據(jù)：2011版《小學語文課程標準》——第二學段(3～4年級)對閱讀的要求積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料；誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容；背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)；養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料；課外閱讀總量不少于40萬字。第二學段(3～4年級)對習作的要求留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；學習修改習作中有明顯錯誤的詞句；課內習作每學年16次左右。第三學段(5～6年級)對閱讀的要求誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感；背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)；利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀；擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。第三學段(5～6年級)對習作的要求懂得寫作是為了自我表達和與人交流；養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材；能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實；能根據(jù)習作內容表達的需要，分段表述；學寫讀書筆記和常見應用文；修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔；課內習作每學年16次左右；40分鐘能完成不少于400字的習作。對習作的評價建議重視對作文修改的評價；不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法；要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平；對學生作文評價結果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。三、建議：每學期8篇課內習作訓練不變；取消8篇周記，改為“讀寫訓練”。四、做法：原則——依據(jù)課標，憑借教材。語文，就是一個童心未泯的大孩子帶著一群天真爛漫的小孩子愛讀樂寫。學好語文就是要做好兩件事：讀和寫。閱讀——大量的、高品味的閱讀是提高寫作能力的不二法門。目標——全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)（文字、閱讀、語言、文學），突出語文教學的工具性（交流與表達）、實踐性（在實踐活動中鍛煉語言和文字能力）、綜合性（情感與審美）。8篇課內習作訓練按照教參、教材要求，認真指導；全批全改，精批細改；根據(jù)習作內容、班額大小，可以指導學生自評、同桌或小組互評；評價形式可以采用多種形式；要注重對學生習作整體情況的總結、反饋和優(yōu)秀作品的展示。讀寫訓練（結合全縣開展的“書香家庭親子共讀”活動）閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養(yǎng)，利于從讀學寫，以讀促寫。習作源于積累，只要積累得多，沉淀得厚，寫作就會文思如涌，筆下生花，一揮而就。①、課內摘抄——作文也像語文基礎知識一樣需要積累，包括課文中好的詞語、優(yōu)美的句子、精彩的片段、自己喜歡的段落。②、課內練筆——課文中優(yōu)美句式、段落的仿寫；續(xù)寫；讀后感等。③、課外摘抄——摘抄課外閱讀讀物中自己喜歡的優(yōu)美詞、句、段、篇；摘抄名言警句、小趣聞、小常識、小故事等。④、課外練筆——指導學生找準課內外結合點、讀寫結合點，進行單元、系列性練筆；結合學校、班級舉行的活動和重大節(jié)日、紀念日，指導學生進行各種形式的練筆（日記、片段等）。要求低年級——進行字不離詞、詞不離句的句、段口語表達和習作訓練，重在培養(yǎng)學生的讀寫興趣和習慣。建議：每周2——5次練筆。中年級——進行組句成段、組段成文的段、篇習作訓練，重在培養(yǎng)學生留心觀察、樂于表達的信心和習慣。建議：每周3——5次練筆。高年級——進行布局謀篇、讀寫結合的訓練，重在培養(yǎng)學生練寫各種文體（記實、想像、讀書筆記、應用文等）的能力。建議：每周2——4次練筆?？傮w要求：各年級段的讀寫訓練，教師必須有簡單的“指導教案”，即每周的總體設計——①、讀的內容；②、寫的形式；③、指導的方法。第五篇：教學活動指導意見淺談根據(jù)教育局第二屆“有效教學與教學管理創(chuàng)新”活動要求，結合我校實際，特制定本指導意見，望全體教師遵照執(zhí)行。一、各校要確定一名教學尖子教師承擔教育局下發(fā)的有效教學和教學管理創(chuàng)新之課堂教學評價標準的講解任務，要在村校長的帶領下深入細致地學習該標準，要把該標準做為今年課堂教學工作的指南。二、全體教師要針對課堂教學評價標準，逐條的進行對號入座，找尋差距，以利于在課堂教學中不斷提高教學水平。三、全體教師要圍繞有效教學在課堂教學上注重三個方面：一是注重教學方法是否有效，二是注重活動設計是否有效，三是指導學生的學習方法是否有效。四、六個提倡：提倡學生多說，教師少說；提倡多鼓勵，少批評；提倡多讓學自學自悟，少一些教師的講解分析；提倡即重結果，更重過程。提倡重學法指導；提倡節(jié)節(jié)清。五、課堂教學要關注學生的情感態(tài)度，要關注正確價值觀的引導，要關注合作意識的培養(yǎng)。六、課堂教學即要重視學生的發(fā)展，也要重視教師的自我提升。七、要做好學案設計，備學案要做到心中有學生，心中有學法指導。尤其要切合實際的做好學生學習活動的設計。八、做好三本作業(yè)的管理，自主作業(yè)本要真正發(fā)揮其作用，盡量不要搞一刀切，對于學習好的學生要讓學生自主選擇作公文有約采編業(yè)，對于學困生要布置難度稍低一些的作業(yè)。改錯本對于高年級的同學要嚴加要求而對低年級的學生要償試使用，使其養(yǎng)成良好習慣。積累本要指導學生根據(jù)自己的需要積累一些好詞佳句。尤其是積累本教師要經(jīng)常在班內舉行交流會，要讓學生懂得不是只把好詞佳句寫下來就了事了，而是要會用。九、關于作業(yè)批改。質性為主，量性為輔。提倡使用互動式的作業(yè)批改方式。提倡使用人文性的批改方式，教師可以在這個方面加大探討力度。十、教師要加強課后的反思，反思成功之處，不足之處，改進意見，再課設想等。十一、善于捕捉課堂教學中新生成的問題，這些新生成的問題往往是學生最具價值的問題。十二、提倡教師寫教學日記或教學敘事。