【正文】 誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么。）提出解決問題的方法（自己讀書，討論解決）二、認定目標：教學目標2。三、導學達標：（一）自讀課文、自學生字。要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。學生自讀課文，教師借機巡視輔導。（二）、指讀課文，感知課文內容。請八位同學分別朗讀課文。糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是后鼻音。（三）、再讀課文，解決問題“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦“為什么爭吵”。①自讀1—4自然段②指名回答（克萊諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了）板書：弄臟本子四、課堂小結：這節(jié)課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題。第二課時一、前提測評：開火車認讀生字卡片。指名分段讀課文。二、認定目標：教學目標3。三、導學達標：（一）、再讀課文，解決問題師這節(jié)課我們繼續(xù)解決上節(jié)課我們提出的問題。出示問題：“怎樣爭吵”。學生自讀1—4自然段。指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。①討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子？（心里嫉妒）②理解“嫉妒”一詞。③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。解決“爭吵后各有什么表現”的句子。①學生自讀5—8自然段。②討論爭吵后我的表現。a。“我覺得……多好！”b。練讀（讀出后悔的語氣）c。指讀③“我記起……怎么也說不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心里）④克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么？⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。⑦這時“我”卻在想些什么？（只是想到防御）解決“爭吵的結果”。①自讀9—13自然段②請?zhí)釂柕耐瑢W回答（重歸于好）板書：重歸于好③指讀9—13自然段④理解“舉起尺子”含義⑤分角色朗讀解決“爭吵這件事使我們明白了什么？”①自讀14自然段②討論：結合課文內容理解父親的話的含義。請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們說一說。（二）、說讀后感受：讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什么？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。三、布置作業(yè)：寫出下列詞語的近義詞。贊許爭辯（）聚精會神（）選擇適當的關聯詞語填空。⑴西沙群島（）風景秀麗，（）物產豐富。⑵（）他們笨，（）他們沒有抓住時機。⑶（）在校內或校外，我們（）應講文明。用“不是……而是……”造句。四、課堂小結。板書設計：17爭論的故事講兄弟倆爭論不休盛老師問同學們各抒己見聽贊許《爭吵》教學反思4《字典公公家里的爭吵》是人教版第五冊教材里八篇選讀課文其中的一篇。這首童話詩以字典公公的家庭為背景，講了一些標點符號只想當這個家庭的主人、主角，為抬高自己，貶低別人而爭吵不休。諷刺了那些只看到自己的長處、優(yōu)點，而看不到他人的長處、優(yōu)點的行為；教育人們要團結協作，既要看到自己的長處，也不要貶低他人的價值。教材編者安排選讀課文的意圖是增加學生的閱讀量，為學生閱讀自我檢測提供材料。選讀課文常采用的教學方式有：根據學生的實際情況確定全部使用或部分使用，有的課文配合單元組教學使用。以學生獨立閱讀、自我檢測為主要形式，訓練、檢測學生的獨立閱讀的能力。結合課文的具體內容，擬出自學提綱供學生自讀自測使用。配合期末總復習用，可把選讀課文作為綜合閱讀材料，要求學生熟練地查字典、獨立識字，通過默讀課文，聯系上下文或其他方法，理解詞語和句子，把握課文的主要內容，體會課文的思想感情及一些詞句在表情達意上的作用。要提倡學生積累語言，可鼓勵學生摘錄自己喜歡的詞句，多讀和背誦自己喜歡的語句或段落，如果有體會和感想，可以和同學交流，有興趣還可以寫一寫。作為速讀訓練的材料。我根據《字典公公家里的爭吵》一文的特點，進行了教學設計。步驟是：趣味故事熱身；欣賞兩首有趣的兒童詩，激發(fā)興趣；學習兒童詩《字典公公家里的爭吵》，學會正確使用標點符號，并從中明白“團結合作”的道理，運用于生活當中。仿寫兒童詩。無論是口頭語言還是書面語言都是訓練出來的。仿寫是必要的寫作練習。推薦兒童詩，學生課后閱讀兒童詩。設計的主要意圖是充分挖掘選文價值，在學會運用標點符號、明白道理的基礎為學生們推開一扇兒童詩的閱讀、寫作之窗。朱作仁先生說：“沒有模仿就沒有創(chuàng)造，模仿是創(chuàng)造的基礎?！边x讀課文《字典公公家里的爭吵》即是很有代表性的模仿對象。整節(jié)課的課堂氛圍是輕松愉快的，因為兒童詩里描摹的就是孩子們的世界，分角色表演朗讀也是學生們喜歡的朗讀方式。整堂課比較順暢，教學目標基本完成，重難點也有較好地突破，領悟標點符號的作用所安排的對比練習，效果較好。從學生仿寫的情況來看，學生樂于寫兒童詩，能模仿課文寫出文具用品的特點，并揭示出較為深刻的道理。教學是一門遺憾的藝術，在領悟標點符號的作用時，可以嘗試放手讓學生區(qū)別比較，自讀自悟，但在時間上要把握好。仿寫時可多提供一些材料?！稜幊场方虒W反思5《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。教學本課，我除了采用指導朗讀，感悟人物美好品質的方式，還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導學生進行了討論。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。課文《爭吵》剛講完，班內就發(fā)生了爭吵。站在辦公桌前，我正為下節(jié)課作著準備，A突然出現在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說：“老師，B用石頭打我耳朵了?！薄按蚱屏藳]有？”我連忙轉過身，拿開她的手，仔細一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮?！八麨槭裁创蚰隳兀孔?，找他問問去？”我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上，A什么也沒說。來到教室門前，我把B叫出來，還未開口，他就直視著A爭辯道：“你也用石頭打我來?！薄拔覜]有！”“你和C在一起揚土，爆在我身上?！薄拔也皇枪室獾模　薄安皇枪室獾囊膊恍?！”看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對B說：“咱們剛學完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嗎。課堂上咱們認真地討論過，遇到發(fā)生雙方爭吵時，應該怎樣做呢？”“想對方的可愛。如果是自己錯了，就主動向對方道歉?！盉對答如流?！澳悄闶窃趺醋龅?？”我進一步和顏悅色地問，“用石頭打了別人的耳朵就應該向人家主動道歉?！薄拔义e了，老師?！盉立刻醒悟過來，接著把頭轉向楊杰，真誠地說，“對不起！”“沒關系?！眱蓚€孩子臉上馬上沒有了怒容。走進教室，我立刻改變了這節(jié)課原打算讓孩子們做《基礎訓練》的計劃，平靜地對同學們說：“剛才，B表現的不錯！學了《爭吵》一課，雖然剛才與楊杰發(fā)生了爭吵，但老師一提醒，立刻認識到自己的錯誤，向A認了錯。希望同學們在以后的日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做。這節(jié)課，請同學們結合實際，寫一件你以前與同學發(fā)生爭吵的事情，仔細回想一下當時是怎樣處理的？學了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應該怎么辦？”同學們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫了起來......學以致用，將語文教學與具體實踐結合，是新課標的基本理念之一?！稜幊场肥且黄毩㈤喿x課文。如果不遇到類似事情，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結束。然而，正是班內的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據新課標與實踐結合進行有機教學，應該是我們勇于探索的方式之一?！稜幊场方虒W反思6《爭吵》是人教版第六冊15課。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，先寫“我”和克萊諦吵架的原因。再寫“我”的內心活動:為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤。然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好。最后寫父親對“我”的嚴厲批評。重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。教學時，我根據教材特點和學生的生活體驗采用下列方法進行教學，學生真正成為了課堂的主人，氣氛活躍，效果甚佳。一、親身體驗理解課文。理解“爭吵”學生聯系自己生活談與同學的爭吵，導入新課生1:上學不等他。生2:懲罰同學的方法生3:上課時筆記不見與同桌爭吵。學生說與同學爭吵后有什么想法?換位理解文中“安利柯”的心理變化。學生談與同學和好如初的感受來理解“安利柯，再也不了”。二、啟發(fā)想象，走進人物心理想象“安利柯”發(fā)火怎樣罵克萊諦?“我在外邊等你”一句在文章中出現三次讓學生想象說這話的心理反應人物品質(寬容，防御)想象“他的笑讓我很不高興”那是一種什么樣的笑怎樣的不高興?引導學生想象怎樣“挨”時間三、采用“演一演”體會人物情感。課文第五自然段描寫了生氣的“克萊諦”神態(tài)、語言、動作學生在演示中體會克萊諦的情感。演一演兩人和好的語段(9——13)在演示中理解“我”的后悔克萊諦的寬容誠懇。課文最后一自然父親告誡我的話讓學生演示中理解道理。四、讀一讀理解人物心理變化分角色朗讀體會不同角色的情感。輪讀課文節(jié)五自然。體會作者“不安—后悔—矛盾”的心情五、“議一議”升華主題，陶冶情操。我后悔時是因為“克萊諦”的什么品行感染了我。討論那喜歡文中的什么人:(克萊諦(孝順寬容)，安利柯(知錯就改)，父親(善于教育嚴格引導))面對同學對你不友好的言行，你應該如何對待?《爭吵》教學反思7上《月光曲》第三課時時，原文有這樣一段話：貝多芬坐在鋼琴前面，彈起了盲姑娘剛才彈的那首曲子。盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動地說：“彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧?！蔽覇枌W生：“貝多芬回答盲姑娘的問題了嗎？”這下教室里開鍋了，“沒有?！薄盎卮鹆??！薄皼]有?！薄盎卮鹆恕！薄皼]有。”“回答了?！薄瓲幊陈暣似鸨朔钩车媚樁技t了。學生最后等著我給他們做評判。我不慌不忙地答到：“既可以說他沒有回答，也可以說他回答了?！睂W生一聽我這答案，都不解。我接著不緊不慢的解釋道：“說他沒有回答，是因為他沒有用言語回答；說他回答了，是因為……”學生接答：“我明白了，是在用琴聲作答?！睅煟骸罢f得好，這就像我們前面學的課文里的誰和誰？”生：“俞伯牙和鐘子期?！睅熒餐仡櫽岵篮顽娮悠谛男南嘤车木渥?。師：“為什么貝多芬先生不用言語回答而用琴聲作答呢？”生：“因為盲姑娘是她的知音?！睅煟骸澳銖哪睦锟闯鰜恚す媚锸撬闹裟?？”生：“因為盲姑娘不認得他，卻能根據他彈的曲子判斷出他就是貝多芬，所以是知音?！睅煟骸笆前?，貝多芬可不是遇上知音了嘛，所以，他還需要用語言回答嗎？”生：“用不著了，知音能相互了解，彼此知道對方心里在想什么。”師：“所以他用不著再回答了，因為答案已經在盲姑娘心里了，于是他就說”……生接讀：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”到此，爭吵結束了，學生的思想也統(tǒng)一了，更好的是，學生們充分地理解了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的原因之一就是因為他有感于遇到了一位懂得他琴聲的知音．說來，我還真感謝這次意外的爭吵?！稜幊场方虒W反思8從教二十多年，對語文教學頗多感慨。教語文不易，教好語文更難?？荚囀侵笓]棒，圍著它轉時，我們有許多語文教師失去了自我，放棄了對教學方法的探討和對語文教學深層次的思考。面對學生不會閱讀，害怕作文的現實，我們心焦，但又無能為力去改變它。現在用新課標，新教材了，這就給了我們一個新機遇、新起點，讓我們在今后的語文教學中走幾步新路子成為可能。當然，我的語文課并沒有什么出新，只是對語文傳統(tǒng)課堂的細化與總結而已。我力圖展示的，只是我在平時閱讀教學中的做法。這幾年的語文教學界，非常重視讀的訓練，在這方面的探索與嘗試，成功的范例很多。不過，我認為，閱讀，有深有淺。一目十行是閱讀，水過地皮濕是閱讀，精讀細讀也的閱讀。都說我們手中的教本應該成為學生的學本，也有讓學生自主閱讀的說法，但我們一線的教師比誰都明白，孩子小，在他們沒有自主學習能力，還不懂得如何讀好一篇文章的情況下，任其“自主”，那是一種放任，學生是不能養(yǎng)成良好的閱讀習慣的。今天我在課堂上所展示的，就是自己在平時的語文課堂中培養(yǎng)學生閱讀能力的一些做法。具體包括：鼓勵學生借助工具書，特別是字典。它對學生通讀課文有很大的幫助。善用工具書也是一種良好的習慣。鼓勵學生每讀一篇文章都要了解大意，這是對文章整體的把握，也是一種概括性思維的訓練。鼓勵學生養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣。這一訓練過程，往往成為語文課堂教學的焦點。以前的“滿堂灌”，老師將自己的所思灌輸給學生，偏了方向；而“滿堂問”也未必就能引起學生的思考。為了追求“活躍的課堂氣氛”，“滿堂灌”和“滿堂問”又被搞成了“滿堂超”。但學生在這樣的所謂“活躍”的氣氛中，即使是能夠思考，也不會是深刻的。閱讀者，特別是善閱讀者，是能夠邊讀邊思的，這是一種很不錯的閱讀習慣。如何培養(yǎng)學生的這一閱讀習慣呢？我所用的方法，就是教會學生做批注。已經在課堂上有所展示了。它使熱鬧的課堂沉靜了下來，也使浮躁的童心沉靜了下來。只有心與心的交流與對白，這應該才是閱讀的佳境。當然，小孩子的思考不免流于膚淺、偏頗，放任他們的思想，信馬由韁，就沒有我們老師的事了，也是不負責任的。所以，還必須有一個收攏與限制，這就是我們教師在課堂上的主導作用。組織學生相互交流，教師與以必要總結，進一步點明課文的學習要點，使學生的思維與理解在原有的基礎上提高