【正文】 組織學生相互交流，教師與以必要總結，進一步點明課文的學習要點，使學生的思維與理解在原有的基礎上提高。當然，小孩子的思考不免流于膚淺、偏頗，放任他們的思想，信馬由韁，就沒有我們老師的事了，也是不負責任的。它使熱鬧的課堂沉靜了下來，也使浮躁的童心沉靜了下來。如何培養(yǎng)學生的這一閱讀習慣呢？我所用的方法，就是教會學生做批注。但學生在這樣的所謂“活躍”的氣氛中，即使是能夠思考，也不會是深刻的。以前的“滿堂灌”，老師將自己的所思灌輸給學生，偏了方向；而“滿堂問”也未必就能引起學生的思考。鼓勵學生養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣。善用工具書也是一種良好的習慣。具體包括：鼓勵學生借助工具書，特別是字典。都說我們手中的教本應該成為學生的學本，也有讓學生自主閱讀的說法，但我們一線的教師比誰都明白，孩子小，在他們沒有自主學習能力，還不懂得如何讀好一篇文章的情況下，任其“自主”，那是一種放任，學生是不能養(yǎng)成良好的閱讀習慣的。不過，我認為，閱讀，有深有淺。我力圖展示的，只是我在平時閱讀教學中的做法?，F(xiàn)在用新課標，新教材了，這就給了我們一個新機遇、新起點，讓我們在今后的語文教學中走幾步新路子成為可能。考試是指揮棒，圍著它轉時，我們有許多語文教師失去了自我，放棄了對教學方法的探討和對語文教學深層次的思考?！稜幊场方虒W反思8從教二十多年，對語文教學頗多感慨?！睅煟骸八运貌恢倩卮鹆?，因為答案已經(jīng)在盲姑娘心里了，于是他就說”……生接讀：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧?！睅煟骸澳銖哪睦锟闯鰜?，盲姑娘是他的知音呢？”生：“因為盲姑娘不認得他，卻能根據(jù)他彈的曲子判斷出他就是貝多芬，所以是知音?！睅熒餐仡櫽岵篮顽娮悠谛男南嘤车木渥印Ｎ医又痪o不慢的解釋道：“說他沒有回答，是因為他沒有用言語回答；說他回答了，是因為……”學生接答：“我明白了，是在用琴聲作答。我不慌不忙地答到：“既可以說他沒有回答，也可以說他回答了?！薄瓲幊陈暣似鸨朔?，竟吵得臉都紅了?！薄皼]有?！薄皼]有?！蔽覇枌W生：“貝多芬回答盲姑娘的問題了嗎？”這下教室里開鍋了，“沒有。討論那喜歡文中的什么人:(克萊諦(孝順寬容)，安利柯(知錯就改)，父親(善于教育嚴格引導))面對同學對你不友好的言行，你應該如何對待?《爭吵》教學反思7上《月光曲》第三課時時，原文有這樣一段話：貝多芬坐在鋼琴前面，彈起了盲姑娘剛才彈的那首曲子。體會作者“不安—后悔—矛盾”的心情五、“議一議”升華主題，陶冶情操。四、讀一讀理解人物心理變化分角色朗讀體會不同角色的情感。演一演兩人和好的語段(9——13)在演示中理解“我”的后悔克萊諦的寬容誠懇。二、啟發(fā)想象，走進人物心理想象“安利柯”發(fā)火怎樣罵克萊諦?“我在外邊等你”一句在文章中出現(xiàn)三次讓學生想象說這話的心理反應人物品質(寬容，防御)想象“他的笑讓我很不高興”那是一種什么樣的笑怎樣的不高興?引導學生想象怎樣“挨”時間三、采用“演一演”體會人物情感。學生說與同學爭吵后有什么想法?換位理解文中“安利柯”的心理變化。理解“爭吵”學生聯(lián)系自己生活談與同學的爭吵，導入新課生1:上學不等他。教學時，我根據(jù)教材特點和學生的生活體驗采用下列方法進行教學，學生真正成為了課堂的主人，氣氛活躍，效果甚佳。最后寫父親對“我”的嚴厲批評。再寫“我”的內(nèi)心活動:為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤?！稜幊场方虒W反思6《爭吵》是人教版第六冊15課。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感?！稜幊场肥且黄毩㈤喿x課文。希望同學們在以后的日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做。”兩個孩子臉上馬上沒有了怒容?！薄拔义e了，老師?！盉對答如流。課堂上咱們認真地討論過，遇到發(fā)生雙方爭吵時，應該怎樣做呢？”“想對方的可愛?！薄拔覜]有！”“你和C在一起揚土，爆在我身上。一路上，A什么也沒說?！薄按蚱屏藳]有？”我連忙轉過身，拿開她的手，仔細一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮。課文《爭吵》剛講完，班內(nèi)就發(fā)生了爭吵。教學本課，我除了采用指導朗讀，感悟人物美好品質的方式，還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導學生進行了討論?！稜幊场方虒W反思5《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。教學是一門遺憾的藝術，在領悟標點符號的作用時，可以嘗試放手讓學生區(qū)別比較，自讀自悟，但在時間上要把握好。整堂課比較順暢，教學目標基本完成，重難點也有較好地突破，領悟標點符號的作用所安排的對比練習，效果較好?！边x讀課文《字典公公家里的爭吵》即是很有代表性的模仿對象。設計的主要意圖是充分挖掘選文價值，在學會運用標點符號、明白道理的基礎為學生們推開一扇兒童詩的閱讀、寫作之窗。仿寫是必要的寫作練習。仿寫兒童詩。我根據(jù)《字典公公家里的爭吵》一文的特點，進行了教學設計。要提倡學生積累語言，可鼓勵學生摘錄自己喜歡的詞句，多讀和背誦自己喜歡的語句或段落，如果有體會和感想，可以和同學交流，有興趣還可以寫一寫。結合課文的具體內(nèi)容，擬出自學提綱供學生自讀自測使用。選讀課文常采用的教學方式有：根據(jù)學生的實際情況確定全部使用或部分使用，有的課文配合單元組教學使用。諷刺了那些只看到自己的長處、優(yōu)點，而看不到他人的長處、優(yōu)點的行為；教育人們要團結協(xié)作，既要看到自己的長處，也不要貶低他人的價值。板書設計：17爭論的故事講兄弟倆爭論不休盛老師問同學們各抒己見聽贊許《爭吵》教學反思4《字典公公家里的爭吵》是人教版第五冊教材里八篇選讀課文其中的一篇。用“不是……而是……”造句。⑵（）他們笨，（）他們沒有抓住時機。贊許爭辯（）聚精會神（）選擇適當?shù)年P聯(lián)詞語填空。（二）、說讀后感受：讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什么？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。①自讀9—13自然段②請?zhí)釂柕耐瑢W回答（重歸于好）板書：重歸于好③指讀9—13自然段④理解“舉起尺子”含義⑤分角色朗讀解決“爭吵這件事使我們明白了什么？”①自讀14自然段②討論：結合課文內(nèi)容理解父親的話的含義。練讀、指讀（讀出矛盾的心里）④克萊諦有怎樣的表現(xiàn)？（克萊諦……悲哀）⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么？⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。練讀（讀出后悔的語氣）c。a。①學生自讀5—8自然段。③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。出示問題：“怎樣爭吵”。二、認定目標：教學目標3。第二課時一、前提測評：開火車認讀生字卡片。（三）、再讀課文，解決問題“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦“為什么爭吵”。請八位同學分別朗讀課文。學生自讀課文，教師借機巡視輔導。不要丟字、添字。三、導學達標：（一）自讀課文、自學生字。（誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現(xiàn)，爭吵這件事使我們明白了什么。指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。三、課時安排：兩課時。3體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。由此反應出了兩方面的問題，一方面，自己的教學語言還要豐富，尤其是對課堂學生回答的評價語要及時有效，這也是提高課堂效率的一個途徑；另一方面，督促孩子們認真預習是非常重要的一個工作，應該常抓不懈。本堂課的教學思路還是比較清晰的，所提問題的明確性較強。其實，三年級學生已具備自學能力，故生字詞教學我緊密的和課文聯(lián)系起來，抓重點進行教學，使學生在字的音形義上都有所了解。想象總是美好的，現(xiàn)實比較殘酷！生字教學一塊基本順暢，較好地結合了漢字的音、形、義來教學。而且，這中間也存在著一定的中外文化差異。這是外國作家的作品，寫的是意大利學生之間的爭吵的故事?！稜幊场方虒W反思2《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感?！稜幊场肥且黄毩㈤喿x課文。希望同學們在以后的日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做。兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。我錯了，老師。韓旭對答如流。課堂上咱們認真地討論過，遇到發(fā)生雙方爭吵時，應該怎樣做呢?想對方的可愛。我沒有!你和丁宇在一起揚土，爆在我身上。一路上，楊杰什么也沒說。打破了沒有?我連忙轉過身，拿開她的手，仔細一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮。課文《爭吵》剛講完，班內(nèi)就發(fā)生了爭吵。教學本課，我除了采用指導朗讀，感悟人物美好品質的方式，還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導學生進行了討論。)二、升華理解討論：你喜歡課文中的哪個人物?喜歡他什么?如果你在生活中碰到類似的事情，會如何處理?板書設計：教學反思：讀寫結合教《爭吵》《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。(你如果錯了，就要勇于承認錯誤，第一個伸過手去，請求對方原諒。⑦這時我卻在想些什么?(讀父親說的第二句話)解決爭吵的結果。(知錯)!(第5自然段前半部分)(讀出后悔的語氣)③(不認錯)我記起怎么也說不出來。(出示三句話)① 在我和克萊諦爭吵這件事上，我有沒有做到知錯認錯?學生自讀58自然段。師：爭吵之后，我時時會想起父親平時對我的教育。③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。出示問題：怎樣爭吵。① 自讀14自然段② 指名回答(克萊諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了)板書：弄臟本子五、小結這節(jié)課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了誰和誰爭吵和為什么爭吵兩個問題，下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題。請學生接讀課文糾正字形哼、御，正音肘是翹舌音，竟是后鼻音。學生自讀課文，教師借機巡視輔導。不要丟字、添字。)二、自讀課文、自學生字。質疑。同學之間、朋友之間有時也會為一點小事而發(fā)生爭吵，這時，我們雙方都應該怎么做呢?今天我們學習一篇課文，看看他們是怎么做的?從中我們也許會受到啟發(fā)。教學重難點：聯(lián)系課文內(nèi)容體會父親說的話的含義。學習生字詞。我希望它能時刻鞭策我：要學習學習再學習，努力努力再努力?？偠灾@堂課上的漏洞百出，丑態(tài)盡顯。而《爭吵》一文就是要通過孩子們在反復研讀課文的基礎上體會“我”和克萊蒂吵架后的心情，以此來使學生在情感上產(chǎn)生共鳴。所以，這堂課會因為我的這些缺點敗得一蹋涂地。在上課之前，我完全沒有考慮到學生會在學過的課文里出現(xiàn)字詞不分前后鼻音等的這些小問題上，也更沒有想到學生會對課文中的目標問題完全沒有思路，從而使整堂課的節(jié)奏不能有序進行，浪費了許多時間，更沒有有效地引導學生體會主人公的心理變化這一重點。很顯然，這一點我沒有做到，也因為這個原因我沒有更好的引導學生體會父親說的最后一段話的含義這一難點，這是本課最大的失敗，也是作為一名教師最應反思和更正的地方。現(xiàn)我將本節(jié)課存在的問題做了如下反思：不能有效地控制課堂、把握時間從整體來說，這是一堂極其糟糕的課。由此反應出了兩方面的問題，一方面，自己的教學語言還要豐富，尤其是對課堂學生回答的評價語要及時有效，這也是提高課堂效率的一個途徑；另一方面，督促孩子們認真預習是非常重要的一個工作，應該常抓不懈。本堂課的教學思路還是比較清晰的，所提問題的明確性較強。其實，三年級學生已具備自學能力，故生字詞教學我緊密的和課文聯(lián)系起來，抓重點進行教學，使學生在字的音形義上都有所了解。想象總是美好的，現(xiàn)實比較殘酷！生字教學一塊基本順暢，較好地結合了漢字的音、形、義來教學。而且，這中間也存在著一定的中外文化差異。這是外國作家的作品，寫的是意大利學生之間的爭吵的故事。篇四：爭吵教學反思《爭吵》教學反思興華：李可欣 《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。從而使學生認識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。因為課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。教學本課，我重點引導學生體會主人公的心理變化。但對于一些問題的引導上指向不夠明確，學生無從答起。父親教育“我”的話，我在教學時這樣處理：先解決今天是怎么教育“我”的，主要告訴“我”什么；再聯(lián)系全文，平時又是怎么教育“我”的，對于父親的教育，那些“我”已經(jīng)做到了，哪些“我”沒有做到。讓學生從克萊諦的動作、神態(tài)、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。學生也能從不同的情況出舉例，有的說被關在門外等媽媽下班，挨了批評不好受??最后走進“我”的內(nèi)心，朗讀訓練。第一個學生換了一個“等”，學生馬上有不同意見，認為“等”的心情并不一定是“我”現(xiàn)在的心情，有同學馬上想到了“熬”這個字。我先請學生朗讀，從讀中感悟出此時“我”覺得時間過得很漫長?！闭归_教學。因此，我在教學中采取以下措施：主要抓住“我”的表現(xiàn)的兩個句子：“終于挨到了放學。愿今后，在設計時，深思、深思、再深思！一切以語用為目標！篇三：《爭吵》教學反思 《爭吵》教學后記《爭吵》是一篇精讀課文?！边@樣一來學生就會在模仿中初步習得心理描寫的方法，在此基礎上再讓學生寫一篇完整的和別人的一次不愉快的經(jīng)歷就應該是比較容易的了。啊，要是我沒有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，沒有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿該有多好！但是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿?！庇绕涫窃趯W習第５段時，完全可以讓學生接著仿說：“我覺得_________________，因為____________________________________。心想：______________________________________________