【正文】 些動詞讓你體會到了什么？學生答。語氣詞?哎?表達了什么情感？學生答。②．單擊本張幻燈片：描深束手就擒、東逃西竄 理解?束手就擒?的意思，表演?東逃西竄哩?。③單擊本張幻燈片出示畫面：突然，小伙伴?哎喲?一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。指名朗讀，你從?哎呦?中聽出了什么？誰再試著讀一讀?哎呦?一詞。體會語氣詞 ?哎呦?表達的情感：疼并快樂著。相機板書：哎呦④．單擊本張幻燈片返回上一頁：進一步指導朗讀捉螃蟹這個片段，體會捉螃蟹的樂趣。作者還寫了什么趣事？生說。C．捏大蝦很有趣單擊本張幻燈片末尾的句號超鏈接出示：咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。①單擊本張幻燈片出示線條：品讀?咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！?單擊呢后的?感嘆號?超鏈接到圖片：圖文并茂體會情感。讀書要有表情，好的朗讀不僅體現(xiàn)在聲音上，還體現(xiàn)在表情里，甚至動作中。?咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！?中的?咦、哦?如何讀好呢？自己練練這句話。伺機板書：?咦、哦?同桌互讀，通過互相觀察對方讀該句子時神情的變化，進一步理解語氣詞??咦、哦?的不同含義。朗讀展示。隨機表揚。單擊大蝦逗我的畫面上右下角的灰色動作按鈕超鏈接返回。②再單擊幻燈片，出示深藍色句子：品讀?它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。? A．老師把這只可愛的大蝦給帶來了，看！單擊?武將后的句號?超鏈接出示圖片：比較大蝦和武將。你覺得武將和大蝦像嗎？演一演，讀一讀。單擊左下方灰色動作按鈕超鏈接返回。B．品讀最后一句：我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。大蝦成了我的俘虜，你能用上語氣詞對它說句話嗎？ 單擊?俘虜?一詞超鏈接到相關(guān)幻燈片：根據(jù)提示填空。我輕輕伸過手去，只一捏，＿＿＿！這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。單擊右下角的灰色動作按鈕超鏈接返回。C．一起讀一讀這個片段，讀出它的妙趣橫生。讀完后，單擊末尾的句號超鏈接到配樂朗讀的幻燈片。（三）回歸整體朗讀現(xiàn)在讓我們把這三個片段連起來讀一讀，當一回趕海的小孩兒，再次體驗一回趕海的樂趣?。ㄅ錁罚?學生通過仔細觀察,反復朗讀和展開想象,獲得深切的體驗和感受,從而感悟到趕海的樂趣。利用京劇中?武將?的舞臺形象,學生很容易就理解了?武將?的借代意義,從而更易感悟出捉蝦的樂趣。)（四）品讀第二段剛才，我們重點學習了課文的第三自然段，難道在這篇文章中小作者只寫了這三件趣事嗎？還寫了什么趣事？請默讀第二自然段思考。生答：追浪花。A、找出相關(guān)句子讀一讀。生回答。根據(jù)回答，單擊出示幻燈片：海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。我興奮急了，飛跑著追趕遠去的浪花。單擊出示第一個問題：想一想第一句用了什么修辭手法？學生回答。單擊出示：擬人再單擊先出示劃線句子，再單擊出示第二個問題：劃線句子中的動詞，讓你體會到了什么？ 再單擊出示：興奮、高興、急切B、你能帶著這種心情讀讀第二段,讓大家一起分享你的快樂和興奮嗎?(學生的情感體驗在美讀后進一步深化,腦海中浮現(xiàn)出大海的形象,深切體會到了小作者著急去趕海的急切心情。)通過剛才的朗讀，讓我們體會到了小作者去趕海的急切心情以及她對大海的喜愛之情，那她是怎樣來到海邊的呢？舅舅主動帶她去的嗎？你是通過哪個詞看出來的？相機板書：鬧。那小作者為什么非要?鬧?著去呢？(體會他鬧著去趕海，是因為趕海很有趣。)（在已經(jīng)體會了趕海的幾件趣事后，再來理解她?鬧?的原因，學生就很容易理解了，因為趕海很有趣呀。）（五）品讀第四段時間過得真快，不知不覺，太陽已經(jīng)偏西了，人們又會做些什么呢？又會是一幅怎樣的場景呢？學生回答。單擊出示幻燈片：欣賞夕陽西下的海景。想想此時趕海的人心情會是怎樣的？齊讀體會傍晚大海的美景以及人們滿載而歸的高興之情。（六）品讀第一自然段與最后一自然段通過小作者的文章，讓我們體會到了趕海的無窮樂趣。那作者是怎樣開的頭，又是怎樣結(jié)的尾？點出：這種寫作手法叫首尾呼應。通過這種寫法，讓我們體會到作者對大海的熱愛之情。四、創(chuàng)設情境，總結(jié)全文單擊出示幻燈片，同時播放音樂：大海帶給我們無窮的樂趣，可時間不早了，我們得跟大海告別了，你們還有什么話要跟大海說嗎？（讓學生盡情抒發(fā)對大海的留戀、熱愛之情。）(自然合理的想像,調(diào)動學生已有的知識儲備,通過說感受,升華情感,從而激起學生對大海的無限熱愛和向往。)五、布臵作業(yè)：閱讀關(guān)于描寫大海的文章：《海上日出》、《趕海的小姑娘》。附板書：1趕海鬧 追浪花趣 捉海星 嘿抓螃蟹 哎呦 捏大蝦 咦 哦課后反思：?書聲朗朗?是語文課堂教學的一大特征，要使學生的朗讀達到?與我為也，不知是人之文，我之文也?的程度，我們應該是學生朗讀指導的?引路人。??注重情感體驗?是《語文課程標準》關(guān)于閱讀的基本要求，在朗讀教學中我注重了?情?的落實，充分調(diào)動學生情感體驗，讓他們自己尋找，感受趕海的樂趣，對作者的感情有了自己的體驗，再通過讀來表達內(nèi)心獨特的感受。清代學者趙翼在《閑居讀書》詩中寫道：?同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧；同作一文題，各自擅其妙；問此胡其然，各有天在竅。?他強調(diào)讀文和作文的用心貴在創(chuàng)造。我在朗讀教學中，尊重學生獨特的內(nèi)心體驗，引導學生讀出自己的真實感受。